在新課程推進(jìn)過程中創(chuàng)生的校本培訓(xùn)，發(fā)揮著促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的獨(dú)特作用。“研訓(xùn)一體”，開展校本培訓(xùn)，做到新課程教學(xué)研究與教師培訓(xùn)相結(jié)合，以教研制度為載體落實(shí)教師培訓(xùn)，以教師培訓(xùn)提升教學(xué)研究，已被實(shí)踐證明是校本培訓(xùn)的有效實(shí)施策略。但在實(shí)施“研訓(xùn)一體”策略過程中，筆者發(fā)現(xiàn)以下問題制約著培訓(xùn)的效果：

1.學(xué)校難以為教師提供教研的時(shí)間和空間的保障。新課程實(shí)施中，教師的工作量比課改前有所增加，在學(xué)校沒有時(shí)間用于教研。即使教師工作量相對(duì)較輕的學(xué)校，由于學(xué)校缺少教研活動(dòng)場(chǎng)所，或沒有建立教研制度，或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)只重“教”不重“研”等原因，開展教研沒有空間。

2.專業(yè)研究人員難以提供充分的指導(dǎo)?？h教研室等機(jī)構(gòu)的專業(yè)研究人員，由于數(shù)量有限（一個(gè)學(xué)科往往只有一兩位專職人員），自身有教學(xué)工作（如，新課程教材培訓(xùn)工作）和其他工作（如，教研員協(xié)助教育檢查、督導(dǎo)工作）等原因，實(shí)現(xiàn)對(duì)校本培訓(xùn)的專業(yè)引領(lǐng)的作為是有限的。

 3.同行合作于本校之內(nèi)，深層對(duì)話、理論提升等不可實(shí)現(xiàn)，尤其在缺乏骨干教師、學(xué)科帶頭人的農(nóng)村學(xué)校。首先，教師個(gè)體的反思水平制約者合作對(duì)話的質(zhì)量；其次，教研制度的不夠人本化（如，常用指標(biāo)量化、扣分扣錢等方法實(shí)施教研制約和激勵(lì)），挫傷了教師的積極性，合作對(duì)話流于形式；第三，教師不能從形式化的合作對(duì)話中獲益，內(nèi)驅(qū)力不強(qiáng)，參加活動(dòng)處于應(yīng)付狀態(tài)。

以上問題要在短時(shí)間內(nèi)靠中小學(xué)校、縣教研室解決，顯然是不現(xiàn)實(shí)的。坐等制度、條件等的跟進(jìn)改善、教師觀念的真正改變，會(huì)影響新課程的實(shí)施質(zhì)量。筆者以為，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)站，建設(shè)“網(wǎng)上教研站”，給解決上述問題提供了一種選擇。

一、依托中小學(xué)校組織和縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)站，采用“雙軌”并行實(shí)施策略，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上教研的優(yōu)化。 “雙軌”指教師教研管理和網(wǎng)上教研環(huán)境建設(shè)。

 1.教師教研管理實(shí)行三級(jí)管理：縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)——學(xué)區(qū)（完職中、中心學(xué)校）——學(xué)習(xí)組（完職中的學(xué)科教研組，中心學(xué)校所屬的中小學(xué)）?？h級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)行數(shù)字化教師教研管理，制定與校本培訓(xùn)結(jié)合的教研管理制度，實(shí)施評(píng)價(jià)等。學(xué)區(qū)負(fù)責(zé)計(jì)劃、檢查、督促學(xué)習(xí)組的網(wǎng)上教研活動(dòng)。學(xué)習(xí)組具體組織教師參加網(wǎng)上教研活動(dòng)。

