“自我效能感”資料整理-TXK

相關(guān)文獻(xiàn)：
論自我效能感理論及其教育價(jià)值
曾榮俠，洛陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2003 年第3 期
中學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感、學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系
胡桂英、許百華，浙江大學(xué)學(xué)報(bào)（理學(xué)版），2003 年7月第30卷第4 期
“習(xí)得性無助”學(xué)生及教育對策
倪海，江西教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會科學(xué)），2002年10月第23卷第5期
初中生學(xué)習(xí)歸因、學(xué)習(xí)自我效能感、學(xué)習(xí)策略和學(xué)業(yè)成就關(guān)系的研究
胡桂英、許百華，心理科學(xué)，2002年第25卷第6期
高中生學(xué)業(yè)成就心理因素的發(fā)展特點(diǎn)
韓安莊，濱州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001年6月第7卷第2期
談學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感及其培養(yǎng)
高翔，龍巖師專學(xué)報(bào)，2001年3月第19卷第1期 
中學(xué)生學(xué)習(xí)效能感的結(jié)構(gòu)與測量
張敏、雷開春，心理科學(xué)，2003年第26卷第4期
自我效能感與大學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康
郭俊彬，山西高等學(xué)校社會科學(xué)學(xué)報(bào)，2004年6月第16 卷第6期

概念：
自我效能感是個(gè)體以自身為對象的思維的一種形式, 指個(gè)體在執(zhí)行某一行為操作之前對自己能夠在一定水平上完成該行為活動所具有的信念、判斷或主體的自我感受。
指個(gè)體對自己能夠進(jìn)行某一行為的實(shí)施能力的推測或判斷, 是人對行為能力的主觀推測. 效能期望是行動的內(nèi)部機(jī)制, 通過影響認(rèn)識、動機(jī)、情感等過程來影響人的行為.
學(xué)習(xí)效能感指學(xué)生對自己學(xué)習(xí)能力的信念，即對自己能否完成學(xué)習(xí)任務(wù)和進(jìn)行具體學(xué)習(xí)活動的能力的主觀評估。

分類：
學(xué)習(xí)行為自我效能感和學(xué)習(xí)能力自我效能感兩個(gè)獨(dú)立的維度。

形成過程：
（1） 選擇過程。人們傾向于選擇那些自己感覺能有效應(yīng)付的環(huán)境, 而避開那些無法勝任的環(huán)節(jié)
（2） 認(rèn)知過程。自我效能感對認(rèn)知過程有下列影響。1) 目標(biāo)設(shè)定。2) 歸因方式3）心象實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容與性質(zhì)。所謂心象實(shí)現(xiàn)是指個(gè)體對自己所從事活動的想象
（3） 動機(jī)過程。個(gè)體在活動過程中的努力程度以及個(gè)體在面臨困難時(shí)對活動的持久性和耐
（4） 情緒過程。主要體現(xiàn)在個(gè)體應(yīng)激狀態(tài)、焦慮反應(yīng)和抑郁程度等情緒反應(yīng)上, 這些情緒反應(yīng)又通過改變思維過程而影響個(gè)體的活動及其功能發(fā)揮

影響因素：
行為成就：因?yàn)橛H身獲得的成就是以真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的, 所以它是最有影響力的效能信息來源。
替代經(jīng)驗(yàn)：替代經(jīng)驗(yàn)是從觀察別人的行為所得的間接經(jīng)驗(yàn),
言語勸說：缺乏經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的言語勸說, 在形成效能判斷方面的效果是脆弱的; 而在直接經(jīng)驗(yàn)或替代經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上, 對那些相信自己的能力可產(chǎn)生行動效果的人們影響最大
情緒喚醒狀態(tài)：情緒和生理狀態(tài)也影響自我效能感的形成。在充滿緊張危險(xiǎn)的情景中,情緒易于喚起。而高度的情緒喚起和緊張的生理狀態(tài)會妨礙行為操作, 降低成就水平, 從而導(dǎo)致個(gè)體的低自我效能感。

和其他變量的關(guān)系
Zimmer man & Martinez Pons的研究表明自我效能感與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績息息相關(guān), 而且自我效能感與學(xué)生的組織、評價(jià)、計(jì)劃、目標(biāo)設(shè)置、控制等學(xué)習(xí)自我監(jiān)控行為都呈現(xiàn)出顯著正相關(guān).
學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)習(xí)策略間存在著明顯的相關(guān)關(guān)系. 學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)習(xí)策略對初中生的學(xué)業(yè)成就有顯著回歸效應(yīng), 學(xué)習(xí)策略對高中生的學(xué)業(yè)成就有顯著回歸效應(yīng); 學(xué)習(xí)自我效能感可通過影響學(xué)習(xí)策略間接影響中學(xué)生的學(xué)業(yè)成就.
認(rèn)知策略和學(xué)習(xí)能力自我效能感對初中生的學(xué)業(yè)成就有著直接的影響.成功歸因通過影響學(xué)習(xí)能力自我效能感間接影響初中生的學(xué)業(yè)成就;學(xué)習(xí)能力自我效能感也可以通過影響認(rèn)知策略間接影響初中生的學(xué)業(yè)成就。

相應(yīng)量表：
張敏、雷開春利用訪談和文獻(xiàn)綜述法編制問卷的過程，但是21各項(xiàng)目沒有列出來。要編制問卷的話可以參考一下。
學(xué)習(xí)自我效能感量表：根據(jù)GibsonS的教師功效量表的有關(guān)維度編制而成, 將自我效能感分為學(xué)習(xí)行為自我效能感和學(xué)習(xí)能力自我效能感兩個(gè)獨(dú)立的維度.