信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用模式：理論框架與案例研究

祝智庭（ZhuZhiting）

華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院中國上海郵政編碼200062

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1引言

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)因其固有的弱點(diǎn)而經(jīng)常遭致批評。然而，在可預(yù)見的將來，課堂教學(xué)仍然會是學(xué)校教學(xué)活動的主要方式。利用信息技術(shù)來改進(jìn)課堂教學(xué)是當(dāng)前學(xué)校教育改革的一條重要思路。為了能夠在課堂教學(xué)中合理又有效地使用技術(shù)，我們首先需要充分理解技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用模式。本文首先確認(rèn)課堂教學(xué)改革的主要方向，并以此為指南建立一個關(guān)于利用技術(shù)改革課堂教學(xué)的行動空間；以此行動空間為理論框架，提出關(guān)于技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用模式：強(qiáng)化模式，革新模式，訓(xùn)練模式；接著針對每一作用模式，通過案例研究提煉出若干典型的教學(xué)模式。最后，就如何綜合利用不同的模式提出我們的建議。

2利用技術(shù)改革課堂教學(xué)的行動空間

自從三百年前夸美紐斯提出班級教學(xué)的思想以來，分班級的課堂教學(xué)一直是學(xué)校教學(xué)活動的主要形式，這一形式之所以能得到延續(xù)和發(fā)展，有其深刻的內(nèi)在原因。以往的教育實(shí)踐也證明這是一種非常有效的培養(yǎng)人才的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

隨著教育科學(xué)的發(fā)展以及人們對教育要求的不斷提高，課堂教學(xué)逐漸暴露出許多弱點(diǎn)，比如，因材施教的原則，在班級集體教學(xué)活動的前提下難以實(shí)施；以語言講述為主的表達(dá)方式，使得某些教學(xué)信息的傳輸與接收遇到困難；教學(xué)效率的提高受到局限待待。另一方面，實(shí)踐也證明用技術(shù)完全取代課堂教學(xué)的想法和做法，特別在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，是不可取的，因?yàn)檎n堂教學(xué)所具有的教師與學(xué)生面對面的直接交流，較之教師完全通過現(xiàn)代化媒體教學(xué)，學(xué)生通過媒體學(xué)習(xí)這種間接的交流方式，在許多方面仍然有其優(yōu)越性。因此，努力探討如何在課堂中合理而又有效地使用技術(shù)，特別是利用現(xiàn)代化信息技術(shù)來改進(jìn)課堂教學(xué)，乃是擺在學(xué)校教育者面前的重大研究課題。

以信息技術(shù)作用于課堂教學(xué)，首先有個策略性問題，當(dāng)然本質(zhì)上是教育觀念的問題。1993年美國教育部組織了十多位資深專家（B.Means等）產(chǎn)生了一份題為《用教育技術(shù)支持教育改革》的報(bào)告，為如何運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)進(jìn)行基礎(chǔ)教育改革提供了指導(dǎo)性的框架。報(bào)告提出了革新教學(xué)的若干特征，從表1中可以看出革新的教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)之間的明顯差別。

傳統(tǒng)的教學(xué)革新的教學(xué)

教師導(dǎo)向?qū)W生探索

說教性的講授交互性指導(dǎo)

單學(xué)科的固定教學(xué)模塊帶真實(shí)任務(wù)的多學(xué)科延伸模塊

個體作業(yè)協(xié)同作業(yè)

教師作為知識施與者教師作為幫促者

同質(zhì)分組（按能力）異質(zhì)分組

針對事實(shí)性知識和離散技能的評估基于績效的評估

報(bào)告進(jìn)一步指出，現(xiàn)代教育改革的核心是使學(xué)生變被動型學(xué)習(xí)為投入型學(xué)習(xí)（engagedlearning），讓他們在真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)和接受挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。在教育中應(yīng)用技術(shù)的根本目標(biāo)是促進(jìn)教學(xué)形態(tài)由被動型向投入型轉(zhuǎn)移。而技術(shù)從性能上講有高低之分（為方便起見，以下簡稱高技術(shù)與低技術(shù)）。在這些認(rèn)識的基礎(chǔ)上，我們可以建立一個關(guān)于利用技術(shù)支持教學(xué)改革的策略空間，并且以此建立一個技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用模式。如圖1所示，我們目前課堂教學(xué)的主流狀態(tài)是屬于低技術(shù)支持的被動型學(xué)習(xí)。利用信息技術(shù)改革課堂教學(xué)的策略如同走棋行動，存在多種走步方案：