 2.網(wǎng)上教研環(huán)境的形成要具備四個(gè)基本條件：一是具備上網(wǎng)條件，學(xué)區(qū)計(jì)算機(jī)房連接萬維網(wǎng)，有條件的地區(qū)中小學(xué)校能夠?qū)拵暇W(wǎng)。二是具備上網(wǎng)技能，即教師個(gè)體掌握了網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)和基本的應(yīng)用技能。三是“網(wǎng)上教研站”的建設(shè)。四是網(wǎng)上教研指導(dǎo)教師隊(duì)伍的建設(shè)。沒有有效的教師管理，網(wǎng)上教研將失去依托；缺少實(shí)施的網(wǎng)上教研環(huán)境，網(wǎng)上教研不可能實(shí)現(xiàn)。因此，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要與學(xué)區(qū)、學(xué)習(xí)組加強(qiáng)合作，進(jìn)行有關(guān)的培訓(xùn)，如學(xué)區(qū)管理員培訓(xùn)、學(xué)習(xí)組組長(zhǎng)培訓(xùn)等，給予技術(shù)指導(dǎo)、資源提供等方面的支持服務(wù)。學(xué)區(qū)、學(xué)習(xí)組要為網(wǎng)上教研創(chuàng)造條件，接通萬維網(wǎng)，培訓(xùn)教師的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)和基本的應(yīng)用技能。與此同時(shí)，重構(gòu)學(xué)校的教研制度，調(diào)動(dòng)教師參與網(wǎng)上教研的主動(dòng)性、積極性。

二、架設(shè)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的“網(wǎng)上教研站”，為教師參與網(wǎng)上教研提供平臺(tái)。網(wǎng)上教研平臺(tái)起碼包括以下四個(gè)要素：教研主題；交互“場(chǎng)所”；支持服務(wù)；評(píng)價(jià)管理系統(tǒng)。

 1.教研主題的提出。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專業(yè)研究人員，應(yīng)走進(jìn)新課程課堂，走近教師，通過課堂觀察和專業(yè)對(duì)話，本著面向?qū)嶋H、面向教師、研究新課程教與學(xué)的目的，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，梳理、篩選出每次的教研主題。

 2.交互“場(chǎng)所”的設(shè)計(jì)。 “網(wǎng)上教研站”是教師參與教研的模擬場(chǎng)所，應(yīng)為教師提出問題、發(fā)表意見、參與交流、分享成果提供方便快捷的平臺(tái)。下面提供一種設(shè)計(jì)思路：一級(jí)頁(yè)面為“主題區(qū)”，分學(xué)段、分學(xué)科呈現(xiàn)教研主題，點(diǎn)擊主題進(jìn)入二級(jí)頁(yè)面。二級(jí)頁(yè)面為“問題區(qū)”，呈現(xiàn)教師圍繞主題提出的具體問題，點(diǎn)擊具體問題進(jìn)入三級(jí)頁(yè)面。三級(jí)頁(yè)面為“發(fā)表區(qū)”，呈現(xiàn)教師的觀點(diǎn)。點(diǎn)擊“導(dǎo)航條”中的懸停按鈕“專業(yè)引領(lǐng)”進(jìn)入四級(jí)頁(yè)面：專業(yè)研究人員對(duì)某一主題的總結(jié)。此思路針對(duì)的是新課程教學(xué)的主要問題，利用“網(wǎng)上教研站”這個(gè)平臺(tái)，組織教師的互動(dòng)研討、觀點(diǎn)交鋒，以實(shí)現(xiàn)深層對(duì)話，提升理論水平和實(shí)踐反思能力。

 3.提供支持服務(wù)。 “網(wǎng)上教研站”應(yīng)給教師提供以下支持服務(wù)：○一技術(shù)指導(dǎo)。通過培訓(xùn)學(xué)區(qū)管理員，指導(dǎo)教師參與“網(wǎng)上教研站”活動(dòng)的方法、步驟和規(guī)則等，學(xué)區(qū)管理員再進(jìn)行二級(jí)指導(dǎo)。同時(shí)，在“網(wǎng)上教研站” 導(dǎo)航條上設(shè)計(jì)“教研幫助”懸停按鈕，鏈接技術(shù)指導(dǎo)頁(yè)面?！鸲Y源提供。教師可以通過“網(wǎng)上教研站”的相關(guān)鏈接，進(jìn)入個(gè)人學(xué)習(xí)中心，瀏覽新課程指導(dǎo)頁(yè)面、觀看新課程指導(dǎo)講座視頻和典型課教學(xué)視頻?；蛟?#8220;網(wǎng)上教研站” 導(dǎo)航條上設(shè)計(jì)“有關(guān)資料”懸停按鈕，鏈接個(gè)人學(xué)習(xí)中心、相關(guān)網(wǎng)站和學(xué)習(xí)材料列表等。○三教研指導(dǎo)。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聘請(qǐng)專業(yè)研究人員、縣級(jí)以上骨干教師和學(xué)科帶頭人，擔(dān)任指導(dǎo)教師，主持學(xué)科教研：明確教研主題，選擇提出具體問題，組織、參與教師的網(wǎng)上互動(dòng)交流，進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)等；參與課題的選定、協(xié)同備課、制作教學(xué)視頻或課堂實(shí)錄和技術(shù)指導(dǎo)等。

