“這個(gè)問(wèn)題回答的對(duì)不對(duì)？”

鄭金洲

“這個(gè)問(wèn)題回答的對(duì)不對(duì)？”，“對(duì)”；“他（她）回答的好不好？”，“好”。課堂上教師與學(xué)生之間這樣的一問(wèn)一答，教師一呼，學(xué)生齊應(yīng)的現(xiàn)象，我們大多遇到過(guò)。這樣的問(wèn)題，教師問(wèn)的直接，學(xué)生答的明了，課堂氣氛很是融洽，可以說(shuō)是另一種師生和諧、其樂(lè)融融的“互動(dòng)”。

這樣的“互動(dòng)”無(wú)疑活躍了課堂氣氛，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有一定幫助。

但在一堂課上，如果這樣的對(duì)話過(guò)多，也會(huì)影響教學(xué)的深度推進(jìn)，也會(huì)使教學(xué)停留在淺表的層面上。

課堂需要互動(dòng)，教學(xué)需要對(duì)話。在這點(diǎn)上，廣大教師已越來(lái)越多地達(dá)成了認(rèn)識(shí)上的一致，但課堂需要什么樣的互動(dòng)或?qū)υ?，還需作進(jìn)一步的思考與探究。

課堂上的互動(dòng)是多樣的，既有實(shí)質(zhì)性的互動(dòng)，也有形式上的互動(dòng)；既有有效互動(dòng)，也有低效甚至是無(wú)效的互動(dòng)；既有積極的互動(dòng)，也有消極的互動(dòng)；既有單向的互動(dòng)，也有多向的互動(dòng)。對(duì)不對(duì)，對(duì)；好不好，好。類似這樣的互動(dòng)屬于哪些類別呢？應(yīng)該說(shuō)，這樣的互動(dòng)有了互動(dòng)的形式，問(wèn)答連貫，相互激發(fā)，話語(yǔ)碰撞，但互動(dòng)的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容不多，含有的智慧性成分有限；這樣的互動(dòng)有一定的成效，主要表現(xiàn)在氛圍的營(yíng)造與烘托上，但效果恐怕也不能說(shuō)是明顯的、突出的，可以說(shuō)是一種低效的互動(dòng)；這樣的互動(dòng)是由教師引發(fā)的，學(xué)生的齊答是對(duì)教師問(wèn)話的呼應(yīng)，相對(duì)來(lái)說(shuō)是被動(dòng)的，幾乎也是消極的；這樣的互動(dòng)是教師與學(xué)生整體之間展開(kāi)的，是一種單向的互動(dòng)，缺乏其他相關(guān)維度的互動(dòng)作支撐。

這樣的互動(dòng)在小學(xué)或初中低年級(jí)有一定的應(yīng)用價(jià)值，年級(jí)稍高，年齡稍長(zhǎng)，其效用就變得十分有限了。