1．一步式方案A－B，用高技術(shù)支持被動型學(xué)習(xí)。假定教學(xué)模式無根本變化，教學(xué)過程中較多地使用高技術(shù)來替代教師的教學(xué)授遞功能。學(xué)生仍然處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2．一步式方案A－C，用低技術(shù)支持投入型學(xué)習(xí)。假定教學(xué)模式有重大改革，貫徹了以學(xué)生為主體的思想，教學(xué)中應(yīng)用一些比較普通的媒體技術(shù)作為輔助手段。．一步式方案A－D用高技術(shù)支持投入型學(xué)習(xí)。假定在教學(xué)中以高技術(shù)為重要教學(xué)手段，并且教學(xué)模式有重大改革，體現(xiàn)了革新教學(xué)的許多特征。圖1利用技術(shù)支持教學(xué)改革的行動空間4．二步式方案A－B－D，先用高技術(shù)支持被動型學(xué)習(xí)，爾后轉(zhuǎn)向投入型學(xué)習(xí)；5．二步式方案A－C－D，先用低技術(shù)支持投入型學(xué)習(xí)，爾后進(jìn)化為用高技術(shù)支持投入型學(xué)習(xí)。3技術(shù)在課堂教學(xué)中的實(shí)際作用模式雖然利用技術(shù)來革新課堂教學(xué)是人們的理想目標(biāo)，但這并不意味著我們可以一下子輕易拋棄傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式?？梢灶A(yù)料，在今后一個相當(dāng)長的時期內(nèi)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式還會起很大作用。與此同時，隨著新技術(shù)的應(yīng)用和教師們教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐的增加，各種帶有革新意義的新穎教學(xué)模式將進(jìn)入課堂。以上述的技術(shù)利用行動空間為基礎(chǔ)，我們可以推導(dǎo)出技術(shù)在課堂教學(xué)中的可能作用模式。如圖2所示，存在著兩種基本作用模式：（1）用技術(shù)強(qiáng)化課堂教學(xué)；（2）用技術(shù)革新課堂教學(xué)；對每一模式又有高技術(shù)和低技術(shù)兩種方式，由此我們得到四種不同的實(shí)際作用模式。圖2模式A代表用低技術(shù)強(qiáng)化課堂教學(xué)。這種作模式在目前的課堂教學(xué)中大量存在，例如用幻燈機(jī)、投影儀、錄音／影像帶等呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。模式B代表用高技術(shù)強(qiáng)化課堂教學(xué)模式，例如用電腦多媒體或網(wǎng)絡(luò)支持課堂教學(xué)，但基本上不改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。模式C假定在沒有高技術(shù)條件下進(jìn)行教學(xué)改革，充分發(fā)揮人的積極因素，可以在教師作為幫促者、異質(zhì)分組、協(xié)同作業(yè)、基于績效的評價等方面體現(xiàn)革新教育的特征。模式D充分發(fā)揮高技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)建各種新穎教學(xué)方法，比較全面地體現(xiàn)革新教學(xué)的特點(diǎn)。有人可能會提出這樣的疑問：既然象方案C那樣，用低技術(shù)也能支持教育改革，那么模式D有必要嗎？這涉及到對教育技術(shù)，特別是媒體技術(shù)的教育作用的認(rèn)識問題。按照行為主義的觀點(diǎn)，教學(xué)就是通過提供一定的刺激來引起預(yù)期的學(xué)生反應(yīng)，可以說利用任何媒體都可以產(chǎn)生滿足這種需要的刺激，教學(xué)中起主要作用的是方法而不是媒體，這就是以科拉克為代表的學(xué)媒無關(guān)說的要義。但是，建構(gòu)主義的教學(xué)規(guī)則認(rèn)為媒體與方法同樣重要，因?yàn)闆]有適當(dāng)?shù)拿襟w很難創(chuàng)設(shè)允許學(xué)生自由探索和建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，對于師范教育來說，我們還考慮如何利用信息技術(shù)來支持教師的職前／在職培訓(xùn)工作，使他們能夠較好地掌握課堂教學(xué)技能。這是技術(shù)對于課堂教學(xué)的間接作用，我們稱之為課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)模式（圖2中的T模式）。4課堂教學(xué)的強(qiáng)化模式談到技術(shù)對課堂教學(xué)的強(qiáng)化作用，自然是針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弱點(diǎn)而言的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以直接教學(xué)（DirectInstruction）為基礎(chǔ)的?；萏兀?/span>Huitt,1998）對幾個著名的直接教學(xué)模式進(jìn)行過比較研究，整理出它們的主要教學(xué)事件。從中我們可以確定，直接教學(xué)過程的最基本方法是講授、練習(xí)、平價反饋和復(fù)習(xí)。在課堂中進(jìn)行直接教學(xué)――這種被認(rèn)為行之有效的方法時，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將存在許多弱點(diǎn)，例如：教學(xué)表達(dá)能力較為有承，基本上限于依靠口語和黑板表達(dá)教學(xué)內(nèi)容全班學(xué)生被迫以同樣的速度學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容；教師無法了解每個學(xué)生的理解程度，無法向?qū)W生提供針對性的練習(xí)和及時的反饋，等等。利用技術(shù)手段特別是高新信息技術(shù)支持課堂中的直接教學(xué)，至少可以在以下方面使之得到強(qiáng)化：利用多媒體演示來增強(qiáng)教學(xué)信息的表現(xiàn)能力；利用計(jì)算機(jī)支持勻質(zhì)分組學(xué)習(xí)，有助于適應(yīng)學(xué)生在學(xué)習(xí)速度方面的差別；利用自動化練習(xí)手段，可以提供及時的反饋；利用網(wǎng)絡(luò)支持教學(xué)通訊，可以使教師隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，并促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流。