“你這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得很好，我現(xiàn)在回答不上來(lái)”

鄭金洲

在課堂上，我們常聽到老師面對(duì)學(xué)生提出的而自己又無(wú)法回答上來(lái)的問(wèn)題，會(huì)有這樣的答復(fù)：“你這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得很好，老師現(xiàn)在回答不上來(lái)，下課后我們?cè)谟懻撘幌隆?#8221;這樣的答復(fù)幾乎成為很多老師面對(duì)難題百試百靈的妙藥。其實(shí)，這種應(yīng)對(duì)措施，并不見得恰當(dāng)。

今天的課堂，教學(xué)重心下移了，學(xué)生活躍了，課堂靈動(dòng)了，在對(duì)話與思維的碰撞中，學(xué)生難免會(huì)突發(fā)奇想出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。學(xué)生有問(wèn)題，有疑難，一定程度上說(shuō)明他們的思維處在活躍狀態(tài)，他們正在積極參與到課堂教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)之中，在他們腦海中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題往往是指向多元，要予以正確解答比較困難。

教師的上述做法雖然緩解了來(lái)自于學(xué)生的壓力，借助于推遲戰(zhàn)術(shù)將問(wèn)題的研討拖后到了課后來(lái)解決，但也蘊(yùn)含著一些需要注意的問(wèn)題。

第一，面對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，并不見得都由教師來(lái)回答，學(xué)生也可以成為問(wèn)題的解答者甚至是評(píng)判者。既然教學(xué)重心已經(jīng)下移了，那么，下移的重心也包括學(xué)生對(duì)自身問(wèn)題的解釋、說(shuō)明、解答。換句話說(shuō)，學(xué)生既是問(wèn)題的提出者，也可以成為問(wèn)題的解決者。

  第二，面對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師越來(lái)越難以勝任回答的職責(zé)，需要考慮其他方式來(lái)應(yīng)對(duì)這種情況。學(xué)生出身各異，生長(zhǎng)背景差異甚大，知識(shí)結(jié)構(gòu)彼此不同，視角也有著一定的區(qū)別，在這種情況下，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析時(shí)，的確是“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”的。他們的出其不意、精靈古怪，常會(huì)陷教師于招架狀態(tài)之中。處此情景，教師不見得所有問(wèn)題都自己抗，讓他自己試著回答或動(dòng)員班級(jí)其他學(xué)生回答都是可以的。

第三，如果面對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師總是以這種方式來(lái)處理，久而久之，就會(huì)在一定程度上影響自身的教學(xué)權(quán)威形象，甚至有可能造成學(xué)生在課堂上爭(zhēng)相提問(wèn)并比試看誰(shuí)難得住教師的現(xiàn)象。在這個(gè)問(wèn)題的處理上，不能以不變應(yīng)萬(wàn)變，同樣需要探尋多種解決問(wèn)題的方式，需要分析學(xué)生問(wèn)題提出的背景、立場(chǎng)、角度、緣由，并將其作為后續(xù)教學(xué)資源加以有效利用。

學(xué)生有問(wèn)題，是件好的事情。學(xué)生勇于在課堂上提出問(wèn)題，是值得鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的事情。學(xué)生能夠提出問(wèn)題并進(jìn)而通過(guò)自身的努力解決問(wèn)題，更是值得大力倡導(dǎo)的事情。在這里，教師要注意的是，你不是所有問(wèn)題的解決和解答者，學(xué)生也蘊(yùn)含著大量的問(wèn)題解決資源。