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策略一 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置:體會(huì)課程理念，樹(shù)立學(xué)生發(fā)展目標(biāo)意識(shí)
我們要從知識(shí)本身的目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程目標(biāo)上注重《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)學(xué)生關(guān)于知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度四大方面的發(fā)展性要求，挖掘教材對(duì)這些發(fā)展性要求的體現(xiàn)，對(duì)每個(gè)細(xì)節(jié)要達(dá)成怎樣的發(fā)展性目標(biāo)做到心中有數(shù)，操作有效，反饋有底。只有這樣，才能真正實(shí)施發(fā)展性教學(xué)，更多地采取“非結(jié)構(gòu)”、“開(kāi)放式”的教學(xué)組織方式。 1．內(nèi)容均衡，目標(biāo)體系化。 在教與學(xué)的內(nèi)容上要保持知識(shí)的均衡，并且要特別注意各類教學(xué)目標(biāo)在本堂課中的相互聯(lián)系。從一綱多本到校本課程，再到教材的選學(xué)內(nèi)容，為教師開(kāi)展課堂教學(xué)提供了前所未有的教學(xué)空間。我認(rèn)為在課堂教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)從以下三個(gè)方面均衡分布：教科書(shū)及教學(xué)參考書(shū)提供的知識(shí)，教師個(gè)人、地方實(shí)際的知識(shí)，師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)。在課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容上應(yīng)包括知識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能技巧的學(xué)習(xí)目標(biāo)、能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)、情感態(tài)度習(xí)慣的學(xué)習(xí)目標(biāo)四類。從目標(biāo)可見(jiàn)性上看，能力和情感、態(tài)度、習(xí)慣、價(jià)值觀等是隱性的學(xué)習(xí)目標(biāo)；知識(shí)、技能、技巧是顯性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此教師在開(kāi)展具體教學(xué)時(shí)要多方面兼顧，對(duì)新教材的細(xì)化目標(biāo)要在課前就設(shè)想好并落實(shí)到整堂課的各個(gè)環(huán)節(jié)上，分步到位，同時(shí)注意各目標(biāo)間的相互聯(lián)系，有機(jī)整合。 2．學(xué)生學(xué)習(xí)，分類細(xì)目化。 即對(duì)一堂課中各知識(shí)點(diǎn)需學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)程度和活動(dòng)水平教師必須有清晰到位的認(rèn)識(shí)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備可以分為認(rèn)知準(zhǔn)備和情感準(zhǔn)備兩個(gè)方面。認(rèn)知準(zhǔn)備指學(xué)生原數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必要條件(先決認(rèn)知條件)，情感準(zhǔn)備是學(xué)生能否專心于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理?xiàng)l件，它一般由先前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果、先前其他學(xué)習(xí)、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒、意志等情感因素所決定。學(xué)生有了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)準(zhǔn)備后，當(dāng)數(shù)學(xué)信息(數(shù)學(xué)新知識(shí))刺激大腦時(shí)，大腦就通過(guò)學(xué)習(xí)情景與數(shù)學(xué)信息發(fā)生相互作用，從而進(jìn)入學(xué)習(xí)的內(nèi)化階段。內(nèi)化階段包括定向、聯(lián)想、同化或順應(yīng)等幾個(gè)心理過(guò)程。根據(jù)不同的側(cè)重，我們可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)加以分類： （1）根據(jù)學(xué)習(xí)的深淺程度，可把課堂學(xué)習(xí)分為：①知道水平的學(xué)習(xí)；②領(lǐng)會(huì)水平的學(xué)習(xí)；③掌握水平的學(xué)習(xí)；④ 綜合運(yùn)用水平的學(xué)習(xí)；⑤融會(huì)貫通水平的學(xué)習(xí)；⑥創(chuàng)新水平的學(xué)習(xí)。