主動(dòng)發(fā)問和被動(dòng)應(yīng)答（38）

鄭金洲

聽課時(shí)，可以事先將教室內(nèi)學(xué)生座位用示意圖畫出來，然后再課上記錄一下學(xué)生主動(dòng)發(fā)問或發(fā)言的情況，以及教師提出問題后學(xué)生應(yīng)答的情況。經(jīng)過記錄，不難發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生并不見得與被動(dòng)應(yīng)答的學(xué)生相一致，有時(shí)兩者的差距是巨大的。

美國教育學(xué)家弗蘭德斯在20世紀(jì)60年代發(fā)明了課堂教學(xué)師生互動(dòng)觀察量表，在量表中羅列了十個(gè)師生互動(dòng)項(xiàng)目，其中教師支配的行為有7項(xiàng)：講述、提問、發(fā)出指令、情感支持、批評(píng)、表揚(yáng)、利用學(xué)生回答形成后續(xù)教學(xué)行為；學(xué)生支配的行為有2項(xiàng)：應(yīng)答、主動(dòng)發(fā)問；師生共享的行為有1項(xiàng)：沉默。我曾運(yùn)用這種方式記錄我們的課堂，發(fā)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問這一類目不少情況下是空白的，也就是在課上學(xué)生沒有主動(dòng)發(fā)言的機(jī)會(huì)。

有的課堂上，學(xué)生有主動(dòng)發(fā)問的機(jī)會(huì)，而主動(dòng)發(fā)問的學(xué)生常常并不見得是教師在課上經(jīng)常提問的學(xué)生。這一差別，說明課堂上有一部分學(xué)生也許并不在教師提問關(guān)注的視野內(nèi)，但他們有參與課堂的積極性，并試圖通過主動(dòng)發(fā)問引起教師的關(guān)注，維護(hù)自己參與課堂的權(quán)利，盡量爭(zhēng)取在課堂上展示自己智慧或思維活動(dòng)的機(jī)會(huì)。當(dāng)然也存在這樣的課堂：主動(dòng)發(fā)問的學(xué)生與教師提問并做出應(yīng)答的學(xué)生是一致的。這樣的課堂，這部分學(xué)生成為“顯赫”人物，無論教師提問與否，他們都會(huì)表達(dá)自己的看法，都會(huì)以積極的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂。但如此一來，也常常意味著其他同學(xué)可能越來越因?yàn)樗麄兊耐怀霰憩F(xiàn)，而置于被動(dòng)旁聽的地位。

應(yīng)答固然重要，教師提出問題后，學(xué)生經(jīng)有思考對(duì)問題找尋出合適的答案，也可在一定程度上激活其思維，促使其將新舊知識(shí)聯(lián)系起來，進(jìn)而靈活運(yùn)用新知。而主動(dòng)發(fā)問，表現(xiàn)出的則是學(xué)生的獨(dú)立思考，是其對(duì)未知問題的深入探究愿望。我們常常講培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，如果學(xué)生在課上連提出自己疑問的機(jī)會(huì)都沒有，也就談不上解決問題，談不上培養(yǎng)探究問題的良好習(xí)慣，創(chuàng)新也就無從談起了。

應(yīng)答中，問題的提出者是教師；發(fā)問中，問題的提出者是學(xué)生。前者是以教師主動(dòng)為表征的，后者是以學(xué)生主動(dòng)為表征的。應(yīng)答中，問題多來于教材或教參的預(yù)設(shè)；發(fā)問中，問題多來于學(xué)生用自己的眼睛看世界。前者表現(xiàn)的是知識(shí)掌握的要求，后者表現(xiàn)的是學(xué)生自身的智慧和學(xué)識(shí)。應(yīng)答中，問題常有預(yù)定的答案，答案是給定了的；發(fā)問中，問題的答案是未定的，有時(shí)甚至是無解的問題。前者教師胸有成竹，后者教師難以測(cè)度掌控。教學(xué)中恰當(dāng)?shù)靥幚韮深愋袨椋潜匾摹?/font>