小學英語教學模式技巧薈萃


小學英語教學并非一般人所認為的那樣只要老師會唱、會跳、會做游戲、會討學生喜歡，學生就一定能把英語學好。其實小學英語教學涉及一個二語習得的問題，真正深入研究起來并非易事，每一個教學模式的設計都需要考慮到學生的接受能力，參與的興趣，同老師的配合度，及課堂控制度。通過旁聽一個區(qū)小學英語賽課，從其他優(yōu)秀的小學英語老師身上學到了不少教學模式設計的技巧和經(jīng)驗，現(xiàn)匯總如下：


1． 句型重復
重復是強化學生知識的一個重要手段。對于新學的語言點更是一個不可缺少的環(huán)節(jié)，單純的重復極易使學生疲倦從而產(chǎn)生厭煩的情緒。老師將句型重復環(huán)節(jié)設計成了“回音壁”的游戲，效果頗佳。首先老師向?qū)W生講述了什么是回音壁及回音壁的特點，然后再要求學生模仿回音壁傳音的原理將一個句子重復三遍，如“where did you go?~ ~ ~ where did you go?~ ~ where did you go?~” 聲音一遍比一遍小。此法生動、有趣，輕易地解決了讓學生單純重復易產(chǎn)生厭倦的情緒的問題，提高了學生的參與性和積極性，同時還讓學生了解了民族的優(yōu)秀文化，另外由于聲音是由大變小，而非由小變大，課堂的控制度也較高。


2． 對話練習
對話練習是克服學生啞巴英語將所學知識轉化為實際應用的一個重要途徑，學生往往從對話中體會到了所學語言點的交際功能。對話練習一個非常重要的前提就是要模擬創(chuàng)造合適的語境。創(chuàng)造語境的方法很多，老師采用的是打電話的方法。她先做了一個電話模型，然后分給兩個學生，接著叫學生把所學的句型以打電話的形式和對方進行練習。此法如做游戲一般非常能夠調(diào)動學生的積極性，且同時可以練習到打電話的句型，可謂一石二鳥。更重要的是有些句型無法象“借東西”等句型一樣在課堂上輕易地模擬創(chuàng)造出來，用打電話這個萬能情景模擬法則可以非常容易的解決這個問題，同時讓學生能真切地體會到一種成就感。


3． 新詞學習
在學習新詞匯或短語時，老師采用的方法別出心裁。她把學生分為三組，每組安上一個所學的新詞，然后她開始隨意叫出每個單詞，被叫出單詞那組學生就馬上站起來大聲地重復三遍所學的單詞。另外隨著游戲的進行，老師還故意示意其中一組站起來說單詞，而她說出的卻是另一組的單詞，由此更加鍛煉了學生的聽力和應急能力，加深了學生對單詞的印象。然后，老師巧妙地將新詞擴展到了新學短語和句型，真切地體現(xiàn)了外語教學中難度應螺旋形增大的思想，此法生動有趣，如競賽一般牢牢吸引住的學生。學生的參與性，積極性與課堂控制度都較高。


4． 拼寫練習
單詞的拼寫是學英語當中的一個重要的基礎環(huán)節(jié)，但是在小學英語教學的初級階段我們不太強調(diào)學生要能正確地拼寫出所學的單詞，而且過多地強調(diào)單詞的拼寫也容易讓學生產(chǎn)生抵觸情緒，但是適當?shù)膯卧~拼寫練習又是非常必要的，那么如何解決這個問題呢？老師很好的解決了這個問題。她在一張卡片上寫出了3個形態(tài)拼寫相近的詞，然后叫學生找出哪個是他們剛學會的新詞。如“went” 為所學的新詞，那么程老師的卡片上寫得就是 “went”, “want”, “vent”幾個詞，通過此法學生對新學單詞的形態(tài)能有一個大概的了解，尤其是對首字母和尾字母能有一個準確而初步的掌握，通過以后的強化練習，學生能在不知不覺中掌握對單詞的拼寫。


5． 語境創(chuàng)造
語境的創(chuàng)造和模擬在語言教學的課堂上非常重要。大多數(shù)情況下，我們采取的是語境的模擬，然而如果能創(chuàng)造出真實的語境則無疑可提高學生的參與度及強化學生對所學知識的印象。在學習 “what did you eat?”這個句型時，老師采取的就是真實語境創(chuàng)造法。老師事先準備了幾盤水果，讓每個學生都品嘗到了其中的一種水果，片刻之后，便向?qū)W生問出了“what did you eat?”這個句型。由于每個學生都親歷了這個語境，而且在其中體現(xiàn)了“過去”這個概念，所以學生們大多能準確地回答出這個問題，他們的參與性和積極性都較高。此法不足之處在于，因為叫學生在課堂上吃東西，學生們可能會異常的興奮，他們的注意力也有可能會被所吃的東西所轉移，從而降低了對課堂的控制度。


6． 課堂評估
課堂評估對促使學生學習及課堂控制都是非常有效的辦法。課堂評估包括個人評估和集體評估。評估的方式可以說是多種多樣，五花八門。原則是生動，直觀，能讓學生主動參與進來。老師采用的是地圖行進的方法。她在黑板上畫出了一條從重慶到北京的線路，途中經(jīng)過了幾個大城市。一旦哪組的學生在課堂競賽中獲勝，代表哪組的標記則在途中前進一個城市，最后哪一組先到達北京哪組便是最后的獲勝者。老師選擇此法還有另一個目的，就是她在課堂中穿插了北京申奧的內(nèi)容。用此法生動地將愛國主義的內(nèi)容穿插了進來。


7． 學習成果體現(xiàn)
教學成果的體現(xiàn)對增強學生的成就感及促進其再學習都有非常直接的作用。很多時候?qū)W習成果的體現(xiàn)都是課后完成的，如學生的作業(yè)。隨堂體現(xiàn)的方法不是特別多。老師采用的是改錯的方法。在教過去式時，程老師給出一封信，但其中有一些錯誤，所有的錯誤都為過去式的誤用。 老師先并沒有說出錯誤在哪。在學生們通過兩節(jié)課的學習, 對過去式有了了解后，老師再叫學生回過來改信中的錯誤，學生馬上就能準確而輕松地改過來。更重要的是，學生從此過程中真切地體會到了一種成就感且避免了在以后的寫作或表達中犯同樣的錯誤。