《語文教學評價》答案             甌北三中    張躍豐

一、 基本概念

*7、評價指標體系中的三個維度：①知識和能力，它是語文學習的基礎。②過程和方法，它是語文學習的重點。③情感和態(tài)度，它是語文學習的動力。

*8、教師自我反思：是指教師對各種教育觀念、言論、教育方法、教育活動、教育事實和教育現象進行的自主判別和認真審視，特別是對自己的教學實踐進行檢視和反省。

*9、語文教育的功能：陶冶情操、傳授知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、提高學力，最終實現全面提高學生的語文素養(yǎng)，促進學生均衡而個性地發(fā)展，倡導自主、合作、探究的學習方式，努力構建開放、有序而有活力的語文課程。

*12、觀察評價：教師觀察是評價學生學習行為的基本方式。教師可以觀察學生日常學習的諸多方面，比如，觀察學生在課堂上如何作出反應，如何使用教材，在小組活動中如何與其他同學相互交流合作，如何有效地展示自己對所學內容的理解等。通過觀察，教師可以了解學生學會了什么，哪些策略對學生有幫助，學生喜歡哪些活動和材料等。

*13、有效教學：有效教學從“教學”的內涵看，是教師的活動及教學過程的有效性；從“有效”的內涵來看，有效教學表現為教學有效果、有效益和效率。

*14、暈輪效應：在教師對某個學生的某種特征或品質有了清晰顯著的印象后，由于這個印象異常突出，從而掩蓋了教師對這個學生其他特征或品質的了解，這個特征或品質就像一個光環(huán)一樣，把學生籠罩起來，使教師無法注意到或忽略了這個學生的其他特征或品質，因而造成以這個學生一種特征或品質，作出對他整個特征或品質的評價。

*15、目標性策略：在進行課堂教學評價時，始終指向教育目標與評價性目的。

*18、小組評價：每小組自己確定一個評價毛病，以這個評價目標為基礎，然后兼顧個人表現，通過自評和小組互評，找出典型和榜樣，讓他們來帶動其他同學，并由小組成員或組長給出定性評價。

*23、定性評價:

*28、發(fā)展性評價的原則：是在實施新課程的背景下推出的，是以促進學生發(fā)展為宗旨的，注重發(fā)揮教學評價促進教師提高、改進教學的功能，而淡化甄別與選拔。發(fā)展性課堂教學評價具有注重教學過程、強點質性評價，提倡評價目標與主體多元，強調參與與互動，關注個體差異等特征。

*25、過程性評價的原則：它是語文課堂教學評價的其中一個原則。學生學習語文的過程是一個“知情意行”全面發(fā)展的過程，即“轉識為智，化智為德”的過程。語文教學貧農國家作為促進學生發(fā)展的工具，要貫穿學生語文學習的全過程。

*30、語文課堂教學評價：語文課堂教學評價是語文課程改革的重要內容。它既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程朱紅的變化和發(fā)展。評價的手段和形式應多樣化，要將過程評價和結果評價相結合，定性評價與定量評價相結合，充分關注學生的個性差異，發(fā)揮評價的極力功能，保護學生的自尊心和自信心。

*37、語文新課程四大理念：《語文課程標準》明確提出了語文教學四大理念：1、全面提高學生語文素養(yǎng)2、正確把握語文教育的特點3、積極倡導自主、合作、探究的學習方式4、努力建設開放而有活力的語文課程

*41、多樣性評價的原則：由于教學活動諸要素的多變性及活動 方式的多樣性，教師的個性、特長也是千差萬別的，課堂教學既有共性有規(guī)范，同時也有個性、有創(chuàng)新、有特色，因此不能用一把固定的尺子去衡量，課堂評價指標體系要為教師的個性化教學、形成個性的教學風格留有空間和余地。

*42、有效教學：有效教學從“教學”的內涵看，是教師教的活動及教學過程的有效性；從“有效”的內涵來看，有效教學表現為教學有效果、有效益和有效率?！敖虒W效果”是指教學活動的結果，它考察的重點是學生的具體學習進步與教學發(fā)展；“教學效率”是指教學效果或結果與教學目標相吻合，滿足了社會和個人的教育要求；“教學效率”是指單位教學投入所獲得的教學產出。

*43、評價：評價是主體在事實基礎上對客體的價值所做的觀念性的判斷活動。

*44、成長記錄袋：又稱檔案袋評價、成長檔案評價，是一種用代表性事實來反映學習情況的質的評價方法。

*45、情感領域：情感領域的目標主要是發(fā)展學生的情感態(tài)度和價值觀?？煞治寮墸航邮?、反應、價值評價、組織、個性化。

1、語文課堂教學評價六要素：教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學能力、教學效果。

2、絕對評價：是在總結分析相對評價的優(yōu)劣的基礎上提出來的，絕對評價是以教育目標為基準，對每個評價對象達成目標的程度作出的判斷，也可稱之為教育目標參考評價。絕對評價的最大特點是有一個共同的客觀的標準可以參照，它不受學生所在群體的發(fā)展狀況的影響。

3、及時反饋策略：評價的目的是為了改善教學過程，促進學生的學習，評價的結果用適當的方式及時反饋給學生，并及時組織糾正，使學生的學習始終指向教學目標。

4、訪談評價：是師生溝通和評價學生的有效方法。教師可以從與學生的訪談中了解他們的態(tài)度、興趣或價值觀等，還可以發(fā)現學生對自己學習情況的感覺和看法。交談的問題可以根據學生個人的需要和教學要求來定，教師在評價學生回答時盡可能使用簡短的激勵性語言。

5、兩次測試法：單元檢測中，學生如果對初測成績自我感覺不滿意，經過復習后，可要求重測，并以較好一次成績?yōu)闇?。重測試卷難易程度原則上與初測試卷相當，但對少數水平低的學生，可用較易的試卷。

6、評價服務教育策略：通過研究教育評價的目的、功能、策略和方法，使評價在教育教學中發(fā)揮更大的作用。

10、教學目標：是語文教學出發(fā)點和歸宿。它是教與學雙方通過一系列的教學活動努力達到的目標，同時也是檢查、評定教學活動效果的參照物。

11、自我評價：是指被評價者自己參照評價指標體系對自己的活動狀況或發(fā)展狀況進行自我鑒定。自我評價實質上就是評價對象自我認識、自我分析、自我提高的過程。開展自我評價時，要特別注意對自我評價者的引導，并把自評和他評結合起來。

16、認知領域：學生能夠在認識生字詞并解釋其含義，或能運用在課文中所學知識解答問題或表達思想（如作文練習），屬于認知領域。

17、課堂即時評價：在教育活動過程中，評價者對于評價對象的具體表現所作的即時的表揚或批評，其主要作用在于“給個人提供關于自己學習情況的信息”。

20、評價表：用來記錄學生是否掌握了某一具體知識、技巧、過程、能力和態(tài)度的檔案表。

 21、學生自我分析評價：這是一種形成性學生自我評價方式，是讓學生分析自己是如何獲得答案的，將自己思考問題的過程是怎樣的，并引導學生對自己的思考過程進行平定。

22、合作性評價的原則：設計愉快的互評方式，創(chuàng)設寬松的互評氛圍，營造自由的互評空間。

24、自主性與發(fā)展性策略：逐步使學生了解教育目標，學會自我評價，評價自身的學習狀態(tài)，在進行學習與情緒的自我感知的基礎上，進行學習狀態(tài)的自我調控。

