《電化教育研究》０３年１０月《系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)與建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)》李康

  重要觀點(diǎn)：

（一）對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)

系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)：人類長(zhǎng)期實(shí)踐和生活的積累的結(jié)果，客觀存在，可以分解分類，可以傳授。

建構(gòu)主義：知識(shí)既不是客觀的，也不是主觀的，是個(gè)體與環(huán)境交互中逐漸建構(gòu)的。不可分解分類，不可被傳授。

（二）教學(xué)任務(wù)

系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)：完成預(yù)期目標(biāo)與學(xué)生已有水平間的差距，主要責(zé)任在教師

建構(gòu)主義：學(xué)習(xí)者應(yīng)處理他們自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題，責(zé)任在學(xué)習(xí)者自己

（三）教學(xué)目標(biāo)

系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)：教學(xué)目標(biāo)的具體性、明確性和可操作性，注意教學(xué)目標(biāo)分類及教學(xué)指導(dǎo)作用。

建構(gòu)主義：否定教學(xué)目標(biāo)分類和教學(xué)策略的多種類型和結(jié)構(gòu)，不贊同學(xué)生行為的量化處理和控制。

（四）教學(xué)策略

系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)：教師根據(jù)多因素，組織教學(xué)資源，形成固定環(huán)節(jié)可操作的教學(xué)流程模式。

建構(gòu)主義：只給出基本的活動(dòng)框架，具體活動(dòng)策略交由學(xué)習(xí)者自行安排。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)

系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)：按預(yù)先目標(biāo)來評(píng)價(jià)和衡量學(xué)習(xí)結(jié)果，看是否達(dá)標(biāo)。

建構(gòu)主義：評(píng)價(jià)重點(diǎn)在學(xué)習(xí)獲得行為的過程上，而非預(yù)期目標(biāo)或知識(shí)技能上。

評(píng)價(jià)優(yōu)缺點(diǎn)

系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)

優(yōu)點(diǎn)：

整體化把握（教師、學(xué)生、教育內(nèi)容、教育目標(biāo)、教學(xué)策略、媒體、結(jié)果等多要素全面分析，形成最佳方案，組成最佳策略，達(dá)到最佳效果）

層次化處理（雖然整體考慮，但實(shí)施時(shí)會(huì)按關(guān)系不同如從屬關(guān)系，并列關(guān)系等分層操作）

程序化實(shí)施（工作步驟有較強(qiáng)邏輯關(guān)系，環(huán)環(huán)相扣，程序化的設(shè)計(jì)及實(shí)施步驟）

具體化操作（每一步驟都是具體可操作的，目標(biāo)明確具體化，因素?cái)?shù)據(jù)化，策略模式化）

缺點(diǎn)：

注意外在的具體的行為變化，忽視內(nèi)在心理品質(zhì)和教養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，忽視內(nèi)隱的心理變化。

設(shè)計(jì)方案具體可操作性強(qiáng)，但易造成僵化、機(jī)械、流水線式的教學(xué)流程，不利于教學(xué)靈活性、創(chuàng)新性的產(chǎn)生。

建構(gòu)主義

優(yōu)點(diǎn)：

　在教學(xué)目的上，注意學(xué)習(xí)者內(nèi)在心理變化，意在發(fā)掘?qū)W習(xí)者內(nèi)在潛力。

　在教學(xué)策略中，注意調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者積極性，把教學(xué)策略主動(dòng)權(quán)在學(xué)生。

　在教學(xué)過程上，提倡靈活、有彈性的過程，追求教學(xué)中的創(chuàng)新和靈感?！?/span>

　在教學(xué)評(píng)價(jià)上，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)不能在活動(dòng)之外。

缺點(diǎn)：

沒有具體可操作因素，充滿了不可把握不可預(yù)知的因素。

知識(shí)和學(xué)習(xí)是兩個(gè)不同的領(lǐng)域。建構(gòu)主義把個(gè)人獲得的知識(shí)與人類共同的知識(shí)混為一談，以個(gè)人獲得的知識(shí)取代人類共同的知識(shí)，否定知識(shí)的客觀性、可信性、可分類等屬性。不劃分教學(xué)目標(biāo)，不確定教學(xué)策略，走向另一個(gè)極端。

評(píng)價(jià)上，關(guān)注教學(xué)過程而非個(gè)人學(xué)習(xí)結(jié)果。不關(guān)心學(xué)習(xí)者獲得客觀知識(shí)合理的百分比，不關(guān)注學(xué)習(xí)效率的問題，不關(guān)注學(xué)習(xí)者個(gè)人知識(shí)獲得的多少。

分析后結(jié)論：

今后教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展，會(huì)在教學(xué)的計(jì)劃性與隨意性、具體性與寬泛性、程序性與靈活性等找到新的平衡點(diǎn)，成為教學(xué)設(shè)計(jì)思想發(fā)展的基本線索。

我的想法

一、建構(gòu)主義也分為好多流派，其中的差異也足以作這樣的對(duì)比。不知本文作者是取的哪個(gè)建構(gòu)主義流派作為比較的代表。本文中并無提及。我想應(yīng)該在文章開始做簡(jiǎn)要說明。

二、建構(gòu)主義否定教學(xué)策略？何來的拋錨式、支架式、隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)策略。這幾種頗為代表性的建構(gòu)主義教學(xué)策略對(duì)于學(xué)生的高級(jí)思考能力的培養(yǎng)還是很有好處的。

三、建構(gòu)主義主要關(guān)注教學(xué)過程的評(píng)價(jià)？建構(gòu)主義是典型的以學(xué)為中心。它的評(píng)價(jià)也是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的過程，意義建構(gòu)的過程。評(píng)價(jià)個(gè)體學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)的深度和多少，關(guān)注個(gè)體在小組中貢獻(xiàn)等，而非教師組織的學(xué)習(xí)過程。

四、整體上看，這篇文章還是比較清楚地指出了建構(gòu)主義與系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)差異比較大的地方。而且抓住了教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、對(duì)人類共同的知識(shí)和個(gè)人建構(gòu)后的知識(shí)的差異理解等重要方面做了準(zhǔn)確的說明。條理比較清晰，結(jié)論雖然很短很寬泛，但是還是很有意義的。

０４年２月《建構(gòu)主義思想的辯證唯物主義解析及意義建構(gòu)的心理機(jī)制的探討》張文蘭

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０４年９月《后建構(gòu)主義：教育技術(shù)理論和實(shí)踐研究的回歸》夏洪文