教學(xué)策略綜合化

鄭金洲

課堂教學(xué)改革要點之七，是教學(xué)中從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求出發(fā)，從學(xué)生身心發(fā)展的實際出發(fā)，選擇多種不同的教學(xué)策略，并且將這些策略靈活運用于課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)達(dá)到知識與態(tài)度、過程與方法等方面的目標(biāo)要求，呈現(xiàn)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的教學(xué)形態(tài)。

課堂教學(xué)可供選擇的策略很多，提問、討論、講述、角色扮演等都屬此列。每種教學(xué)策略都有其適用的特定要求，有其自身的優(yōu)勢，也有其自身的缺陷。可以說，沒有哪種教學(xué)略是可以通用于所有課堂，應(yīng)用于所有班級，適用于所有教師的。教學(xué)目標(biāo)調(diào)整了，教學(xué)內(nèi)容變化了，師生關(guān)系的狀態(tài)改變了，就需要選擇不同的教學(xué)策略。策略是為目標(biāo)、內(nèi)容服務(wù)的，一味地追求策略的“花哨”，一味地追求策略的樣式，其實是一種舍本求末的行為。這個道理本來是極為普通的，但在今天的課堂教學(xué)改革中卻確實存在著類似的問題。

我曾經(jīng)聽過一堂課，內(nèi)容是初中語文《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》。一開始，教師就是讓學(xué)生觀看電視連續(xù)劇《水滸傳》的片頭曲，伴隨著劉歡高亢明亮的“大河向東流”，一百零八將的形象在屏幕上粉墨登場。看畢，教師提問：“咱們班上哪些同學(xué)最具有表演才能”，同學(xué)共舉薦了6位同學(xué)。這6位同學(xué)分別被分成了三個小組，每個小組由兩位同學(xué)組成，分別扮演魯提轄和鎮(zhèn)關(guān)西。在進(jìn)行初步排練后，三個小組分別亮相，分別進(jìn)行課本劇表演。觀看的同學(xué)興趣盎然，笑得前仰后合，課堂氣氛異常火爆。25分鐘過后，表演完畢。這樣的課，我們看到了教師教學(xué)策略上的設(shè)計與運用，但問題是這樣的策略到底要解決什么樣的問題，完成怎樣的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)。諸如此類的問題，使得我們在評價這堂課時，都會對策略的運用提出批評性分析。

新課程立足改變原有的課堂教學(xué)知識傳授狀態(tài)，要變知識灌輸為自主、合作、探究學(xué)習(xí)。但對此問題的認(rèn)識，不能離開課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的調(diào)整，不能孤立地就策略談策略、就方法談方法。策略只有和內(nèi)容結(jié)合才有意義，方法只有和目標(biāo)相聯(lián)才有價值。在理解和認(rèn)識新課程所講的各種策略與方法時，也要把其他相關(guān)的要求整合起來進(jìn)行分析和判斷，否則就會在認(rèn)識和行為上出現(xiàn)一系列偏差。

教學(xué)論著作林林總總，談到課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)也是公婆各說，但其中總能發(fā)展這樣一個共同點，那就是強(qiáng)調(diào)一堂課需要綜合運用多種教學(xué)策略。大概沒有哪一堂課是可以完全應(yīng)由一種教學(xué)策略的。當(dāng)今的課堂還存在一種傾向，那就是教師過多倚重于某種教學(xué)策略，因為他對這種策略的運用已相當(dāng)嫻熟，明了這種策略運用規(guī)范可能達(dá)到的目標(biāo)以及可能出現(xiàn)的問題等，比如，有的老師總是從頭講到尾，覺得講述這種策略最得心應(yīng)手；有的老師總愿意組織課堂討論，覺得這才是調(diào)動學(xué)生積極性的手段；凡此種種，都需要在一定程度上加以轉(zhuǎn)變，要善于從多種策略入手組織課堂，從策略綜合運用的角度調(diào)控課堂。