26、動作技能領域：動作技能領域的目標主要發(fā)展學生的肌肉力量和協(xié)調性。它可以分為四級水平：知覺能力、生理能力、技能動作、有意活動。

27、全面性策略：課堂教學評價的基本策略之一：在評價時，全面評價所有的教育目標達標情況，包括認知領域、情意領域、動機領域和動作領域等。

29、教育評價：是根據一定的目的和標準，對教育工作及其有關因素中的狀態(tài)與績效進行描述并在此基礎上進行價值判斷的活動。

31、全面性評價的原則：語文素養(yǎng)是通過語文學習，使語文的智力和非智力結構不斷完善，并促進語文整體素養(yǎng)全面發(fā)展的過程。最終實現全面提高學生的語文素養(yǎng)，促進學生均衡而個性的發(fā)展，倡導自主、合作、探究的學習方式，努力構建開放、有序、充滿活力的語文課程。

32、日常記錄策略：日常記錄是教師對學生日常生活行為和學習行動所做的記錄。

33、激勵性策略：課堂教學評價策略之一。它指充分發(fā)揮評價的動機激發(fā)功能，在評價過程中，在堅持客觀性的同時，以鼓勵性評價為主，使評價幫助學生形成“成功——績效——激勵”的成就動機。

34、評價指標體系中的五個領域：①識字與寫字。它是閱讀和寫作的基礎。②閱讀。它是收集處理信息、發(fā)展思維、獲取審美經驗的重要途徑。③寫作。它是運用書面語言進行表達和交流的重要方式。④口語交際。它是現代公民必備的能力。⑤綜合性學習，它是自主、探究、合作的學習方式。

35、評價的五個功能：管理功能、導向功能、調控功能、動機激發(fā)功能、診斷功能。

36、自我總結式評價：是學生對自己在各學科學習過程的評價方式之一。語文學習到一定的階段后，要組織學生對自己的語文學習狀況和學習水平進行診斷。診斷要以階段測試成績、自己的學習計劃和教師的語文學習要求為依據，認真檢查自己的預習、上課、作業(yè)、復習、課外學習等各個學習環(huán)節(jié)。在學生上完成自我診斷之后，再引導學會進行自我比較反思，將自己現在的學習水平和狀況與前一階段進行比較，看一看自己哪些方面有了進步，哪些方面較差，自己應如何改進，從而達到自我提高。

38、書面交流評價：老師與學生書面交流的機會，如借助學生的作文、日記、周記等了解學生的思想動態(tài)，學習過程中遇到的困難，學習的信心、努力程度，同學間的人際關系，學習方法、習慣等，從而在評語中對學生作出恰如其分的激勵性評價，提出善意的批評，誠懇的建議，殷切的期望，引導和幫助學生對自己有正確的認識。

40、語文單項能力水平評價：

46、評價策略多樣化：    

47、觀察評價：教師觀察是評價學生學習行為的基本方式。通過觀察，教師可以了解學生學會了什么，哪些學習策略對學生又幫助，學生喜歡哪些活動和材料等。

二、簡答題

*3、確立優(yōu)質語文課堂教學目標有何依據？

答：（一）依據語文新課程教育理念；（二）依據語文教學目標和教學內容；（三）依據語文教材的特點；（四）依據教師和學生關系。

*5、語文教師設計語文教學有何依據？P62

答：（一）依據語文新課程教育理念；（二）依據語文教學目標和教學內容；（三）依據語文教材的特點；（四）依據教師和學生關系。

*6、語文教學目標設計的三大步驟是什么？P64

答：確定教學目標的類型，分析教學目標的水平，陳述具體行為目標。

*8、自19世紀末20世紀初教育評價成為一個獨立的研究領域以來，它的發(fā)展經歷了哪四個時期？

答：它的發(fā)展經歷了四個時期：測驗時期，評價時期，描述和判斷時期，建構時期。

*9、教研組在語文教學評價中應發(fā)揮哪些作用？

答：教研組要重視教師教育教學和評價理論的學習和交流?？梢韵到y(tǒng)設計學習主題，確定相關的理論學習內容與任務，按一定的時間周期，組織課堂教學評價專題學習活動，引領教師自學，發(fā)現問題，并帶著問題在教研組內交流探討，按自己的教育教學實踐去撰寫教學案例、反思、教例、備課，真正達到自主學習，獨立思考，交流合作，共同提高的目的。

*11、課堂教學評價的基本策略有哪些？

答：1、目標性策略，在進行課堂教學評價時，始終指向教育目標與評價目的。2、全面性策略，在評價時，全面評價所有教育目標達標情況。3、及時反饋策略，評價的結果用適當的方法及時反饋給學生，并及時組織糾正，使學生的學習始終指向教育目標。4、激勵性策略，以鼓勵性評價為主，使評價形成“成功——績效——激勵”的成就動機。5、自主性與發(fā)展性策略。使學生了解教育目標，學會自我評價，對學習狀態(tài)進行自我調控6、評價服務教育策略。通過研究教育評價的目的、功能、策略和方法，使評價在教育教學中發(fā)揮更大的作用。

*13、行為目標陳述有哪兩類基本方式？

答：結果性目標陳述方式，體驗性或表現性目標陳述方式。結果性目標陳述方式明確告訴人們學生的學習結果是什么，所采用的行為動詞要求明確，可測量，可評價。體驗性或表現性目標陳述方式描述學生自己的心理感受、體驗或明確安排學生表現的機會。

*14、發(fā)展性教師評價主要有哪些特征？

答：⑴、具有鮮明的教育價值取向。教育觀念與教育教學行為與時俱進，并內化為具有鮮明個性色彩的教育思想。⑵、具有自主性和超前性。不斷學習，能預測教育的發(fā)展趨勢。⑶、具有獨特發(fā)展個性和風格。有屬于自己的教育教學風格。⑷、具有評價結果多元認同性。評價結果得到領導、學生、同行和社會的認同。⑸、具有可持續(xù)進取的開放性。以開放的心態(tài)對待教育教學，形成銳意進取，開拓創(chuàng)新的風格。

*16、語文教育有哪三個方面特色？

答：“簡約化、民族化、現代化“。簡約化：突出語文基本功教學；所謂“民族化”，首先應該表現在對傳統(tǒng)母語教學經驗的繼承上；著眼于對民族優(yōu)秀文化與傳統(tǒng)美德的繼承；現代化：注入與時代相適應的觀念和意識。

17、語文課堂教學評價的原則有哪些？

答：共有五條原則：體現發(fā)展性評價的原則、突出全面性評價的原則、注重過程性評價的原則、重視合作性評價的呀、實行多樣性評價的呀。

*23、評價主要有哪五種功能？

答：管理功能、導向功能、調控功能、動機激發(fā)功能、診斷功能。

*25、語文學科學生學業(yè)成績評價的形式主要有哪些？

答：觀察評價、記錄評價、書面交流評價、訪談或座談評價、建立學習過程評價調查反饋制度。

*31、評課應遵循哪些原則？實事求是原則、坦率誠懇原則、兼顧整體原則、激勵性原則、差異性原則。

1、教師的教學行為主要有哪些？

清晰授課、多樣化教學、任務導向、引導學生投入學習過程、確保學生成功率

2、新課程背景下課堂教學評價的趨勢怎樣？

答：以質性評定取代量化評定，評價功能由注重甄別轉向注重發(fā)展，注重評價的真實性和情境性，在注重對結果進行評價的同時，也注重對過程進行評價，倡導建立評價主體多元、評價項目多種、評價方式多樣的形成性評價。

