———上海市風(fēng)華初級(jí)中學(xué) 吳海燕

    答：對(duì)于如何看待發(fā)生在教學(xué)互動(dòng)中的罰站、罰抄等現(xiàn)象，進(jìn)而引申出適度懲罰是否與素質(zhì)教育相容的命題，我想談兩點(diǎn)看法。一是任何一種教育都不可能沒有懲罰，否則就是不完整的教育，也是不現(xiàn)實(shí)的教育。當(dāng)然，在不同時(shí)期的教育對(duì)運(yùn)用懲罰手段的要求也不同，不同水平的教育與運(yùn)用懲罰手段的相容程度也不同。一般而言，越是先進(jìn)的教育，越強(qiáng)調(diào)運(yùn)用懲罰手段的適度性；較為落后的教育，則對(duì)懲罰過度現(xiàn)象有較大的容忍度。二是懲罰不等于體罰，體罰是懲罰中的一種極端方式，是一種落后的教育方式，與素質(zhì)教育絕不相容。

    素質(zhì)教育是基于現(xiàn)代先進(jìn)理念的教育，是講究科學(xué)規(guī)律的教育。它強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育必須遵循“以人為本”的理念，適應(yīng)并提高兒童健康成長(zhǎng)的合理需求，符合兒童成長(zhǎng)的規(guī)律，而體罰只會(huì)阻礙、扭曲兒童的健康成長(zhǎng)。可以說，素質(zhì)教育是著眼于學(xué)生全面發(fā)展的教育，包括能學(xué)會(huì)做人、身心健康、具有智慧、適應(yīng)社會(huì)、能力多樣、人格健全，而不是只重智力的開發(fā)，甚至片面地表現(xiàn)為只重視考試分?jǐn)?shù)。素質(zhì)教育著眼于每個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，對(duì)每個(gè)學(xué)生都一視同仁，而不是為了爭(zhēng)取有限的升學(xué)名額讓一部分學(xué)生成為另一部分學(xué)生的“陪讀者”。素質(zhì)教育著眼于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)乃至終身的發(fā)展，而不是只著重于學(xué)生眼前的、表面功利性的發(fā)展結(jié)果；著眼于使教育影響貫穿其一生，使每個(gè)孩子都能充滿自信、精神充實(shí)、心存追求而又心態(tài)平和，能隨時(shí)迎接困難和挑戰(zhàn)。因此，體罰或者說過度懲罰是與素質(zhì)教育的本質(zhì)不相容的。

    然而，要使學(xué)校教育真正走向現(xiàn)代化的科學(xué)的教育，切實(shí)實(shí)施素質(zhì)教育，還有很長(zhǎng)的路要走，還有很多由來已久但并不合理的教育觀念要更新，還有很多習(xí)以為常但并不正確的做法要反思。其中，對(duì)懲罰的理解是一個(gè)重要內(nèi)容。如果說體罰或過度懲罰不可取，那么，是否只要不采用體罰，不是過度懲罰，就可以隨意使用懲罰手段呢？答案顯然也是否定的。從素質(zhì)教育的角度來看，教學(xué)互動(dòng)中必須“慎用”懲罰。

    首先，要看教育者使用懲罰的動(dòng)機(jī)。凡是合理的懲罰手段，教育者都是真正出于對(duì)受教育者的高度責(zé)任心，而不是出于泄憤埋怨，或無可奈何，或以牙還牙。可以說，缺乏責(zé)任心的教育者沒有資格使用懲罰手段。

    其次，要看教育者使用懲罰的后果。不可取的懲罰手段，必定給兒童帶來不良后果，不外乎損傷其肌體，或傷害其心理，或屈辱其人格，或扭曲其精神。凡帶來其中之一乃至多種后果的懲罰，都是教育的大忌。

    再次，要看教育者使用懲罰的方式。凡運(yùn)用得當(dāng)?shù)膽土P手段都有其共同特點(diǎn)，一是措施選擇適當(dāng)，懲罰的內(nèi)容要與目的相匹配。如果不管什么原因，動(dòng)不動(dòng)就罰抄作業(yè)、罰背書，是不會(huì)達(dá)到預(yù)期教育目的的。二是懲罰強(qiáng)度要適中。在必須采用懲罰手段時(shí)，對(duì)不同年齡、不同承受能力的孩子要有針對(duì)性地考慮懲罰的強(qiáng)度，教育者絕不能感情用事，失去理性。三是懲罰的持續(xù)時(shí)間要適度，宜短不宜長(zhǎng)，宜明斷而適度，不宜寡斷而拖延。

    教育是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，懲罰也必須講究科學(xué)，講究藝術(shù)，講究技巧。如何做到謹(jǐn)慎使用懲罰，合理使用懲罰，不傷害兒童而有良好教育效果地使用懲罰，始終是一個(gè)值得探索的命題。