教師要逐層把握，層層遞進(jìn)，對(duì)學(xué)生的要求也要因人而異。 ?。?）根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)活動(dòng)分為：①感知事實(shí)的學(xué)習(xí)；②形成概念和概念間聯(lián)系的學(xué)習(xí)；③形成規(guī)則和心智技能的學(xué)習(xí)；④形成操作技能、語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)；⑤表達(dá)和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)。教師要靈活運(yùn)用，因材而異，因人而異。 ?。?）根據(jù)學(xué)習(xí)的路徑，可將課堂學(xué)習(xí)分為：織網(wǎng)學(xué)習(xí)、框架學(xué)習(xí)、反饋學(xué)習(xí)、錐形學(xué)習(xí)、逆向?qū)W習(xí)、暗示學(xué)習(xí)等。其中織網(wǎng)學(xué)習(xí)是指以課堂知識(shí)線索為經(jīng)，以橫向練習(xí)為緯的學(xué)習(xí)方法；框架學(xué)習(xí)是指提綱挈領(lǐng)式的學(xué)習(xí)，旨在注重知識(shí)的系統(tǒng)性；錐形學(xué)習(xí)是指爬山式或過(guò)關(guān)式的學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)對(duì)知識(shí)理解應(yīng)用的深刻性；而逆向?qū)W習(xí)則指反思式的學(xué)習(xí)，以已知的知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)導(dǎo)向進(jìn)行逆向探究。教師要注重學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果的緊密聯(lián)系，及時(shí)調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。 例如：第一章第一節(jié)可把“從自然數(shù)到有理數(shù)的過(guò)程”界定在“領(lǐng)會(huì)水平”的學(xué)習(xí)深度和“感知事實(shí)”的學(xué)習(xí)水平；把“有理數(shù)的概念”定位于“掌握水平”的學(xué)習(xí)深度和“形成概念和概念間聯(lián)系”的學(xué)習(xí)水平，而整堂課的學(xué)習(xí)方法可定位為框架學(xué)習(xí)與暗示學(xué)習(xí)相結(jié)合。 策略二 教學(xué)素材的攝取：創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的情境，營(yíng)造學(xué)生主體性發(fā)展的環(huán)境 創(chuàng)設(shè)一種良好的教學(xué)情境，尤其是民主平等的師生關(guān)系，以及這種關(guān)系營(yíng)造出的教學(xué)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，是促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的基礎(chǔ)條件。 1．優(yōu)化教材情境設(shè)置。 結(jié)合學(xué)校、班級(jí)的實(shí)際，選擇、優(yōu)化、補(bǔ)充教材中能觸動(dòng)學(xué)生的情境。為使學(xué)生獲得深刻的印象，情境中的事情應(yīng)該是學(xué)生親身經(jīng)歷的、生活中新鮮有趣的、特別富有情感的、能使學(xué)生產(chǎn)生豐富聯(lián)想的事物。例如“章、節(jié)前圖”、“引言”、“概念、知識(shí)點(diǎn)的引入背景”、“例、練習(xí)題的問(wèn)題背景”、“設(shè)計(jì)題、探究題的應(yīng)用背景”、“閱讀材料”等都是教材精心編制的好素材，教學(xué)時(shí)應(yīng)以此為契機(jī)，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷、獨(dú)立或合作探索、動(dòng)手實(shí)踐和合作交流，在有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)知識(shí)，獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解，發(fā)展數(shù)學(xué)能力，而不是把這些情境一帶而過(guò)后再搞題海戰(zhàn)、機(jī)械戰(zhàn)。 2．創(chuàng)造性使用教材。 創(chuàng)造性地使用教材是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式綜合優(yōu)化的過(guò)程，是課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系的結(jié)晶。創(chuàng)造性使用教材主要表現(xiàn)在（1）在仔細(xì)研究、充分領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容和編寫(xiě)意圖的基礎(chǔ)上敢于靈活有效地組織教學(xué)，拓展課堂教學(xué)空間，及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)；（2）教師對(duì)教輔、教具的自主開(kāi)發(fā)；（3）合理、有效地利用一切可利用的資源，最大限度地做到資源共享。