4、多元智力理論對學生評價有什么啟示？

答：加德納的多元智能理論認為：人的智能是多元的，而不是單一的，每個學生都在不同程度上擁有九種基本智能，只是這九種智能在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在使得每個人的智能都具特色。因此，世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題。即學校里面無所謂“差生”的存在，每個學生都是獨特的。他還認為：智能的發(fā)展過程是不平衡的，有的智能在較早的時候表現出來，有的智能到了成年后或較晚些時候才能表現出來，所以過早地確定學生的智能類型是不利于其一生智能發(fā)展的。加德納多元智能理論為我們在改進學習評價方式方面提供了理論依據。

7、新課程考試改革的主要方向怎樣？

遵循新課程評價改革的基本理念，考試改革的發(fā)展方向主要有： ⑴突出考試的診斷性和發(fā)展性功能。⑵考試的內容要以課程標準為依據，體現新的人才觀和教育觀。）⑶改進考試的方式，倡導靈活多樣、多次機會、雙向選擇的原則⑷考試要考慮學生的年齡特點和個別差異⑸注重考試結果的運用，進行積極的評價反饋，新課程考試改革在考試結果處理方面，要求作到：對考試結具體的分析指導的運用；二是對于成績的評定與處理，進一步推行等級制，并利用有針對性的評語加強與學生的溝通與交流，幫助學生認識自我，不斷改進；三是考試結果的反饋要以激勵為主，除告訴學生考試成績外，還應給學生激勵性的評語以贊賞的語言鼓勵學生的成績與進步，以關懷的態(tài)度指出學生的缺點與不足，堅決杜絕以任何借口公開公布學生考試成績并按考試成績排隊這樣一種嚴重損害學生心理發(fā)展的錯誤做法。四是采取多種形式將考試結果向家長反饋，通過溝通與交流，共同幫助學生認識自我，改進學習。⑹改革畢業(yè)考試、升學考試和招生制度，將升學考試成績和平時評價有機結合起來。

10、語文課堂教學目標設計應遵循哪三大步驟？

答：即確定教學目標的類型，分析教學目標的水平，陳述具體行為目標。

12、語文教育的功能包括哪些方面？

答：陶冶情操（思想，道德，情感，審美）傳授知識（語、修，邏，文）培養(yǎng)能力（聽、說，讀，寫）發(fā)展智力（分析，綜合，想象，創(chuàng)造）提高學力（動機，意志，方法，習慣）最終實現全面提高學生的語文素養(yǎng)，促進學生均衡而個性地發(fā)展，倡導自主，合作，探究的學習方式，努力構建開放，有序而有活力的語文課程。

18、語文試題評價指標主要有哪些？

答：教育價值；應用意識，試題創(chuàng)新；試題難度；試題效度；試題素材的選擇；試卷結構；試卷規(guī)范；學科特點。

19、課堂教學評價應做到轉變哪七種意識？

答：要轉變以下七種意識：①由重傳授向重發(fā)展轉變——樹立目標意識；②由同意規(guī)格教育向差異性教育轉變——樹立個性教育意識；③由重教師“教”向重學生“學”轉變——樹立主體意識；④由重結果向重過程轉變——樹立訓練意識；⑤由單向信息交流向綜合信息交流轉變——樹立反饋意識；⑥由居高臨下不和諧向平等融洽轉變——樹立情感意識；⑦由教學模式向教學個性化轉變——樹立特色意識。

20、當前課程發(fā)展的趨勢怎樣？

答：1、強調課程的人性化。2、力求課程的生活化。3、注重課程的整合化。4、采行課程的彈性化。

 21、《語文課程標準》提出了哪些原則性的評價建議？

答：突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養(yǎng)；形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價，提倡采用成長記錄的方式；定性評價和定量評價相結合，更應重視定性評價；實施評價應注意教師的評價、學生的自我評價有學生間互相評價相結合，還應讓學生家長積極參與評價活動，尊重學生的個體差異，綜合采用多種評價方式。

22、學生的學習狀態(tài)主要有哪幾種？

答：包括學生參與學習的狀態(tài)、思維活動的狀態(tài)、思考的程度、學習的注意力等。

24、當前語文教學目標設計存在哪些問題？

答案：一、缺乏嚴格的學習需要分析、學習內容分析和學生特征分析，使語文教學目標的設計出現嚴重的盲目性。二、缺乏當代學習論的理論指導，使語文教學教學目標的設計難以實踐“以學生為主體”的教學原則。三、教學目標的闡述主賓混淆、用語含混，使語文教學目標難以付之課堂實踐，并在客觀上導致了學生學習的盲目性和教學檢測盲目性。

27、發(fā)展性學生評價的基本特點是什么？

答：1、旨在促進學生達到學習目標而不只是甄別和評比2、注重過程而不僅僅是結果；3、評價目標、內容、方法的多元性4、在關注共性的基礎上注重個體的差異發(fā)展；5、以質性評價整量化評價6、注重學生在評價中的作用，以體現評價過程的開放、平等、民主、協(xié)商等特點；7、強調評比問題的真實性和情景性。

30、語文學科學生學業(yè)成績評價的目的是什么？

了解教學狀態(tài)，促進學生的發(fā)展。減少學生學習壓力，減輕學生的課業(yè)負擔，培養(yǎng)學生學習的興趣和信心。

32、新課程評價倡導把學生作為評價主體，教師應如何組織學生進行自主評價？

（一）、幫助學生確立自主評價的目標（二）、幫助學生明了自主評價的內容（三）、幫助學生探究自主評價的方法（四）、引導學生正確評價自己的學習過程和學習結果（五）、引導學生學習后的自主評價

三、辨析題

*1、 有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，還需要學生動手實踐、自主探索與合作交流。這種說法正確嗎?為什么?

答：正確。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者。” 最新頒布的《基礎教育課程改革指導綱要》也指出：“改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手”。這就表明，“有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，自主探索、動手實踐與合作交流應是學生學習的重要方式”。作為運用現代教學手段培養(yǎng)實用型人才的開放教育，更應采用能夠激起學生學習興趣，調動學習積極性，發(fā)揮學習主體性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力的主動學習方式，說到底，就是研究性學習。

2、 有人認為教材都讓學生自學探究，大部分知識學生能夠自己學會，那么教師可以 “下崗”了，你認為這一說法正確嗎？為什么？

答：不正確。強調學生的自主學習，或促進學生的主體性發(fā)展，并不是否定教師的主導作用，或放棄教師的責任。提倡自主學習也不等于要學生自我孤立地學習，自主學習更不排斥他人的合作、幫助。當然，這里的幫助不等于代替，重在引導、提示，指引方法，并不是直接告訴他解決問題的答案，最終還需要學習者經過自己的努力或同伴的“合作學習”獲得解決問題的答案。因此就對教師提出了更高的要求。

*3、語文是母語教育的課程，母語學習需要大量的、豐富多彩的語文實踐。請判斷正誤，并說明理由。

 答：正確，理由自由發(fā)揮

*4、考察課堂教學的唯一指標是：學生是不是課堂活動的主體，是不是絕大多數的學生參與到課堂活動中去。你認為正確嗎？為什么？

答：不正確。學生是不是課堂活動的主體，是不是絕大多數的學生參與到課堂活動中去，這只是考察課堂教學的第一指標。第二指標是：這堂課有沒有思維梯度，有沒有思想，學生參與的深入程度怎么樣。