教育技術(shù)專家在長期的實(shí)踐中提煉出一系列關(guān)于利用媒體技術(shù)強(qiáng)化課堂教學(xué)的基本方法，如播放教學(xué)法、示范教學(xué)法、情景教學(xué)法、模擬教學(xué)法、程序教學(xué)法等。在中國大陸，已經(jīng)有一批中小學(xué)配備了多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，根據(jù)我們的調(diào)查，目前這種高技術(shù)系統(tǒng)主要被用于強(qiáng)化課堂教學(xué)。上海仙霞中學(xué)的余松云老師設(shè)計(jì)的教案具有一定代表性。該案例是中學(xué)物理課中關(guān)于運(yùn)動圖象的教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生知道勻速直線運(yùn)動的速度圖象，學(xué)會運(yùn)用圖象法求解運(yùn)動學(xué)的一般問題。教學(xué)過程分為三部分：（1）網(wǎng)上交互學(xué)習(xí)：調(diào)用Netmeeting軟件，通過電子白板學(xué)習(xí)教師預(yù)存的電子教材和進(jìn)行小組討論；（2）網(wǎng)上測試：利用自行開發(fā)的網(wǎng)上測試軟件和題庫讓學(xué)生做課堂測驗(yàn)，學(xué)生可以即時獲得結(jié)果信息；（3）網(wǎng)上復(fù)習(xí)和擴(kuò)展學(xué)習(xí)；學(xué)生高閱試卷參考答案網(wǎng)頁，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況可以在此網(wǎng)頁中尋找詳細(xì)答案。在此網(wǎng)頁中教師還附加了些擴(kuò)展內(nèi)容鼓勵學(xué)生去獲取更多的知識。本教學(xué)案例基本上屬于直接教學(xué)模式。我們對此教案的設(shè)計(jì)有如下評議：在第一階段學(xué)生利用多媒體學(xué)習(xí)材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，變傳統(tǒng)的直接講授過程為媒體化的間接授導(dǎo)過程。至于小組討論是不足人有合作學(xué)習(xí)的意義，是值得商討的。因?yàn)殡m然媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造了共享信秘的機(jī)會，但合作學(xué)習(xí)的三個基本條件（合作的目標(biāo)，合作的任務(wù)，合作的激勵機(jī)制）均不明確，因此合作學(xué)習(xí)是無法保證的。第二階段利用網(wǎng)上測試手段，教師能夠迅速檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并及時向?qū)W生提供反饋，無疑會大大提高教學(xué)效率。第三階段的復(fù)習(xí)，利用了網(wǎng)上豐富的學(xué)習(xí)資源，不但可使學(xué)生鞏固知識，還有可能幫助他們拓展知識，是一個很好的創(chuàng)意。5課堂教學(xué)的革新模式革新的教學(xué)模式是以學(xué)生探索、交互性指導(dǎo)、帶務(wù)實(shí)任務(wù)的多學(xué)科延伸模塊、協(xié)同作業(yè)、教師作為幫促者、異質(zhì)分組、基于績效的評估為特征的。從前面的技術(shù)應(yīng)用策略分析我們看到，利用一步式方案A－C或A－D，分別借助低技術(shù)或高技術(shù)支持投入型學(xué)習(xí)，都能達(dá)到革新課堂教學(xué)之目的。課堂教學(xué)的革新是一個不斷試驗(yàn)和發(fā)展的過程，目前還難以總結(jié)出多少個定型的模式。我們在對國內(nèi)外大量的課堂教案進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，篩選出一批能夠體現(xiàn)革新教學(xué)特征的范例，相信對我們設(shè)計(jì)信息化課堂教學(xué)具有指導(dǎo)意義。由于本文篇幅所限，本文只能擇取其中一小部分案例加以簡單介紹。案例1．太陽系――探索游戲?qū)W習(xí)法本案例由常熟市實(shí)驗(yàn)小學(xué)趙立鋒老師設(shè)計(jì)。教學(xué)環(huán)境為多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，可外Internet；教師事先已制作了大量有關(guān)太陽系的材料存放在服務(wù)器上，教學(xué)過程分為四個階段：（1）激趣導(dǎo)入：利用多媒體演示營造出在2063年人們駕駛飛船探索太陽系的情景，同學(xué)們扮演船長的角色。（2）自主學(xué)習(xí)：學(xué)生通過網(wǎng)上瀏覽觀測各行星，記錄觀測情況；教師扮演地面指揮系統(tǒng)，不時與他們聯(lián)絡(luò)，請各“船長”匯報(bào)他觀察到的星球的情況，引導(dǎo)學(xué)生把他所探索的星球的主要特點(diǎn)向同學(xué)報(bào)道“我是某某號宇宙飛船，我現(xiàn)在在什么星探索，我發(fā)現(xiàn)了……?！保?/span>3）鞏固應(yīng)用：學(xué)生交流上網(wǎng)學(xué)習(xí)情況，回答書本上的問題，接著在網(wǎng)站上測試學(xué)習(xí)情況，共有五個選擇題和五個判斷題，如果回答正確，獎勵一顆星。（4）課外延伸：教師提供其他有關(guān)太陽系方面的網(wǎng)站，請學(xué)生課后自己再去瀏覽。本教案在學(xué)生探索、交互性指導(dǎo)、情境化、教師作為幫促者等方面體現(xiàn)了革新教學(xué)的特點(diǎn)。并且利用扮角色游戲激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和完全投入學(xué)習(xí)，是一個很有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)。案例2．人民軍隊(duì)――情景化啟導(dǎo)學(xué)習(xí)法本案例是小學(xué)社會學(xué)科中關(guān)于人民軍隊(duì)一課的教學(xué)，由上海彭浦一小的吳叔君老師設(shè)計(jì)。教學(xué)過程的第一步是利用多媒體投影播放國慶閱兵的情景來導(dǎo)入新課，出示“人民軍隊(duì)”這一主題；第二步是明確問題（中國人民解放軍是一支怎樣的軍隊(duì)？