創(chuàng)造性使用教材過(guò)程中要防止形式化（為了更換而更換，缺乏明確的目的性）、盲目化（沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)教學(xué)目的的重要性）和難度化（忽略學(xué)生對(duì)未知世界的探究）。創(chuàng)造性地使用教材的一個(gè)終極表現(xiàn)就是開(kāi)創(chuàng)適合自己學(xué)校（班級(jí)）的、有特色的教學(xué)。 例如：可對(duì)七年級(jí)上冊(cè)第二章（有理數(shù)的運(yùn)算）的教學(xué)進(jìn)行以下補(bǔ)充：（1）在有理數(shù)加法的學(xué)習(xí)后，設(shè)計(jì)前兩個(gè)學(xué)段學(xué)過(guò)的兩個(gè)結(jié)論：“若兩個(gè)數(shù)的和為0，則這兩個(gè)數(shù)都是0”和“任何兩數(shù)相加，和大于任何一個(gè)加數(shù)”。當(dāng)數(shù)擴(kuò)充到有理數(shù)后，這些結(jié)論是否還成立？通過(guò)這個(gè)探究活動(dòng)可以加深對(duì)有理數(shù)加法的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解；（2）在有理數(shù)乘法的學(xué)習(xí)后，設(shè)計(jì)若干個(gè)數(shù)相乘其積是負(fù)數(shù)與乘數(shù)中負(fù)數(shù)個(gè)數(shù)關(guān)系的探究，以此加深對(duì)有理數(shù)乘法符號(hào)法則的進(jìn)一步理解；（3）在有理數(shù)乘方的學(xué)習(xí)后，設(shè)計(jì)計(jì)算一張紙對(duì)折若干次后的厚度的探究，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)探究的方法及感受乘方運(yùn)算中數(shù)的快速增大；（4）在計(jì)算器使用的學(xué)習(xí)后，設(shè)計(jì)用計(jì)算器按流程操作的規(guī)律，讓學(xué)生在探究中體驗(yàn)程序思想及現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，同時(shí)體驗(yàn)數(shù)學(xué)的神奇，激發(fā)求知欲和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 策略三 教學(xué)形式優(yōu)化：優(yōu)化數(shù)學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生主體參與的程度 教師只有使每個(gè)學(xué)生都最大程度地、積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，才能達(dá)到構(gòu)建學(xué)生主體地位的最佳教學(xué)效果。 1．抓住時(shí)機(jī)，恰當(dāng)使用課堂教學(xué)“空白”。 浙教版《課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·數(shù)學(xué)》在編寫(xiě)時(shí)對(duì)新舊知識(shí)的銜接、新知識(shí)的呈現(xiàn)、鞏固、應(yīng)用上具有以下特點(diǎn)：與學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相銜接；教材本身各部分內(nèi)容之間以及前后相聯(lián)系；代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率之間相綜合；教材注重揭示代數(shù)問(wèn)題的幾何背景和意義；數(shù)學(xué)內(nèi)容、方法與其他學(xué)科的聯(lián)系和應(yīng)用。因此在課堂教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)在講課時(shí)留下一些“空白”，利用教學(xué)“空白”放手讓學(xué)生自己動(dòng)手積極投入數(shù)學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并以學(xué)生的問(wèn)題作為再教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。如：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)議（學(xué)生可以從教學(xué)內(nèi)容的正確性、推理的邏輯性、結(jié)論的合理性、語(yǔ)言表達(dá)的嚴(yán)密性等方面對(duì)教材以及教師的講課進(jìn)行肯定或否定的分析、評(píng)議。運(yùn)用批注、寫(xiě)筆記、札記等多種形式訓(xùn)練批判思維能力），這樣可使學(xué)生得到積極的休息，消除心理疲憊，提高注意力，有效地培養(yǎng)批判思維，提高課堂教學(xué)效果。具體操作時(shí)要能抓住出現(xiàn)“空白”的時(shí)機(jī)：（1）為組織教學(xué)而倡導(dǎo)“空白”；（2）提出問(wèn)題后要留有“空白”；（3）在知識(shí)出現(xiàn)模糊時(shí)要留有“空白；（4）實(shí)驗(yàn)演示后要留有“空白”；（5）出現(xiàn)錯(cuò)誤之后要留有“空白”；（6）出現(xiàn)獨(dú)特思路時(shí)要留有“空白”。 