*5、自學教材就是讓學生自學，不需要教師去教。你認為這種說法對嗎？為什么？

答：這種說法是錯誤的。第一、學生在自學時，由于認知能力的局限，往往不能很到位的理解某些知識，教師這時就有必要抓住學生的“模糊點”，引領學生進行探究澄清，滿足學生對教材知識的“知其所以然”。第二、由于學生生活背景和思考角度的不同，對同樣的知識構建的途徑必然也是多樣的。但教材由于編排的局限，不可能將各種想法全部展示，這就要求我們充分尊重學生，引領學生在借鑒教材的基礎上，大膽思考，勇于質疑，舉一而反三。第三、學生在自學時往往滿足于對教材問題的解決，而對解決問題的策略的優(yōu)劣缺少評價，這就有必要及時引領學生對問題解決策略的優(yōu)劣加以反思。

6、把作業(yè)或考試成績由百分制改成等級制就是質性評價。請判斷正誤，并談談你的理由。

答：錯誤。所謂質性評價包含兩層意思：采用質的方法開展評定活動，以及指向學生學習特性的質的評估。質性評價關注的是學生學習的整體情況，以及在具體情境中運用知識的能力，評定內容側重對知識的深層理解，問題比較開放或為非結構的，甚至難以找到標準答案。質性評價要求學生、教師、家長和同學共同參與評價過程，評價方法是動態(tài)的，多元的和情境化的。

7、考察課堂教學的唯一指標是：學生是不是課堂活動的主體，是不是絕大多數的學生參與到課堂活動中去。你認為正確嗎？為什么？

答：錯誤?？疾煺n堂教學有兩個指標：一、學生是不是課堂活動的主體，是不是絕大多數的學生參與到課堂活動中去。二、這堂課有沒有思維梯度，有沒有思想，學生參與的深入程度怎樣。

8、語文學習具有重情感體驗和感悟特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。請判斷正誤，并談談你的理由。

錯誤。對科學的頂禮膜拜，使人盲目認為量化就是客觀、科學、嚴謹的代名詞，于是追求客觀化、量化曾經是各國課程評價的發(fā)展趨勢。今天，隨著評價內容的綜合化，以量化的方式描述、評定一個人的發(fā)展狀況時則表現出僵化、簡單化和表面化的特點，學生發(fā)展的生動活潑和豐富性、學生的個性特點、學生的努力和進步都被渦滅在抽象的數據中。課程標準對教學的要求是多方面的，每一個學生的學習效果又有差別，這就要求評價標準和方法也是多樣的，才能夠促進每一個學生都得到全面發(fā)展。這正如課程標準在評價建議里所說：“要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養(yǎng)。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。” 

9、一些教師把評價改革等同于考試改革，認為評價改革就是考試內容、方式的改革。你認同這種看法嗎？

不同意。本次基礎教育課程改革明確指出，考試只是評價的一種方法，促進發(fā)展的評價體系更為關注學生、教師和學校發(fā)展的過程，需要借助其他的評價方法和手段收集反映學生、教師和學校發(fā)展過程與狀況的證據。目前的考試技術主要還是用來考核學生發(fā)展的結果，忽略了其發(fā)展的過程，因此考試改革本身無法等同于新課程中的評價改革。其實，評價和考試有著根本的區(qū)別。評價的非規(guī)范性極大地拓寬了評價的影響時空，不但有助于隨時把握學生發(fā)展的狀況，也有助于隨時促進學生的發(fā)展。這些都是考試及考試改革所不能替代的。作為評價的一種方法，在本次課程改革中，考試改革與評價改革相輔相成，有著密不可分的千絲萬縷的聯系。由于新課程評價倡導“立足過程”的發(fā)展性評價，考試改革無論從其功能和價值上，還是考試內容、考試方式，以及考試結果的處理方面，也都體現著相同的評價理念和工作思路，表現在考試作為學生評價的一種方式，需要和其他評價方法如開放性的質性評價方法有機地結合起來?？梢?，評價改革并不能簡單地等同于考試改革，但考試改革是評價改革的有機組成部分。

 10、有人認為教材都讓學生自學探究，大部分知識學生能夠自己學會，那么教師可以 “下崗”了，這一說法正確嗎？為什么？

答案：這種觀念是錯誤的。原因一引領學生知其然而知其所以然：“課本為什么這樣說？”在自學教材時，學生由于認知能力的局限，往往并不能很到位地理解某些知識，這就有必要及時抓住學生的“模糊點”進行針對性地探究澄清，引領學生知其然而知其所以然。原因二引領學生舉其一而反其三：“有沒有不同的見解？”由于學生背景和思考角度的不同，對同樣的知識構建的途徑必然也是多樣的。但教材由于編排的局限，不可能將各種想法全部展示，這就要求我們充分尊重學生，鼓勵學生在借鑒教材想法的基礎上，大膽思考，勇于質疑教材，展現多樣化的見解，撞擊出智慧的火花。原因三在自學中進行策略反思：“你認為哪一種想法更好？” 在自學教材時，由于學生往往滿足于對教材問題的解決，而對解決的策略的優(yōu)劣缺少評價，這就有必要及時引領學生對問題解決策略的優(yōu)劣加以反思。

11.價值信念和價值目標在評價活動中具有核心地位和作用。請判斷正誤，并說說理由。（自由發(fā)揮）

12、現在，無錯誤原則開始被老師們接受，學生在學習中有了錯誤還需要糾正嗎？

答案：如今，我們都認識到肯定性評價能激勵、激發(fā)學生興趣、愛好和求知的欲望，對學生的成長和發(fā)展起重要的作用。但許多心理學家和教育家告訴我們，必要的指正、批判和挫折在青少年的成長發(fā)展過程中也是不可少的。教師對非智力因素引起的錯誤不能視而不見，任其發(fā)展，而應該及時指出，運用適當的評價手段，對癥下藥；而對于智力因素的錯誤，可以通過指瑕、指正使其完美。

15、新課程背景下語文課堂教學評價的目的是促進學生發(fā)展，促進教師成長。評價要采用多種方式，過程評價要與結果評價相結合，定量評價要與定性評價相結合。你是怎么認為的，請談談你的看法。

答：《語文課程標準》在‘評價建議’中明確指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。”評價是杠桿，具有導向作用。適應課程改革的需要，探討如何改革語文評價辦法，推動學習方式的變革，促進學生的發(fā)展，已擺在了每一個語文教育工作者面前。

按照語文課程評價的新理念，我們必須開放地、多元地（多角度）地、多層次地來系統(tǒng)地認識和整理語文課堂評價的內容。其基本內容包括對學生的評價和對教師的評價。對學生的評價包括語文學習過程性評價和語文學習結果性評價，語文學習過程性評價又包括學習態(tài)度（情感、行為參與、主動性等）、學習方式與方法、學習習慣、互動交往等；語文學習結果性評價指的是語文素養(yǎng)（語言積累與運用、語感培養(yǎng)、語文能力和思維的發(fā)展、健康人格與審美情趣）的達成狀態(tài)。對教師的評價包括教師對學生學習內容的處理、對學習環(huán)境的營造、對自己角色的把握、輔助教學手段的運用以及教師的基本素質。