為什么稱之為人民軍隊(duì)？它是如何從不同時期發(fā)展過來的？……）和介紹網(wǎng)上資源線索；第三步讓學(xué)生上網(wǎng)尋找資源，鼓勵同學(xué)之間共享找到的資料并交流看法，教師巡回指導(dǎo)；第四步是加工信息和形成真知，教師啟發(fā)學(xué)生以找到的資料為背景思考問題，例如學(xué)生觀看了解放軍抗洪救災(zāi)和老百姓含淚送別解放軍的情節(jié)，提示學(xué)生思考“子弟兵”的含義；第五步是教師小結(jié)。由于本案例以情景化學(xué)習(xí)材料作為啟發(fā)學(xué)生深入思考問題的媒介，我們稱之為情景化啟導(dǎo)學(xué)習(xí)法。本案例在情景化、學(xué)生探索、交互性指導(dǎo)、教師作為幫促者等方面體現(xiàn)了教學(xué)革新的精神。案例3．世界饑荒――合作性調(diào)查學(xué)習(xí)法本教案以非洲大陸發(fā)生嚴(yán)重饑荒現(xiàn)象為背景，要求學(xué)生在Internet上進(jìn)行調(diào)查，了解世界饑荒的現(xiàn)狀，明白造成饑荒的原因，并提出解決饑荒問題的建議。教案包括說明、任務(wù)、資源、調(diào)查、評價、結(jié)論六個部分。說明部分給出問題的背景，任務(wù)部分羅列出具體調(diào)查任務(wù)，資源部分給出有關(guān)的文章、參考書和網(wǎng)上的資源。在調(diào)查過程中要求學(xué)生分成4人小組，成員分別扮演歷史學(xué)家、政治學(xué)家、營養(yǎng)學(xué)家、新聞記者的角色，從不同角度認(rèn)識饑荒問題。評價部分給出對學(xué)生的調(diào)查結(jié)果的評定標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了鼓勵合作、創(chuàng)新、實(shí)用的原則。在結(jié)論部分要求各小組將調(diào)查結(jié)果寫成專題報(bào)告和制成剪報(bào)在網(wǎng)上發(fā)布。調(diào)查學(xué)習(xí)本來是一種個別化CAL模式，但本教案設(shè)計(jì)為其賦予合作的內(nèi)容。因此我們稱之為合作性調(diào)查學(xué)習(xí)法。本案例在合作學(xué)習(xí)、多學(xué)科滲透、學(xué)生探究、基于績效的評價等方面體現(xiàn)了教學(xué)革新的精神。案例4．理解時間――多學(xué)科專題學(xué)習(xí)法本教案是美國新澤西州一位名叫TedLatham的中學(xué)物理教師設(shè)計(jì)的，由發(fā)現(xiàn)頻道學(xué)校提供。該教學(xué)過程首先讓學(xué)生帶著問題觀看一個關(guān)于時間的錄像節(jié)目，接著通過討論理解與時間相關(guān)的概念，然后讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的科技活動，包括利用恒星進(jìn)行測時，根據(jù)某些物體的周期運(yùn)動原理來制造計(jì)時器等。這一教學(xué)設(shè)計(jì)不但注重真實(shí)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的介入，還體現(xiàn)了多學(xué)科延伸的理念。例如，時間概念本來是物理學(xué)中的內(nèi)容，但這位教師刻意將它與生命科學(xué)、動物行為、天文學(xué)、音樂、美術(shù)等聯(lián)系起來，顯得獨(dú)具匠心。為此，我們命名這一典型案例為多學(xué)科專題學(xué)習(xí)法。同時該教案還為我們展示了一個如何利用較低的技術(shù)支持高投入學(xué)習(xí)的范例，因?yàn)樗闷胀ㄤ浵褓Y料作為主要學(xué)習(xí)資源。此外，國際上著名的認(rèn)知學(xué)徒學(xué)習(xí)法和拋錨式學(xué)習(xí)法，以及國內(nèi)讀者熟知的語文“四結(jié)合”教學(xué)法，都可作為課堂教學(xué)革新的范例。6課堂教學(xué)的訓(xùn)練模式訓(xùn)練和教學(xué)所要解決的是不同的問題，教學(xué)是為了使學(xué)生獲得信息，訓(xùn)練是為了加強(qiáng)他們的行為。利用技術(shù)來訓(xùn)練教師的課堂教學(xué)技能，事實(shí)證明具有很好效果。微型教學(xué)（micro-teaching）是一種經(jīng)典的課堂訓(xùn)練技術(shù)，用于培訓(xùn)準(zhǔn)備成為教師的師范生或已是教師的人，使其掌握課堂教學(xué)技能的方法。微型教學(xué)為師范生和在職教師提供了一個良好的訓(xùn)練環(huán)境和方法，使日常復(fù)雜的課堂教學(xué)得以分解和簡化。微型教學(xué)的基本環(huán)境不需要很高的技術(shù)，通常以錄像技術(shù)為基礎(chǔ)。圖3基于案例的教學(xué)技能訓(xùn)練系統(tǒng)結(jié)構(gòu)我們正在開發(fā)一個基于案例的課堂教學(xué)技能訓(xùn)練系統(tǒng)，試圖將高技術(shù)引入到教學(xué)技能訓(xùn)練領(lǐng)域。圖3所示，該系統(tǒng)的以多媒體案例庫為資源，為受訓(xùn)者提供示范，還包括單個技能和多個技能的綜合，并提供功能講解、專家點(diǎn)評、理論參考、理解測評等功能。該系統(tǒng)設(shè)計(jì)之所以強(qiáng)調(diào)案例學(xué)習(xí)的重要性，因?yàn)槲覀兿嘈?，?yōu)秀的教學(xué)案例首先能夠?yàn)槭苡?xùn)教師提供仿效的原型，在仿效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上然后變化或創(chuàng)新。該系統(tǒng)以交互性多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的，最終制品可以在網(wǎng)上運(yùn)行或做成光盤提供給教師使用，幫助教師提高課堂教學(xué)設(shè)計(jì)水平和教學(xué)技能。7結(jié)語：技術(shù)和方法的整合對于教學(xué)來說，技術(shù)與方法既可相互獨(dú)立又可相互聯(lián)系。對于具體的教學(xué)技術(shù)來說，其本身是媒體與方法的結(jié)合。然而，當(dāng)我們把技術(shù)用于課堂教學(xué)時，還可以通過不同的教學(xué)發(fā)送環(huán)境改變其預(yù)定的教學(xué)模式，這是教育技術(shù)的實(shí)用學(xué)問題。例如，對一個具有高度交互功能的微型世界軟件，如果置于個人學(xué)習(xí)環(huán)境中，那么學(xué)生與機(jī)器（計(jì)算機(jī)）之間就有良好的互動效果，他們可以“做中學(xué)”（Learningbydoing）。