2．開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。 合作學(xué)習(xí)是實(shí)施主體發(fā)展性課堂教學(xué)的基本策略。課堂中的小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生體驗(yàn)成功的階梯。教師要針對(duì)教材設(shè)計(jì)提出的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、嘗試、推理、概括、反思等數(shù)學(xué)活動(dòng)，或運(yùn)用知識(shí)進(jìn)一步探究，組織同學(xué)之間相互討論、交流，以面對(duì)面互動(dòng)的形式，分工、合作完成，培養(yǎng)學(xué)生良好的與他人合作精神。合作學(xué)習(xí)一般采用四至六人的前后桌形式，也可以是二人同桌形式，一般需要有較為明確的組長(zhǎng)和組員，且各成員人人參與，有一定的分工與職責(zé)（建議各成員的分工與職責(zé)定期輪換）。小組成員面對(duì)面或圍坐，在相互合作互動(dòng)幫助的氣氛中開(kāi)展有明確的主題或需解決的教學(xué)任務(wù)的討論。 學(xué)生在合作學(xué)習(xí)之后，就各自的探究結(jié)果進(jìn)行交流與討論，通過(guò)自主學(xué)習(xí)而獲得對(duì)某數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的意義建構(gòu)，當(dāng)然可能并不全面或正確，這就需要在一個(gè)相互協(xié)作的學(xué)習(xí)群體中對(duì)各自的觀點(diǎn)、假設(shè)進(jìn)行批判性的考察、協(xié)商和辯論，使不同的觀點(diǎn)得以交鋒、碰撞，從而加深、補(bǔ)充、修正每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解。在組織學(xué)生交流探討時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言解釋概念和定義，并請(qǐng)他們對(duì)自己的解釋做出說(shuō)明或提供證據(jù)；鼓勵(lì)學(xué)生相互交流他們的解釋，批判性地傾聽(tīng)他人的解釋，并對(duì)其他解釋提出質(zhì)疑；用學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)作為解釋概念的基礎(chǔ)，進(jìn)而向他們提供正式的定義、解釋以及新的說(shuō)明性的短語(yǔ)；避免向?qū)W生介紹不相關(guān)的概念或技巧，也不要接受學(xué)生不合理的解釋。 策略四 重視課題研究學(xué)習(xí)：創(chuàng)設(shè)“研究場(chǎng)”效應(yīng)，發(fā)展學(xué)生的自主創(chuàng)新能力 浙教版《課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·數(shù)學(xué)》的編排中加入了“想一想”、“探究活動(dòng)”、“設(shè)計(jì)題”或“課題研究”等欄目，其目的就是需要教師在教學(xué)過(guò)程中重視課題研究，幫助學(xué)生通過(guò)掌握探究的方法，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方式來(lái)探究新知。教師不能把“設(shè)計(jì)題”或“課題研究”等欄目理解為可有可無(wú)的擺設(shè)，而應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生樂(lè)于探究，勇于探索的“研究場(chǎng)”。通過(guò)“教學(xué)引導(dǎo)—學(xué)生參與—小組交融—形成研究場(chǎng)—場(chǎng)激勵(lì)”的合理演變，在正常的教與學(xué)的合作活動(dòng)中逐步創(chuàng)設(shè)學(xué)生獲得新經(jīng)驗(yàn)、解決新問(wèn)題、增長(zhǎng)新才干的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在心理自由又適度緊張的氣氛中發(fā)展自己的基礎(chǔ)性學(xué)力和創(chuàng)造力。 1．使學(xué)生明確探究的問(wèn)題。 首先必須盡量縮小學(xué)生探究的范圍，這樣能使學(xué)生更明確方向，容易著手收集資料，從一開(kāi)始就進(jìn)入問(wèn)題實(shí)質(zhì)。其次，考慮學(xué)生已有知識(shí)、能力情況，教師在準(zhǔn)備問(wèn)題時(shí)必須注意問(wèn)題難度以及學(xué)生的知識(shí)、能力水平。再次，要考慮學(xué)生動(dòng)機(jī)，教師可以適當(dāng)?shù)亟M織具有挑戰(zhàn)性、激勵(lì)性的問(wèn)題，增加問(wèn)題的不一致性，從而起到激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)的目的。 例如：第一章中可增加一個(gè)課題：試調(diào)查研究身份證或車牌號(hào)碼的意義與設(shè)置的科學(xué)性，并提出合理化建議。 2．給學(xué)生充分探究空間。 