對于學生學習的評價應該是評價一堂語文課的主體內容。學生學習的形式、學習過程、學習的能力、學習的效果是評價一堂語文課成功與否的核心內容。在學習形式方面，看學生是否都改變了以往那種被動、機械接受的學習方式，看學生是否能采用自主閱讀、合作探究、對話交流、拓展創(chuàng)新的學習方式進行學習。在學習過程方面，看學生是否全員、積極地參與教學活動，小組合作討論活動，師生、生生交流活動、質疑探究答疑活動。在學生的學習能力方面，重點從興趣、思維、探索、個性、協(xié)作、習慣幾方面進行評價。對于學習效果，則從三個維度的目標進行評價。首先看知識增長了嗎？應該達到的知識目標（包括知識技能、語言積累與語感培養(yǎng)）達到了嗎？學會了嗎？再看能力目標，學生的思維能力和某方面的語文能力能力得到增強了嗎？得到發(fā)展了嗎？情感方面，看學生的健康人格和審美情趣得到培養(yǎng)了嗎？某方面的情感增強了嗎？人文素養(yǎng)提升了嗎？學習興趣提高了嗎？愛學了嗎？

對于每一方面內容的評價，只提供參考評價要求，不能逐一比照，只要教師的角色定位、學習內容的處理、課堂營造、輔助教學手段的運用有利于學生素質的全面發(fā)展即可；只要學生學習的形式靈活、善于學習、素質得到發(fā)展即可。為了促進民主、和諧，自主、協(xié)作，開放、多元的語文課堂模式的建構，評價應該靈活，應該根據不同學段以及不同的教學內容客觀評價，應該以定性的案例分析為主，同時輔以定量的評分的形式。

16、課程背景下的語文教學評價應體觀在以下幾個方面：（1）注重學生綜合素質的考查；（2）強調評價指標的多元；（3）保護學生自尊與自主；（4）關注個體處境和需要；（5）激發(fā)積極、主動的情感；（6）突出學生發(fā)展的過程；（7）貫穿日?；顒樱唬?）促進學生全面發(fā)展。請結合實際，談談你的看法。

答：新課程背景下的語文教學評價觀突出了的學生的主體地位，現結合自己實際體會，談你的看法：（1）語文教學評價注重學生綜合素質的考查。綜合素質來說，作文應該占有最重要的地位。一個畢業(yè)生到社會上，人家首先看你會不會提出和分析問題，得出自己的結論，拿出自己的辦法來，而且你的辦法還要與眾不同，你還得用語言去說服人家，這時口頭和書面語言就成了關鍵。（2）強調評價指標的多元。多元智能理論認為學生的智能存在于多個方面，那么對學生語文學習的評價也應由單一的關注學業(yè)成績拓展到關注個體發(fā)展的其他方面?！墩Z文課程標準》也指出：“要突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養(yǎng)。”學生在學習上表現出更多的自由度，學生的個性得到充分的表露，多方面的才能也得到充分的展示。因此，教師在組織語文教學時，要用發(fā)展的眼光關注學生的個體差異，看重學生的優(yōu)勢智能，用多元指標來綜合評價學生，真正指導與促進學生的發(fā)展。（3）保護學生自尊與自主。就是強調在評價中尊重學生的主體地位和主體人格，培養(yǎng)學生自主性、主動性和創(chuàng)造性，促進學生生動、活潑、主動地發(fā)展；強調學生的自我意識，把評價作為自身發(fā)展的要求，培養(yǎng)學生的自我評價能力。（4）關注個體處境和需要。語文教學評價必須體現出尊重、關愛，關注個體的處境和需要。學生無疑既是被評價的對象，又是評價主體。如在學期結束前，組織進行“老師眼中的我”、“同學眼中的我”、“這學期的我”、“爸爸媽媽心中的我”和“明天的我”的評價，讓所有學生參與評價，通過“協(xié)商”達成評價結論。（5）激發(fā)積極、主動的情感。如上課開始，老師用精彩的導語創(chuàng)設情境，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣。情境的創(chuàng)設還有很多種途徑，只要教師根據不同的教材努力營造不同的課堂環(huán)境，就能調動學生學習語文的積極性。（6）突出學生發(fā)展的過程。根據發(fā)展性目標，以學生發(fā)展為本，關注學生知識的習得、能力的培養(yǎng)、素養(yǎng)的形成，對學生素質發(fā)展的進程進行評價解釋，使學生在發(fā)展性評價活動中，不斷地認識自我、發(fā)展自我，使之不斷積淀、發(fā)展、優(yōu)化其自我素質結構。強調評價者始終在友愛、信任、尊重的氣氛中充分肯定學生的優(yōu)點和進步，用辯證的觀點、發(fā)展性思想對待學生成長中的問題。例如：當學生寫完字后，讓他在自己認為滿意的字下面畫紅線進行自我評價。要求學生對自己的課外閱讀情況寫一兩句簡單的評語，在這樣的自我評價中，學生會為欣賞到自己的成功而倍感自信，會為自己的不足而反思。（7）貫穿日?；顒?。語文課程標準》指出：“提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料，如，關于學生平時表現和興趣潛能的記錄、學生自我反思和小結、教師和同學的評價、來自家長的信息等?！崩?，為了更好地評價學生，我就在課前三分鐘請學生就自己感興趣的人和事發(fā)表看法，這不僅有助于提高其口語交際能力，還能從中看出他們的情感、態(tài)度、價值觀以及其他方面的一些能力，效果還不錯。當然除此以外，還有其他的很多方式。（8）促進學生全面發(fā)展?！墩Z文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人，教師要尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！边@些建議都體現了以學生發(fā)展為本的人本思想。這就要求我們語文教師在對學生進行評價的時候應具備正確的評價取向，即必須以學生終身的、全面的發(fā)展為根本。語文教師要真正樹立起以學生為本的思想理念，才能實現新課改的要求。

17、肯定性評價能激發(fā)學生興趣和求知欲望，對學生的成長和發(fā)展起著重要的作用，因此，在語文課堂教學評價中不能批評學生。對此，你有什么看法，請簡要論述。

答：雖然肯定性評價能激發(fā)學生興趣和求知欲望，對學生的成長和發(fā)展起著重要的作用，但是，必要的指正、批評和挫折在青少年的成長過程中也是不可少的。對于一些非智力因素引起的錯誤，如懶惰、粗心等，不能任其發(fā)展，應該及時指出，運用適當的評價手段，對癥下“藥”；對于智力因素的錯誤，可以通過指瑕、指正等使七完善完美。

18、你認為對教師評價內容的多元化主要體現在哪些方面？

答：1、職業(yè)道德的崇高性2、尊重學生的人文性3、教學素質的綜合性4、教學理念的前瞻性5、教學方法有效性6、教學工作的創(chuàng)造性。

19、新課程背景下的作業(yè)成為學生與教師之間知識與情感交流的“信箱”，作業(yè)批改不再是一重評判，而是一種對話。請結合實際，加以簡要論述。（自己發(fā)揮）

20、要想成功推行成長記錄袋評價，你認為哪些要素是首先應考慮的？

答：⑴、裝什么？成長記錄袋內裝的應該是學生認為最能反映他的學習成就的實物材料。⑵、誰來裝？成長記錄袋的材料由學生自主決定裝什么或不裝什么。如果學生愿意把不太好的作品甚至失誤裝進去作為教訓，教師應加以鼓勵。⑶、怎么用？成長記錄袋的保管：可以由學生自己保管，也可以由教師統(tǒng)一保管。具體用法：學生自己經常觀看、調換作品，由此看到自己的進步和不足。定期讓學生帶回家，請家長觀看、評價。可在期中和期末進行展覽，同學互相觀摩。學期結束，教師可在每個學生的成長記錄封面上寫上評語，發(fā)給學生帶回家，這是一張重要的“學習成績報告單”。

四、觀點論述題

*1、《基礎教育課程改革綱要》強調“形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基本知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”這句話，你是如何理解的。