但是，如果把它放在一個多媒體播放系統(tǒng)中，由教師一人操作，學(xué)生只能觀看，他們就變?yōu)椤翱粗袑W(xué)”（Learningbyseeing）。做中學(xué)與看中學(xué)代表兩種截然不同的教育哲學(xué)和教學(xué)方法。無數(shù)教育家對課堂教學(xué)方法進(jìn)行過研究和分類工作，但是現(xiàn)在越來越多的人認(rèn)識到，課堂中不能單純依靠某一個流派的理論和方法，而應(yīng)該整合不同的理論和方法。例如弗勒西與茹尼斯基（Frazee&Rudnitski,1995）就如何將傳統(tǒng)的與現(xiàn)代的（建構(gòu)主義的）學(xué)習(xí)理論相結(jié)合和將教學(xué)理論與實(shí)踐相統(tǒng)一提出一個整合性的課堂教學(xué)策略規(guī)劃框架，從全班、小組和個人三個層次來考慮教學(xué)方法及技術(shù)的綜合運(yùn)用（見下表。關(guān)于如何選擇適當(dāng)?shù)募夹g(shù)對課堂教學(xué)進(jìn)行改革，除了理論思考外，還有許多復(fù)雜的實(shí)際因素需要加以考慮，有主觀方面的（如教師的教育觀念），也有客觀方面的（如人、財(cái)、物、設(shè)備條件等）。即使在設(shè)備條件非常充分的情況下，我們還強(qiáng)烈堅(jiān)持這樣的觀點(diǎn)：在課堂教學(xué)中使用技術(shù)時，應(yīng)做到人機(jī)優(yōu)勢互補(bǔ)，把機(jī)器（各種媒體技術(shù)）所擅長的事讓機(jī)器去做，把人（教師）所擅長的事留給人做。計(jì)算機(jī)整合于教育:作為學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)工具和教學(xué)工具《電化教育研究》，1999,79(11),42-44北京師范大學(xué)心理系劉儒德陳琦　摘要計(jì)算機(jī)與教育相整合關(guān)鍵在于要把計(jì)算機(jī)在教育中的三種用途（作為學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)工具和教學(xué)工具）有機(jī)地融合為一體，以新的學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，或者完善傳統(tǒng)的教學(xué)形式，賦以其新的內(nèi)涵和生命力；或者改革課程內(nèi)容和教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)出了許多前所未有的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，從而充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)在教育中的獨(dú)特潛力。關(guān)鍵詞計(jì)算機(jī)整合于教育學(xué)習(xí)對象學(xué)習(xí)工具教學(xué)工具　信息技術(shù)整合于教育將使教育從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織發(fā)生根本性的變革。當(dāng)然,這種變革決不是一蹴而就的，需要經(jīng)歷許多中間過程。人們開始是將計(jì)算機(jī)看作是一種獨(dú)特的對象，和物理、化學(xué)一樣，專門開設(shè)一門計(jì)算機(jī)課程；然后是要求計(jì)算機(jī)能輔助學(xué)校的傳統(tǒng)教學(xué)，作教學(xué)演示或個別化教學(xué)；再后是要求進(jìn)行以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的課程改革，這種課程明顯有別于以書本、粉筆和黑板以及幻燈、電視和錄像等傳統(tǒng)教學(xué)傳媒為基礎(chǔ)的課程；最后是要求整個教學(xué)體系的全面改革，使教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和形式甚至連學(xué)校結(jié)構(gòu)都發(fā)生根本性的變化。從這一演進(jìn)歷程中，我們可以看出計(jì)算機(jī)與教育的整合程度越來越深，對教育的影響越來越大。從信息技術(shù)整合于教育的歷程中，我們可以看出，信息技術(shù)整合于教育往往涉及到人們對計(jì)算機(jī)在教育中的用途的認(rèn)識。對于計(jì)算機(jī)在教育中的用途，人們提出了各種各樣的看法，有人認(rèn)為，計(jì)算機(jī)在教育中可以分別扮演教師、學(xué)習(xí)伙伴和學(xué)習(xí)工具的角色；有人提出計(jì)算機(jī)在教育中的用途可以分為這樣三個方面：第一是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)(learnaboutcomputer)，第二是用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)(learnwithcomputer)，第三是從計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)(learnfromcomputer)；另外，有人將計(jì)算機(jī)在教育中的用途概括為3T模式：第一是計(jì)算機(jī)作為輔導(dǎo)者(Tutor)，進(jìn)行教學(xué)和管理工作，第二是計(jì)算機(jī)作為被輔導(dǎo)者(Tutee)，學(xué)生通過編程使計(jì)算機(jī)完成一定的任務(wù)，以此實(shí)現(xiàn)并檢驗(yàn)學(xué)生的思想，并且，對編程的了解將有助于學(xué)生明了計(jì)算機(jī)是如何被控制的，如何“教”計(jì)算機(jī)完成任務(wù),藉此來培養(yǎng)學(xué)生的思維和解決問題的能力。第三是計(jì)算機(jī)作為工具(Tools)，學(xué)生使用計(jì)算機(jī)工具軟件如字處理數(shù)據(jù)庫管理等，進(jìn)行學(xué)習(xí)。3T模式曾在國外廣有影響。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，計(jì)算機(jī)在教育中的用途可以被概括為這樣三條：第一，計(jì)算機(jī)作為學(xué)習(xí)對象，學(xué)生要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)科學(xué)知識、計(jì)算機(jī)基本技能以及學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)對社會的作用和影響。