在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，要留給學(xué)生充分的時(shí)間獨(dú)立、自由地思考，使學(xué)生在體驗(yàn)和創(chuàng)新過(guò)程中學(xué)習(xí)。教師完全不必也不要去干涉學(xué)生探究活動(dòng)，除非學(xué)生的活動(dòng)完全偏離了學(xué)習(xí)的方向。在學(xué)生忙于探究時(shí)，教師應(yīng)多看、多聽(tīng)、多感受而少說(shuō)話，要及時(shí)鼓勵(lì)那些“與眾不同”、“標(biāo)新立異”的行為，并要向全體學(xué)生展示。在心里記下學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在必要時(shí)給學(xué)生如微笑、建議等支持和鼓勵(lì)，為學(xué)生提供盡可能多的創(chuàng)新際遇和氛圍。當(dāng)學(xué)生陷入混亂和無(wú)謂的爭(zhēng)論時(shí)，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)指出自己已經(jīng)注意到的互相矛盾的發(fā)現(xiàn)，既不粗暴地加以干涉，也不能任其自然發(fā)展，而應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷，采取一定方法把研討引向正題。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自由準(zhǔn)確地表達(dá)自己在學(xué)習(xí)中的經(jīng)歷和感受，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題并對(duì)收集到的信息做出自己的解釋。 策略五 面向全體學(xué)生：采用分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)差異發(fā)展 浙教版《課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·數(shù)學(xué)》在知識(shí)呈現(xiàn)上注重前后的聯(lián)系與新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的銜接，編入了適量的選學(xué)內(nèi)容（計(jì)算機(jī)技術(shù)、C組題、部分探究題、設(shè)計(jì)題），這不僅體現(xiàn)了《標(biāo)準(zhǔn)》“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的理念，也為教師開(kāi)展分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“差異發(fā)展”提供了基礎(chǔ)。這里的“差異發(fā)展”，是相對(duì)于“平均發(fā)展”而提的，“差異發(fā)展”意味著不同的學(xué)生都可以在生理、心理、德行、價(jià)值觀、技能等各個(gè)方面得到不同的發(fā)展。了解、關(guān)注、理解和尊重學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)態(tài)度、生理心理等方面的差異，是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的前提。關(guān)注每個(gè)學(xué)生在探究過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的差異，是“為了一切學(xué)生”在教學(xué)中的體現(xiàn)。在實(shí)施過(guò)程中要注意：親近學(xué)生，了解學(xué)生，從學(xué)生的視角看待問(wèn)題和解決問(wèn)題；多一些鼓勵(lì)，少一些批評(píng)；營(yíng)造和諧的心理氛圍，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，因?qū)W生而異的指導(dǎo)是促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的有效策略。 學(xué)生的 “差異發(fā)展”要求教師實(shí)行“分層教學(xué)”，它是一種對(duì)傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)的改造。從“備課、講課、練習(xí)、作業(yè)、檢測(cè)”五個(gè)方面實(shí)施，實(shí)踐的總體原則為：備課遵循“因材施教，分類達(dá)標(biāo)”的原則，在教學(xué)目標(biāo)上分層；傳授知識(shí)遵循“低起點(diǎn)，小臺(tái)階”的原則，在提問(wèn)題上分層；課堂訓(xùn)練遵循“由淺入深，螺旋上升”的原則，在達(dá)標(biāo)與提高上分層；作業(yè)布置遵循“量力而行，共同提高”的原則，在習(xí)題選留上分層；質(zhì)量檢測(cè)遵循“突出基礎(chǔ)，側(cè)重能力”的原則，在必做與選做上分層。通過(guò)這樣的教學(xué)策略來(lái)提高教學(xué)的內(nèi)在品質(zhì)，形成使教學(xué)既能適合學(xué)生個(gè)別差異又能促進(jìn)學(xué)生共同提高的教學(xué)組織方式。 |
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來(lái)自： 一曲日 > 《我的圖書(shū)館》