答：綱要把學習方式改變作為本次課程改革的重點，是經過專家慎重論證的。敘述參與課堂教學的方式影響了學習結果，單純的行為參與方式并不能促進學生高層次思維能力的發(fā)展，只有以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學習方式，才能促進學生包括高層次在內的全面素質的提高。因此，學生的學習方式對學生的學習結果具有決定性的影響。語文課堂教學要獲得高效，就必須要轉變學生的學習方式。轉變目前在一些課堂中存在的單一、他主、被動的學習方式，提倡和發(fā)展多樣化的學習方式，特別是要提倡自主、探索與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識，能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和能力。

*3、教師在日常教學中如何開展學習評價？

答案：一.注重階段評價與整體評價的結合；二. 注重形成評價與終結評價的結合；三.注重定性評價與定量評價的結合。（有待討論）

*4、肯定性評價能激發(fā)學生興趣和求知欲望，對學生的成長和發(fā)展起著重要的作用，因此，在語文課堂教學評價中不能批評學生。對此你有什么看法，請簡要論述。

答案：這種觀點是片面的。如今，我們都意識到肯定性評價能激發(fā)學生興趣和求知欲望，對學生的成長和發(fā)展起著重要的作用。但許多心理學家和教育家告訴我們，必要的指正、批評和挫折在青少年的發(fā)展過程中也是必不可少的。我們在平時的教學中發(fā)現，如今很多學生承受挫折的能力并不像人們想象的那么弱。相反，他們會很樂意、很坦然地接受來自教師、同學及其他年齡段人的善意的批評、指正、指瑕。教師對于因非智力因素引起的錯誤，不能視而不見，任其發(fā)展，而應該及時指出，運用適當的評價手段，對癥下“藥”；而對于智力因素的錯誤，可以通過指瑕、指正等使其完善或完美。

 *8、新課程背景下語文課堂教學評價的目的是促進學生發(fā)展，促進教師成長。評價要采用多種方式，過程評價要與結果評價相結，定量評價要與定性評價相結合。你是怎么認為的，請談談你的看法。

答案：促進教師成長1. 過程評價要與結果評價相結合  傳統(tǒng)評價模式只是在教育結束時，對教師的教育活動與效果進行“一錘定音”式的評價，往往只有目標評價而無過程評價，只有選拔性功能而無發(fā)展性功能。為了改變這種狀態(tài)，我們應該將過程評價要與結果評價相結合，使教師的專業(yè)化成長過程也成為評價的重要組成部分。2. 定量評價要與定性評價相結合  不要只把學生的考試成績作為評價教師的量化標準，教師的教學態(tài)度、實踐能力、合作態(tài)度、研究水平等很難量化評價，這就需要采用觀察積累、定性描述，用客觀的發(fā)展的眼光來評價教師的教育教學工作，據此描繪教師的發(fā)展態(tài)勢。

促進學生發(fā)展  1. 過程評價要與結果評價相結合  在教學評價的具體實施中，強調評價學生既要有客觀性，又要有鼓勵性，使學生在學習過程中始終充滿信心，哪怕暫時的退步也要把它看成進步的起點。只有這樣的評價才會給學生帶來不斷上進的勇氣。對學生的評價，不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現合發(fā)展學生多方面的潛能，要了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立信心，促進學生在原有水平上的發(fā)展，真正發(fā)揮評價的教育功能。重視過程評價要與結果評價。2. 定量評價要與定性評價相結合  在評價中，我們要求定量評價要與定性評價相結合，尤其是重視定性評價。倡導學校和教師對學生的學習檔案和考試結果進行分析，客觀地描述學生學習中的進步和不足，并提出建議，用最有代表性的事實來評價學生。在定量評價要與定性評價中體現互動性原則、多樣性原則、激勵性原則。

2、對過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的評價是傳統(tǒng)語文評價的軟肋，對此你有什么好的想法與建議？

進行情感、態(tài)度與價值觀的教育活動，最重要的是教育者用自己健康的情感、人生態(tài)度與價值選擇去影響學習主體，是教育者通過身體力行的示范活動來言傳身教的真實性和可行性，并積極創(chuàng)造有利于學習主體嘗試選擇、參與和體驗的機會，讓他們在這種嘗試的實踐行動中形成個性化的情感、態(tài)度與價值認知，形成個人的情感、態(tài)度與價值觀。從這個意義上說，回答“情感、態(tài)度與價值觀怎么教“的問題也不難，要點有兩個：一是教師真心實意的身教，二是創(chuàng)造機會讓學習者嘗試從教師身教中體會到的認識。其實，教育最核心的要求，不外是讓學習主體有可能實現主動的學習，情感、態(tài)度與價值觀教育是如此，知識、能力教育亦如此。

5、作者的表現意圖、編者的編寫意圖以及學生的接受意向，應力求在課堂教學中最大程度趨于一致。請結合實際，談談你的看法。

閱讀是一種“對話”，這種對話實質上是閱讀的主體——學生的能動性參與行為，即積極參與對文章意義的理解和建構。這種對話是富于個性的，每個學生以其獨特的感受和經驗參與對話，以自己的感情需求和閱讀經驗對文章的意義世界作深層性的開拓、補充和創(chuàng)造，對文章的“空白”加以想象和拓展。在這個對話過程中，教師始終是讀者和作者之間的橋梁。教師和學生作為成人與成長中的一代，在溝通中進行心靈的碰撞，從中找到發(fā)現世界、發(fā)現自我乃至相互發(fā)現的契機。閱讀教學中教師與學生是合作的共同體，他們通過平等對話，真誠溝通，可以實現各自的自我超越。因此，教師的責任是引導、指導、幫助學生進入作品的世界中去。

6、談成長記錄袋的特點和優(yōu)勢。

(一) 成長記錄袋特點

1、成長記錄袋關注的是學生的學習與發(fā)展過程

2、學生成長記錄袋里的內容與某一時期的教學和學習目標相一致

3、學生可以自己決定放入成長記錄袋的內容，并進行評價和反饋

4、成長記錄袋的評價不是給予好與不好的結論，而是注重學生在學習過程中成長和改變的事件。

成長記錄袋應用優(yōu)勢

1、能夠反映兒童學習與發(fā)展過程中的重要信息。

2、將學生認為最滿意、最喜愛或重要的作品裝進成長記錄袋，讓每個學生都看到自己的進步與努力，體驗到成功的快樂，培養(yǎng)有利于進一步學習的情感與態(tài)度。

3、有助于教師發(fā)現學生的個體差異，提供適合每一個學生特點與水平的教學與指導。

7、課堂教學評價的標準很多，你認為主要應該從哪幾個方面評價一堂語文課？

答案：語文課堂評價六要素：教學目標具體要求1.目標明確、集中；2.目標恰當；3.目標具體。教學內容：1.知識的傳授要正確、系統(tǒng)、連貫、熟練；2.技能及能力的訓練要嚴格、得法；3.思想道德要自然滲透；4.陶冶審美情操要內化。教學過程：1.整體性2.合理性。教學方法：1.教法的正確選擇與運用；2.教學輔助的恰當使用。教學能力：1.教案2.語言3.教態(tài)4.板書。教學效果：1.完成教學任務2.教學效率高。

 五、案例分析

*9．你對以下這個案例所描繪的課堂教學作怎樣的評價？

接納學生的“異口同聲”

 答案：?肯定：第一，這節(jié)課非常圓滿地完成了預定的教學任務。第二，較好地發(fā)揮了課堂教學中教師的主導作用。第三，教師非常出色地表現出非凡的教育機智。第四，教師在教學中有效地滲透了思想教育。