第二，計(jì)算機(jī)作為學(xué)習(xí)工具，如文字處理、電子表格、數(shù)據(jù)管理、出版中心、通信助手。學(xué)生可以用計(jì)算機(jī)來獲取、處理和存貯信息、表達(dá)思想、交流信息和解決問題，從而能進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、探索、合作以及問題解決等各種形式的學(xué)習(xí)活動。第三，計(jì)算機(jī)作為教學(xué)工具，教師可以用它來進(jìn)行輔助教學(xué)、教學(xué)管理、輔助測驗(yàn)以及備課等等。下面我們來具體看看這三種用途。1.作為學(xué)習(xí)對象計(jì)算機(jī)作為學(xué)習(xí)對象包含三個方面的含義。(1)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)科學(xué)知識象物理、化學(xué)一樣，計(jì)算機(jī)科學(xué)也凝聚了人類的智慧，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)科學(xué)知識，了解計(jì)算機(jī)的基本原理、構(gòu)成、程序語言、歷史以及未來發(fā)展趨勢等。(2)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基本技能計(jì)算機(jī)在社會中具有廣泛的用途，作為未來社會的公民，學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握計(jì)算機(jī)的基本技能，如開關(guān)機(jī)器、使用鍵盤和鼠標(biāo)、管理磁盤軟件等。(3)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)對社會的用途和影響計(jì)算機(jī)對社會產(chǎn)生了重大影響，學(xué)生應(yīng)當(dāng)了解計(jì)算機(jī)給社會各領(lǐng)域帶來的變化以及問題，知道計(jì)算機(jī)能做什么不能做什么。2.作為學(xué)習(xí)工具計(jì)算機(jī)作為一個工具，是人類至今所擁有的功能最全的工具，如文字處理、電子表格、數(shù)據(jù)管理、出版中心、通信助手。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以使用計(jì)算機(jī)來完成以下一些任務(wù)。(1)獲取和存貯信息學(xué)生利用計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程通訊，可以從資源中心或其他人獲取所需的信息；也可以從多媒體光盤中獲取所需的材料。并且，可以將這些信息存儲起來，還能將自己所生成的信息存儲起來，供以后使用。(2)處理信息利用計(jì)算機(jī)，學(xué)生可以進(jìn)行科學(xué)計(jì)算、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、圖表制作以及文字編輯等。學(xué)生還可以利用計(jì)算機(jī)專業(yè)工具軟件，模擬專業(yè)現(xiàn)象，建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，檢驗(yàn)自己的思維。從而建構(gòu)起對某一事物的理解。(3)表達(dá)思想和交流信息學(xué)生利用計(jì)算機(jī)工具軟件，可以創(chuàng)作一定的產(chǎn)品，如繪圖、作文、制表，甚至可以利用多媒體工具軟件制作出某種多媒體軟件等，以表達(dá)自己的思想。此外，學(xué)生能通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，與其他人如教師、同學(xué)以及科學(xué)家等交流信息，甚至還能與其他同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，例如，身處兩地的學(xué)生可以同時測量當(dāng)?shù)氐臍夂驐l件，然后通過計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程通訊交流這些信息，合作研究氣象學(xué)方面的問題和規(guī)律等。(4)解決問題學(xué)生利用計(jì)算機(jī)程序語言或工具軟件，讓計(jì)算機(jī)完成一定的任務(wù)，從而解決一定的問題。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，計(jì)算機(jī)能被用作“萬能”的儀器，計(jì)算機(jī)與傳感器結(jié)合組成套件(Globeware)取代各種實(shí)驗(yàn)儀器的用途。例如，與熱敏傳感器結(jié)合，就能記錄溫度。只要改變傳感器和軟件，這種套件就可成為一種綜合化的實(shí)驗(yàn)工具，在多種實(shí)驗(yàn)中使用。這種“萬能”的儀器可被用來控制實(shí)驗(yàn)的條件、記錄實(shí)驗(yàn)的各項(xiàng)數(shù)據(jù)以及進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)事務(wù)的規(guī)律。(5)工具書以及參考資料計(jì)算機(jī)的某些軟件，可以被學(xué)生當(dāng)作工具書或參考資料，如有聲字典，學(xué)生能方便地查詢所需的詞匯。有的軟件甚至可以檢查學(xué)生作文的文法。3.作為教學(xué)工具計(jì)算機(jī)擁有巨大可靠的存儲記憶，快速和精確的處理，計(jì)算和判斷能力，重復(fù)而又多變的工作方式，生動形象的呈現(xiàn)信息的能力。具有靈活的人機(jī)交互的特點(diǎn)，從而可以象一位知識淵博、反應(yīng)迅速、誨人不倦的人類輔導(dǎo)者一樣，從事以下一些通常由教師完成的工作。(1)輔助教學(xué)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAIComputer-assistedInstruction)是計(jì)算機(jī)應(yīng)用于教育的一種傳統(tǒng)的形式。使用CAI，可以傳授新知識、技能，幫助學(xué)生掌握和鞏固知識與技能，啟發(fā)和促進(jìn)學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)”規(guī)律和知識，幫助培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力等。