課堂上學(xué)生回答問題機(jī)會的不均衡（25）

鄭金洲

聽課時，我常記錄一下課堂上哪些同學(xué)獲得回答問題的機(jī)會了，不同學(xué)生回答問題的頻次，以及哪些同學(xué)在課堂上沒有回答問題的機(jī)會。這樣記錄很簡單，事先將課堂上課桌的擺放位置用圖表示出來，按回答問題的順序記錄不同學(xué)生回答問題的機(jī)率。聽完課后，再對回答問題的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。

每次聽完課，我大體都會注意到這樣一個事實(shí)：在一個班級內(nèi)，學(xué)生獲得回答問題的機(jī)會相差有時是很大的。有的同學(xué)一堂課回答問題達(dá)七八次，多的甚至達(dá)到十余次，而有的同學(xué)始終在課堂上是“聽眾”，是“旁觀者”，沒有回答問題的機(jī)會。

這樣的不均衡有其合理因素。不可能所有課堂，學(xué)生都獲得均等的回答問題的機(jī)會，均衡只能是相對的，不均衡則是絕對的。教師提出的問題不同，能夠?qū)栴}作出回答的學(xué)生可能也就有較大差異，教師也就需要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選擇不同的對象來回答。理解水平有差異，參與程度有不同，學(xué)習(xí)動機(jī)有高下，回答問題的可能性也就有了區(qū)別。可以說，在課堂上，無法形成一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，來對回答問題的頻次、機(jī)率等作出恒定的評判，大多數(shù)情況下是需要根據(jù)課堂的具體情況來加以分析的。

但，另一方面，在有些課堂上，的確存在著回答問題機(jī)會嚴(yán)重不均衡，以致影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動和課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的現(xiàn)象。我記得有一次聽初中的英語課，全班37位同學(xué)，老師一堂課提問72人次，人均接近兩次，但有三位同學(xué)獲得了6次回答問題的機(jī)會，有7位同學(xué)一次都沒有輪到。課后，與任課的教師交流，詢問為什么會有這樣的安排。老師如實(shí)地回答：他沒有意識到這個問題。這樣的回答，我想是符合老師的實(shí)際的。他并沒有非常清晰的指向，一定要讓這3位反復(fù)回答問題，一定去忽視另7位同學(xué)，他只是在課堂上隨機(jī)出現(xiàn)的提問行為。恰恰是這樣的“無意識”，一定程度上反映了問題的所在。如果他是有意識的，還可說明他提問這些學(xué)生是經(jīng)過自己一番思考的，是與學(xué)生實(shí)際需求或問題的難度等相聯(lián)系的。“無意識”或“沒想到”，才顯示出這樣選擇學(xué)生回答問題是多么地經(jīng)不起推敲，這次對學(xué)生造成的影響在以后他也就不會有意識地去補(bǔ)救。

    我們常常討論教育機(jī)會均等、教育均衡發(fā)展這樣的問題，其實(shí)，課堂上的不均衡也值得我們思考和分析。這樣的不均衡是隱性的，對學(xué)生的影響卻是巨大的。家長常以為，為了不讓自己的孩子輸在起跑線上，最好的辦法就是擇校，進(jìn)入重點(diǎn)學(xué)校，問題是進(jìn)了重點(diǎn)，假如課堂參與機(jī)率差距過大，同樣也會輸在起跑線上。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，不可能將在課堂上到底提問哪些學(xué)生都一一羅列出來，但至少在課堂提問時，對提問哪些學(xué)生要做些思考，不要把提問過于隨意運(yùn)用，不要把回答問題看作無足輕重的問題，不要不經(jīng)任何思考就將學(xué)生叫起來回答問題。教師的教學(xué)反思，既可體現(xiàn)在教學(xué)前后，也可體現(xiàn)在教學(xué)過程中，后者反思的內(nèi)容應(yīng)將讓這個同學(xué)回答問題是不是合適等包括在內(nèi)。