     ?討論：從案例來看，教師沒有真的接納了學生的“異口異聲”。聽到一句“好色”的回答，教師做出了自以為正確的選擇。于是，教師盡情施展“教育機智”，弄得學生不知道老師“葫蘆里賣的是什么藥”。在教師的“因勢利導”下，學生一會兒“異口同聲”，一會兒“眾口一詞”。看得出，執(zhí)教者非常滿意、欣賞自己的做法。他充分地顯示了自己的高明，成為課堂上最大的也是惟一的贏家。教師成了單向的施教者，一味地“傳道、授業(yè)、解惑”。教學實際上成了教師“教學生學”，壓根兒就沒有師與生、生與生之間的交流、交往的跡象，絲毫也體現不出把教學看作是一種“互教互學”過程的意識；不是師生合作以推動教學過程的開展，而是學生配合老師完成其預設的教學目標。執(zhí)教者為什么對這個回答有如此強烈的反應？很明顯，這個回答擾亂了課堂秩序，使本來“有條不紊地進行”著語文課無法繼續(xù)這樣進行了。以明明白白地完成既定的預設的教學任務為己任，教師自然就希望時時伴隨著良好的課堂紀律、穩(wěn)定的教學秩序；教師最理想的境界就是，在課堂教學中學生能夠不利于既定教學任務完成的話不說，不利于既定教學任務完成的事不做。你看那個“不知天高地厚”的學生，在教師的循循善誘下，在同學們眾口一詞地回答“不公平”面前，肯定是認識到自己的“錯誤”，終于“慚愧地低下了頭”，以至已經是課后了，老師找到他，他仍然“慚愧”著。這個學生還表示讓老師“看他以后的行動”，看什么行動？那恐怕就是再也不亂說亂動了，他一定接受教訓了，要說老師希望說的、老師喜歡聽的話。出現這種情況（所謂“‘好色’風波”）該怎么辦？觀念的不同，其本能的或者說自然而然的反應就不一樣。你既可以認定這是學生的“不懷好意”的搗亂，也可以認為學生思想很活躍、善于發(fā)表自己的見解、課堂氣氛很融洽；你既可以憑著自己的“教育機智”使學生“口服心服”，以后不再犯此錯誤，也可以索性就讓學生討論：這是不是“好色”，甚至進行一次“正方”、“反方”的辨論…… 

*1、下面是教師課堂教學觀察評價表：

教師課堂教學觀察評價表

說明：評分100分為滿分，A檔評分為14-15分，B檔評分為12-13分，C檔評分為9-11分。不必完全按檔評分，可在評檔基礎上酌情評分。

（1）       你認為這張課堂教學觀察評價表與傳統(tǒng)課堂教學評價有何區(qū)別？

答：在傳統(tǒng)教學模式下，教師最主要的任務是把知識傳授給學生，所以教師本人的學識是最重要的。相同的教學內容、教學時間以及達到相同的教學目標，經驗豐富的教師能省時、高效地完成教學任務，而沒有經驗的教師，往往既費時又費力，效果還不好，這是因為教師所采用的教學方法不同。而教學方案的好壞，教學策略的優(yōu)略，是靠評價學生的學習成績來判斷。這種模式下對學生的評價更多地集中于對教師所傳授知識接受的數量有多少，掌握程度的深淺等為標準。而上面的是以學生為中心的教學評價，評價對象從教師轉到了學生，評價的標準從知識轉向了能力。以學生為中心的教學方式也要評價教師，所以評價的標準也相應轉變成了教師是否為學生創(chuàng)設了一個有利于知識建構的情境，是否能激發(fā)學生的主動精神、合作意識、濃厚的學習興趣以及是否能引導學生加深對基本理論和概念的理解等。

（2）你認為這樣的課堂教學評價體現了新課程下課堂評價的哪些特點？

答：這樣的課堂教學評價體現了新課程下課堂評價的特點：①以激勵性評價為主，呵護學生的自信心。②教師要樂于對每一位學生抱以積極、熱切的期望，并樂意從多角度來評價學生，觀察和接納學生，特別要有意識給學生創(chuàng)造成功的機會。③評價要關注學生的個性差異。④教師要打破“教師中心”的舊思想，在民主平等的學習氛圍中引導學生自由表達和自主探索。參與學生的學習，分享學習的樂趣。在觀察傾聽和交流中成為學生學習活動的參與者。⑤評價要促進學生發(fā)展，促進教師成長。并且，過程評價與結果評價相結合，定量評價要與定性評價相結合。

*3、下面是教師課堂觀察評價表

⑴、你認為這張課堂教學觀察評價表與傳統(tǒng)課堂教學評價有何區(qū)別？

⑵、你認為這樣的課堂教學評價體現了新課程下課堂評價的哪些特點？

答：⑴、傳統(tǒng)的評價是：指導評價的思想，突出一個教字，教育過程是有目的、有計劃、有組織的活動過程。研究的重點放在學生能否掌握教材，重難點在何處等。而這張評價表，評價的目的是促進學生發(fā)展、促進教師成長，強調以學論教，突顯教育評價的發(fā)展功能，強調評價主題的互動和參與。

⑵、體現了新課程下的發(fā)展性評價觀，突出評價促進學生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能。關注學生在課堂中的表現、參與熱情，情感體驗、探究和思考的過程等，關注學生的學，從而評價教學的成敗。關注教師的行為，關注教師如何引領和促進學生的學習，看教師如何組織并促進學生探究、發(fā)現知識，教師如何評價激勵學生的學習，如何激發(fā)學習熱情和探究興趣等，來評價課堂行為對學生“學”的價值。此評價表符合“以學論教，以教促進學”的新課程評價宗旨。

*2、下面是某一學?！凹w備課”的要求：1、每備課組按單元或專題分配到每個人并形成電子備課稿，統(tǒng)一存放校園網“集體備課”專欄中。2、電子文稿原則上包括：復習導入（5分鐘）講授新課（25分鐘）深化訓練（10分鐘）3每位教師每周按進度按時完成自備教案。

⑴、你認為學校關于集體備課要求合理嗎？

⑵、你認為“集體備課”有哪些優(yōu)劣？怎樣整合集體備課與個人備課較好？

答：⑴、不合理。其一、集體備課的目的不是替代備課，本質是通過共享的形式，把一些多余的時間減掉，讓大家以更有效的形式進行自我提高。集體備課需有一個合作討論并修正的過程。其二、教無定法，把每堂課都定為三步教學復習導入（5分鐘）講授新課（25分鐘）深化訓練（10分鐘）是沒有科學依據的。

⑵、集體備課的優(yōu)點：通過共享的形式，把一些多余的時間減掉，讓大家在集體討論中把個人的智慧變成集體的智慧。劣處：促使一些懶惰的成員的投入不夠，把集體備課變成替代備課。

集體共創(chuàng)：集體討論教學目標、教材情況，重點難點，教學進度，由一人主備，集體討論并修正，個人加減：每位教師在具體教學過程中結合自己班級情況實際及個人特點，適當增刪，補充，調整；反思互補：教后寫下經驗總結或成敗得失、存在問題及得出的解決方法，將信息拿回到備課組共同分析，使有益的經驗及時得以提煉和升華。