 4. 建立評(píng)價(jià)管理系統(tǒng)。教師參與“網(wǎng)上教研站”的教研活動(dòng)，評(píng)價(jià)管理系統(tǒng)應(yīng)具有建檔、引導(dǎo)、制約、激勵(lì)多重功能?！鹨恍纬?#8220;網(wǎng)上教研記錄表單”。參加校本培訓(xùn)的中小學(xué)教師電子學(xué)籍檔案是“網(wǎng)上教研站”電子檔案的基礎(chǔ)，縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)站的管理系統(tǒng)，自動(dòng)生成“網(wǎng)上教研站”電子檔案，記載參與“網(wǎng)上教研站”教研活動(dòng)的教師的提問、研討、交流、反思等情況，形成教師個(gè)人的、學(xué)習(xí)組的、學(xué)區(qū)的“網(wǎng)上教研記錄表單”，為評(píng)價(jià)管理提供依據(jù)，也反映教師個(gè)人的、群體的成長(zhǎng)軌跡?！鸲龑?dǎo)教師自主發(fā)展。教師個(gè)人可以查閱本人的“網(wǎng)上教研記錄表單”，發(fā)現(xiàn)自己的存在問題，自定目標(biāo)，自覺學(xué)習(xí)，自主參研，促進(jìn)自我發(fā)展。○三學(xué)區(qū)、學(xué)習(xí)組可以通過群體的“網(wǎng)上教研記錄表單”，檢查教師個(gè)人的參研情況，督促本區(qū)、本組教師參與網(wǎng)上教研活動(dòng)?！鹚?#8220;網(wǎng)上教研站”的評(píng)價(jià)管理系統(tǒng)，根據(jù)教師的“網(wǎng)上教研記錄表單”由專業(yè)研究人員在主題總結(jié)時(shí)給教師個(gè)人隨時(shí)作出激勵(lì)性評(píng)價(jià)，激發(fā)教師的參研熱情。

三、“網(wǎng)上教研站”助推校本培訓(xùn)

 1.“網(wǎng)上教研站”利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，打破時(shí)空限制，教師可以利用業(yè)余時(shí)間，上網(wǎng)參加教研活動(dòng)。教研不再限于本校，拓展了教研的空間。

 2.專業(yè)研究人員，特別是縣級(jí)以上骨干教師和學(xué)科帶頭人的加盟，使教研能夠做到基于教學(xué)實(shí)際、理論與實(shí)踐結(jié)合，專業(yè)引領(lǐng)更加具有針對(duì)性、實(shí)效性和地域適應(yīng)性。

 3.教師可以不用實(shí)名與非本校教師互動(dòng)交流，教師可以坦言自己的觀點(diǎn)，在與同學(xué)科教師、縣級(jí)以上骨干教師和學(xué)科帶頭人、專業(yè)研究人員的對(duì)話中，獲得有效的指導(dǎo)幫助，從而增強(qiáng)參與網(wǎng)上教研的主動(dòng)性、積極性。

 4.教師教研的評(píng)價(jià)由縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，通過“網(wǎng)上教研站”的評(píng)價(jià)管理系統(tǒng)自動(dòng)生成，教師個(gè)人可以隨時(shí)了解自己的情況，人本化的評(píng)價(jià)管理，能真正激勵(lì)教師的參研熱情。總之，“網(wǎng)上教研站”有利于“研訓(xùn)一體”培訓(xùn)策略的實(shí)施，提高校本培訓(xùn)的質(zhì)效，促進(jìn)學(xué)校這個(gè)學(xué)習(xí)型組織的形成。