目前，交互式多媒體將各種媒體材料與計(jì)算機(jī)相聯(lián)，將以往以文本的圖形為基礎(chǔ)的CAI變成了更令人活動的吸引學(xué)習(xí)者注意力的材料。ICAI是CAI未來的趨勢，它將能極大增強(qiáng)CAI的威力。(2)管理教學(xué)教師工作的一個主要方面是進(jìn)行教學(xué)管理，他必須關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，選擇合適的教學(xué)策略，安排課程的內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度等等。計(jì)算機(jī)在教學(xué)中除了能輔助教學(xué)外，還能記錄、收集、監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從而輔助教師組織和管理教學(xué)，給教師以極大的幫助，教師的工作因此可以更準(zhǔn)確、更迅速。這就是所謂的計(jì)算機(jī)管理教學(xué)(CMIComputer-ManagedInstruction)。(3)輔助測驗(yàn)在教育過程中，測驗(yàn)是一個必不可少的環(huán)節(jié)。它包括測驗(yàn)的構(gòu)造、組織以及評價。測驗(yàn)的構(gòu)造必須有大量環(huán)繞主題而又不相雷同的題目作基礎(chǔ)，還要綜合平衡各題的關(guān)系，組成適合于學(xué)生水平的試卷。測驗(yàn)的組織則要求教師印試卷，分發(fā)試卷等，做許多瑣碎而重復(fù)的帶動，測驗(yàn)的評價則要求教師評卷分析，進(jìn)行總結(jié)等。計(jì)算機(jī)可以在測驗(yàn)生成，組織測驗(yàn)和進(jìn)行測試后分析等各方面給教師以幫助，這就是通常所說的計(jì)算機(jī)輔助測驗(yàn)(Computer-AssistedTesting)。計(jì)算機(jī)的快速處理能力可以在極短的時間內(nèi)完成對學(xué)生能力和缺陷，試卷編制水平，教學(xué)情況等教育信息的系列分析，為提高測試水平和教育質(zhì)量創(chuàng)造條件。目前，以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的適應(yīng)性測驗(yàn)日益受到人們重視。它可以更真實(shí)地反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平和特點(diǎn)。(4)幫助備課在教學(xué)中，計(jì)算機(jī)能取代教師和學(xué)生常用的黑板、紙筆、打字機(jī)等工具，提高教學(xué)的效率，并能幫助教師和學(xué)生處理多種事務(wù)工作，提高教學(xué)準(zhǔn)備工作和日常工作的質(zhì)量。計(jì)算機(jī)作為備課工具，可以用來編輯所需材料、情報(bào)檢索、文字處理以及教學(xué)資源管理等。目前，在實(shí)際教學(xué)中，計(jì)算機(jī)作為學(xué)生學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)工具以及教師的教學(xué)工具這三者逐漸融為一體。因?yàn)?，有些?jì)算機(jī)工具軟件，往往融合了人類在處理此類任務(wù)時的各個環(huán)節(jié)和程序，這本身就值得學(xué)生學(xué)習(xí)，例如，字處理軟件一般都包含了人們在處理文字工作時的各個細(xì)節(jié)以及流程，如文字編輯、版面設(shè)計(jì)、文檔保存等，學(xué)生不管是否利用計(jì)算機(jī)字處理軟件，都有必要了解這些工作細(xì)節(jié)以及流程。數(shù)據(jù)庫管理軟件也是如此。同時，這些軟件又能作為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，學(xué)生可以利用字處理軟件表達(dá)思想、利用數(shù)據(jù)庫管理軟件處理數(shù)據(jù)并研究問題，甚至可以利用數(shù)據(jù)庫軟件編寫程序，使計(jì)算機(jī)完成一定的任務(wù)，或解決某一些問題。有時，這些軟件又能被教師用作教學(xué)工具，例如，教師可以利用數(shù)據(jù)庫管理軟件教學(xué)生如何收集和處理社會調(diào)查的數(shù)據(jù)，可以利用字處理軟件制作教學(xué)呈現(xiàn)的內(nèi)容等。這三者的逐漸融合不僅是與信息技術(shù)本身的發(fā)展如超媒體、遠(yuǎn)程通訊以及智能輔導(dǎo)系統(tǒng)等的發(fā)展相適應(yīng)，而且也是真正體現(xiàn)了信息技術(shù)整合于教育以及利用信息技術(shù)進(jìn)行課程改革的要求。例如，美國的幾何畫板軟件是一個平面幾何工具軟件。學(xué)生利用這一工具，可以自己作各種幾何圖形，并能測量圖形的長度；可以對自己所作的圖形，作各種操作處理，如縮短、拉長、旋轉(zhuǎn)等，甚至可以制作作圖程序，可以引入多媒體圖像和聲響，通過這些操作，學(xué)生可以創(chuàng)作各種特殊的圖形，發(fā)現(xiàn)和研究圖形的內(nèi)在關(guān)系。教師可以利用這一軟件制作各種呈現(xiàn)信息和演示圖形和動畫。同時，這一軟件中所包含的思想和操作本身也值得學(xué)生學(xué)習(xí)。美國有的學(xué)校利用這一軟件改革中學(xué)幾何教學(xué)，進(jìn)行所謂的“發(fā)現(xiàn)幾何學(xué)”教學(xué)。以這三者的融合為基礎(chǔ)，計(jì)算機(jī)整合于教學(xué)的模式將是多種多樣的。有的整合模式是利用計(jì)算機(jī)來完善傳統(tǒng)的教學(xué)形式，給傳統(tǒng)教學(xué)形式賦以新的內(nèi)涵和生命力，例如，基于計(jì)算機(jī)的課堂講演、練習(xí)、討論以及實(shí)驗(yàn)等。而有的整合模式則完全是利用計(jì)算機(jī)的新的潛力改革課程內(nèi)容和教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)出了許多前所未有的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，例如，合作學(xué)習(xí)、探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、交互式模擬、問題解決學(xué)習(xí)、以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)等等。無論是完善傳統(tǒng)教學(xué)形式，還是創(chuàng)造嶄新的教學(xué)形式，計(jì)算機(jī)都起著不可或缺的重要作用。