*11、下面是一位語文教師教案中關于教學目標的陳述：

教學目標：（1）使學生掌握記敘的詳略。

         （2）提高學生在寫作中適當安排詳略的能力。

         （3）讓學生感受到真摯的父愛。

（1）你認為此教學目標陳述存在哪些問題？（5分）

（2）你認為語文教學目標陳述應注意哪些方面？ 

答：此教學目標陳述存在問題：行為主體是教師，而不是學生。我認為語文教學目標陳述應注意：1、行為行為主體是學生，而不是教師。2、行為動詞盡可能是可測量、可評價、可理解的。3、行為目標陳述有兩類基本方式：結果性行為目標陳述方式、行為目標陳述有兩類基本方式：體驗性或表現性行為目標陳述方式。4、必要時，附上產生目標指向的結果行為的條件。5、要有具體的表現程度。6、語文教學目標陳述的基本要素有四個：行為主體、行為動詞、行為條件、表現程度。

*12、根據以下五方面的作業(yè)訓練，請你作簡單分析。（《皇帝的新裝》）    自己分析

4、某校對學生學習評價進行改革，引進了“學習過程分”評價，以下是該校學生學習過程評價標準

⑴、你認為該評價體現了新課程背景下學生評價的哪些趨勢？

⑵、你對該評價還有哪些看法？

答：⑴新課程背景下學生評價應該是一種發(fā)展性學生評價，是為學生身心的健康發(fā)展提供誠摯幫助，以學生素質的全面提高為最終目的的評價。其評價表體現了：評價形式的開放、多樣性?！獙嵭腥珕T評價，除用教師評價外，增加學生自評與互評想結合的群體形成性評價和學生所作的個體補償性評價。評價內容的開放、多元化——實現全人評價。把評價的視野從學生的知識掌握程度、學習能力擴展到參與狀態(tài)、交往狀態(tài)和情感狀態(tài)等領域，做到知、情、意、行綜合評價，實現“全人”評價。評價時空的開放、多元化——實現全程評價?！叭獭钡奶匦允禽椛湫?，也就是以課堂為中心，時間上向前后輻射，空間上向課外、社會、家庭輻射，這樣可以培養(yǎng)學生在任何時候，任何地方進行學習的意識能力。

⑵、答題時各人自由發(fā)揮。

5、《愚公移山》的多元化解讀這一案例描述的課堂教學該作怎樣的評價？

答：如果單從課堂的生動性、課堂中思維的活躍性和學生主題意識養(yǎng)成等方面來評價，這個片段顯然是十分精彩的，它不斷引申、遷移，實現了思維拓展的最大化。然而，站在關注學生終身發(fā)展的角度來看，這節(jié)課中存在著許多值得認真反思的內容：

首先，文本的多元解讀，體現的應該是一種學生認知能力的建構。從上面列舉的課堂操作過程來看，這一系列師生活動中，教師的引領，始終帶有一種鮮明的指向性，這里的多元仍然在教師的教學語言中進行了“過濾”，其實質已偏離了多元解讀的本質。

其次，文本的多元解讀，體現的是當下的人們對消除文本“偽圣化”，還文本以純文學身份的一種追求，但對待文本，總是要結合當時的特定社會背景來進行解讀的。從這節(jié)課的操作看，教師顯然存在有意引導學生用現代的標準去衡量過去、品評歷史。這種解讀，由于結尾的出乎意料，課堂上確實能活躍氣氛，然而，學生在這樣的解讀中，卻喪失了對經典作品中凝聚的人類思想的深刻理解和辨證揚棄，局限在迎合老師的暗示，天馬行空地任意曲解中。

第三、解讀文本，還存在著對古代文化中凝聚的思想道德精髓的吸收問題。由于歷史和科學的局限，經典性文本是難免精華和糟粕并存。對此，教育的功能定位，應該是立足于指導學生多元解讀。而教師有意識地引領學生走向徹底否定經典文本，這就由反對“偽圣化”走向了徹底虛無化的另一個極端。《愚公移山》作文經典文章，教師不去挖掘、鑒賞民族精神，反而讓學生從中發(fā)現所謂的人格缺陷，甚至概括出人格的丑陋，這種極端的解讀方式，其危害勢必會影響到學生的幼稚嫩大腦中那可憐的價值取向，如此的課堂精彩，在新課改中應該拒絕。

6、看下面“體驗性目標的學習水平與行為動詞表”，問：你對這份“體驗性目標的學習水平與行為動詞表”是怎樣理解的？

答：它是行為目標陳述的兩類基本方式之一。它描述學生自己的心理感受、體驗或明確安排學生表現的機會。所采用的行為動詞往往是體驗性、過程性的，這種方式指向無須結果化的或難以結果化的目標。主要應用于“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”領域。

7、下面提供了一個作業(yè)案例，請結合自己的教學經驗，加以評析。

演課本劇

對于故事情節(jié)較強或場面描寫具有較強動作性的課文，可以布置學生自愿組成小劇組編成課本劇。如，話劇《陳毅市長》的預習清單如下：①由課代表主持，推選或自薦幾位導演，并由其“組閣”……這項作業(yè)很花工夫，但學生很……（答案自己發(fā)揮）

8、下面是某一教師的課堂教學案例，請作一分析。

社戲探美

答案：這堂課展示了一種良好的課堂狀態(tài)，學生是課堂活動的主體，絕大多數的學生參與到課堂活動中去。教師給學生提供了動手動腦的機會，給長了時間。給學生自瀆、自學、自練、自我評價，讓學生在實踐中探索規(guī)律，逐步使他們“在游泳中學會游泳”。騰出時間去觀察學生問題解決的進度與差異度，以根據需要給學生提供不同程度的幫助。在這堂課中有學生發(fā)問的聲音、討論的聲音、思想的聲音、研究的聲音。

  10、下面是一個作業(yè)案例，結合自己的教學經驗，加以評析。

生活型作業(yè)

 答案：作業(yè)的評價活動并非只有批改一種，我們完全可以開展一些豐富多彩的活動來進行作業(yè)評價，這樣可以有效激發(fā)學生的作業(yè)興趣，或許還可以從學生的情感迸發(fā)中得到一些更深層次的思考。這種作業(yè)關注孩子課業(yè)和情意的共同發(fā)展，改變了傳統(tǒng)教學中形式單一、方式單一、功能單一，冷冰冰的作業(yè)方式，尊重兒童的天性，順應兒童的學習規(guī)律，多角度、多方位、多形式、多需求設計作業(yè)，拓展了作業(yè)的內涵，充分挖掘各種各樣的教育資源，溝通孩子生活世界和書本世界的橋梁，為學科課程提供廣泛的感性背景，為課本知識的運用提供實踐的平臺，注重孩子的主動實踐、獨立思考、積極探究與合理表現，讓作業(yè)更富人情味，讓學習充滿童趣，使孩子在作業(yè)中釋放自我潛能，開發(fā)多元智能，體驗學習的愉悅和自信，獲得個性的和諧發(fā)展。這種充分顧及學生態(tài)度的主動性和創(chuàng)造性，以及閱讀心理的獨特性的命題，應該對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是極有裨益的。

 13、下面提供了一個作業(yè)案例，請結合自己的教學經驗，加以評析。（主題型作業(yè)）

所謂主題性作業(yè)，是一種旨在促進學生主動、全面發(fā)展，以作業(yè)為載體的學習活動。它把學生作業(yè)活動與研究、解決實際問題結合在一起，并強調要在一定情境中完成，它要求學生具有多方面的知識和能力。旨在促進學生動手能力的提高和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。它又被人稱為“長期性作業(yè)”。上海市極力推廣的“研究型課程”或“研究性學習”，其實是主題性作業(yè)的另一種提法