1．教學(xué)評價——是一種中觀和微觀的教育評價。小學(xué)語文教學(xué)評價即是根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在新課程評價理念的指導(dǎo)下，系統(tǒng)、科學(xué)地收集、處理教學(xué)信息，對語文教學(xué)活動以及成果，給予價值判斷并以求改進的過程。

2．他者評價與自我評價——他者評價是外界對被評價者的評價。他者評價一般來說，比較客觀、真實，以顯性的分?jǐn)?shù)統(tǒng)計或文字描述形式出現(xiàn)。自我評價是被評價者對自身思想、行為、成果作出的評價。由于評價或多或少具有利害性，自我評價的結(jié)果有時不夠真實可靠，但是自評可以發(fā)現(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)情感態(tài)度、思想方法等一些內(nèi)隱信息，有助于自我教育、自我完善。

3．預(yù)設(shè)與生成-----教學(xué)活動是有計劃有目的的活動，沒有預(yù)設(shè)就沒有教學(xué)，任何教學(xué)都必須有預(yù)設(shè)，而且這種預(yù)設(shè)必須涵蓋教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進程、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)情境等諸多方面。新課程鼓勵預(yù)設(shè)有適度的彈性，教師對教學(xué)意外與“錯誤”，隨時作出應(yīng)變，變動教學(xué)步驟和方法，順應(yīng)學(xué)生的實際情況和情感脈絡(luò)，因勢利導(dǎo)，生成有效的方法。

4．個性化考試——這種考試以尊重學(xué)生的個性差異為原則，加強了考試內(nèi)容和形式的多樣性，讓學(xué)生有更多的機會，自由地選擇考試的內(nèi)容和形式。允許學(xué)生拿到試卷后，在答卷之前重新?lián)Q一張試卷。允許學(xué)生在對自己的成績不滿意時，重新完成一份內(nèi)容不同的試卷。允許學(xué)生在一定范圍內(nèi)使用工具書。允許學(xué)生在一定條件下選擇測試教師。允許學(xué)生在游戲、活動、競賽等不同的形式中自主選擇。允許學(xué)生自主選擇完成合作任務(wù)的伙伴。允許學(xué)生對考試的內(nèi)容與形式提出疑義。

5．量化評價與質(zhì)性評價——A、量化評價：從“量”的角度運用統(tǒng)計分析、多元分析等方法，從復(fù)雜紛亂的評價數(shù)據(jù)中總結(jié)出規(guī)律性的結(jié)論。

B、質(zhì)性評價：（也就是定性評價）從“質(zhì)”的角度分析，運用各種方法，對評價所獲取的數(shù)據(jù)資料信息進行思維加工，評價的結(jié)果從描述性材料呈現(xiàn)，數(shù)量化水平較低，甚至沒有數(shù)量化。

6．發(fā)展性學(xué)生評價——就是以促進學(xué)生的全面發(fā)展為根本目的學(xué)生評價，這種評價所追求的不是給學(xué)生下一個精確的結(jié)論，而是通過對學(xué)生過去和現(xiàn)在狀態(tài)的了解，分析學(xué)生存在的優(yōu)勢和不足，并在些基礎(chǔ)上提出具體的改進建議，促進學(xué)生在原有的水平上有所提高，逐步達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

7．發(fā)展性教師評價——這種評價不是以獎懲為目的的自上而下的終結(jié)性教師評價模式，而是以促進教師的專業(yè)發(fā)展為最終目的。它是依據(jù)一定的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展價值觀，主要采用隨堂聽課和評價面談的方法，以促進教師未來發(fā)展為根本目的的一種形成性教師評價制度。

8．獎懲性教師評價——獎懲性教師評價以獎勵和懲處為最終目的，通過對教師工作的評價，做出解聘、晉升、調(diào)動、降級、加薪、增加獎金等決定。其評價的目的就是看教師是否符合評價方的要求，做出是否續(xù)聘和獎懲的判斷。這種評價僅僅發(fā)揮教師評價的鑒定選擇功能，實現(xiàn)教師獎懲目的，這樣的評價是不完全的評價，是一種終結(jié)性的面向過去的評價，是對教師評價的激勵改進和導(dǎo)向功能的忽視，因而是不利于面向未來、促進教師發(fā)展的，勢必影響教師積極而坦誠地參與到評價之中。