通過計(jì)算機(jī)，學(xué)生可以彼此交流想法，及時將各自的想法變?yōu)榭梢姷漠a(chǎn)品，使學(xué)生即時檢驗(yàn)各自想法的效果，從而進(jìn)行修正。在這里，計(jì)算機(jī)作為學(xué)習(xí)的對象、學(xué)習(xí)工具和教學(xué)工具，三者有機(jī)地整合在一起。首先，學(xué)生要完成一定的任務(wù)，必須學(xué)會一定的計(jì)算機(jī)基本知識和技能，尤其是與當(dāng)前任務(wù)有關(guān)的機(jī)能，學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，比起單純地學(xué)習(xí)一門計(jì)算機(jī)課程，學(xué)生會有動力、目標(biāo)更明確、會更明了計(jì)算機(jī)機(jī)能的作用，要有效得多，因此，計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程最好是分散在各種實(shí)際的任務(wù)之中；學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技能，不是為了學(xué)計(jì)算機(jī)而學(xué)，而是為了立即用它作學(xué)習(xí)工具，來完成當(dāng)前的任務(wù)。其次，計(jì)算機(jī)作為學(xué)習(xí)工具，可以幫助學(xué)生獲取、處理和存儲信息、表達(dá)思想、交流信息和解決問題，從而進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、探索、合作以及問題解決等各種形式的學(xué)習(xí)活動，這就是目前有人提出的計(jì)算機(jī)作為認(rèn)知工具的思想；再次，計(jì)算機(jī)又被用作教學(xué)工具，教師可以通過計(jì)算機(jī)即時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以隨時回答學(xué)生的問題，可以給學(xué)生提供某些范例等等。值得一提的是，通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，就充分發(fā)揮了計(jì)算機(jī)的三種用途。這屬于一種真實(shí)性任務(wù)的學(xué)習(xí)，是目前倍受重視的一種學(xué)習(xí)形式。在這種學(xué)習(xí)中，學(xué)生針對當(dāng)前的問題，活學(xué)活用計(jì)算機(jī)知識和技能。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)必須與實(shí)際中的問題直接掛鉤，強(qiáng)調(diào)學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題?？傊?，計(jì)算機(jī)作為學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)工具和教學(xué)工具三者有機(jī)結(jié)合在實(shí)際學(xué)習(xí)任務(wù)中，是計(jì)算機(jī)整合于教學(xué)的一個重要方面。如果我們充分掌握了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的三種用途，就能靈活地創(chuàng)造性第將計(jì)算機(jī)整合于教學(xué)之中，最終達(dá)到教學(xué)改革的目的。勇于開拓進(jìn)取，開創(chuàng)現(xiàn)代　教育技術(shù)工作的新水平信息技術(shù)運(yùn)用講稿常州市電化教育館二OO二　年工作思路信息技術(shù)與課程整合的學(xué)　習(xí)和實(shí)踐信息技術(shù)與課程整合教學(xué)　設(shè)計(jì)評估指標(biāo)美國信息技術(shù)教育一瞥|首頁|走進(jìn)電教館|教育技術(shù)研究|教育軟件縱橫|電視制作中心|聯(lián)系我們|信息技術(shù)與課程整合教學(xué)設(shè)計(jì)評估表江蘇省常州市電化教育館　　莊德　　評估指標(biāo)　　　　評　　估　　內(nèi)　　容權(quán)重評估分備注教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、教材要求。知識、能力、情感目標(biāo)設(shè)計(jì)合理。立足于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。5教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容整合的切入點(diǎn)選擇準(zhǔn)確。體現(xiàn)多學(xué)科知識之間的聯(lián)系。相關(guān)學(xué)習(xí)資源豐富，呈現(xiàn)方式新穎，無科學(xué)性錯誤。20教學(xué)對象設(shè)計(jì)遵循學(xué)生生理、心理特征。關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。注意新知與舊知的聯(lián)系。5教學(xué)媒體設(shè)計(jì)理選擇媒體，有效利用媒體技術(shù)為學(xué)生主動學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境和提供學(xué)習(xí)資源。自主開發(fā)的軟件質(zhì)量高，互動功能強(qiáng)，界面友好，鏈接方便。25教學(xué)策略設(shè)計(jì)精心設(shè)計(jì)啟發(fā)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)情境（問題）和合作性學(xué)習(xí)的策略，注重學(xué)法的引導(dǎo)。教師定位準(zhǔn)確，學(xué)生主體意識強(qiáng)。20教學(xué)過程設(shè)計(jì)能科學(xué)安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素。能運(yùn)用或創(chuàng)建新型的教學(xué)模式。教學(xué)流程設(shè)計(jì)合理、流暢，過程架構(gòu)簡潔、新穎。15教學(xué)評價設(shè)計(jì)練習(xí)設(shè)計(jì)合理。能及時收集、調(diào)控、反饋教學(xué)信息。評價內(nèi)容既關(guān)注學(xué)生的知識掌握，也重視發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。提供學(xué)習(xí)者自我評價的機(jī)會。