【英文摘要】Theory of self on learning motivation mainly involved in theory and research of self-esteem,self-efficacy,self-concept,and possible self.The research of self-esteem explored influence of affective self or feeling of self-worth on students learning.The research of self-efficacy focused on role of academic ability,self-confidence of students to promote and regulate the using of learning strategy,effort level and persistence.The research of self-concept mainly discussed and demonstrated the influence of general evaluation and judgment of academic ability on academic achievement.The research of self-schemas probed detailedly into the mechanism of specific possible self to control and promote the learning of students.【關(guān)鍵詞】自尊　自我效能　自我概念　自我圖式　可能自我

　　self-esteem　self-efficacy　self-concept　self-schemas　possible self【正文】

　　韋納在《人類(lèi)動(dòng)機(jī)：比喻、理論和研究》一書(shū)中提出：“動(dòng)機(jī)理論必須涉及到自我，如自我概念、自我尊重、自我評(píng)價(jià)、自我中心、自我監(jiān)控、自我提高、自我調(diào)節(jié)等等，它們?cè)趧?dòng)機(jī)過(guò)程中所起的關(guān)鍵作用無(wú)疑是很明顯的。”[1](P2-3)大約10年過(guò)去了，有關(guān)動(dòng)機(jī)的研究充分反映出這一點(diǎn)。動(dòng)機(jī)研究者充分估價(jià)和研究了自我認(rèn)知與自我評(píng)價(jià)對(duì)行為動(dòng)機(jī)的重要作用，認(rèn)為自我本身就是行為的動(dòng)機(jī)者，會(huì)支配、控制和調(diào)節(jié)人類(lèi)心理、行為的各個(gè)方面。尤其是在教育心理學(xué)領(lǐng)域，大量的研究探討了自尊(self-esteem)、自我效能(self-efficacy)、自我概念(self-concept)、可能自我(possible self)等理論對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要影響。

　　一、自尊研究

　　1.自尊及其形成

　　自尊(self-esteem)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己所持有的特質(zhì)的評(píng)價(jià)、感受和態(tài)度，它表達(dá)了一種肯定或否定的自我態(tài)度和情感，表明個(gè)體在多大程度上相信自己是有能力的、重要的、成功的和有價(jià)值的。在許多情況下，研究者對(duì)自尊的理解與界定是不一致的。有的研究者把自尊與自我概念理解為類(lèi)似的概念，但大多數(shù)研究者認(rèn)為自尊與自我概念是不同的。頗珀(A.W.Pope)等認(rèn)為自尊與自我概念的不同在于自我概念是個(gè)人對(duì)自己各個(gè)方面特質(zhì)的知覺(jué)與判斷，而自尊是對(duì)自我概念中所包含的信息做出的評(píng)價(jià)[2]。也就是說(shuō)，自我概念是個(gè)人對(duì)自己所具有的種種特質(zhì)，諸如能力、成就、外貌、身體、人際關(guān)系、道德等方面的認(rèn)知判斷，而自尊是個(gè)體在自我特質(zhì)判斷的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和形成的一種自我情感或自我體驗(yàn)。前者主要體現(xiàn)了一種事實(shí)判斷，而后者主要體現(xiàn)了一種價(jià)值判斷。因此，自我概念是自我的認(rèn)知部分，自尊是自我的情感部分。

　　自尊的形成與發(fā)展會(huì)受到各種因素的影響，其中親子關(guān)系、師生關(guān)系、同伴關(guān)系對(duì)自尊的形成與發(fā)展起著重要的作用。

　　在家庭中，父母對(duì)子女的關(guān)愛(ài)、尊重、支持和幫助等，對(duì)孩子自尊的形成和發(fā)展的影響作用是直接的、顯著的[2-3]。能夠感受到父母的支持、關(guān)愛(ài)、尊重、幫助的孩子，在家庭氣氛比較和諧和民主的家庭生活的孩子，容易形成積極的自尊，懂得尊重他人，也懂得自尊。而知覺(jué)到親子關(guān)系疏遠(yuǎn)、冷淡、緊張，得不到父母的支持和關(guān)愛(ài)的孩子，其自尊會(huì)受到損害，自尊水平較低。

　　在學(xué)校里，老師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度與方式、師生關(guān)系等對(duì)學(xué)生自尊的形成和發(fā)展也具有非常重要的作用。老師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的管理方式會(huì)直接或間接地影響學(xué)生的自尊的發(fā)展。老師能夠關(guān)愛(ài)和支持學(xué)生，尤其是關(guān)愛(ài)和支持那些學(xué)業(yè)成績(jī)落后和有不良行為習(xí)慣的學(xué)生，就會(huì)保護(hù)和促進(jìn)他們自尊心的發(fā)展，而老師對(duì)學(xué)生的批評(píng)、管理，如果方法武斷、粗暴，會(huì)損害學(xué)生的自尊。

　　同伴關(guān)系在人格的形成和發(fā)展中有巨大的影響力。青少年時(shí)期是一個(gè)人際互動(dòng)的高峰時(shí)期。在這一時(shí)期，他們尤其會(huì)依據(jù)同伴的看法和反應(yīng)反觀自己，重新定義自己，評(píng)價(jià)自己。如果他們有適當(dāng)?shù)挠寻?，并為團(tuán)體所接納，那么他的自尊就會(huì)提升。相反，如果在這段時(shí)期，他總是被團(tuán)體拒斥，他會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生消極的評(píng)價(jià)，降低自尊。

　　2.自尊與學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)的關(guān)系

　　自尊與成就動(dòng)機(jī)的關(guān)系，在各種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論中都有討論，如阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論、韋納的成就歸因理論，都認(rèn)為自尊是影響學(xué)生成就行為的重要力量。

　　克萊米斯(Clemes)等曾研究指出，自尊心低的學(xué)生對(duì)困難較容易放棄，在面對(duì)任務(wù)時(shí)多半會(huì)抱有失望和害怕的態(tài)度，而這種“我什么都做不好”、“我再怎么努力都沒(méi)有用”的心態(tài)很容易變成“失敗并發(fā)癥”(failure syndrome)，亦即這種兒童在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，不是一開(kāi)始就放棄就是半途而廢，除非個(gè)體對(duì)自我能夠有正確的評(píng)價(jià)。而高自尊心的人，在面對(duì)困難時(shí)堅(jiān)持性高，他們對(duì)任務(wù)的堅(jiān)持時(shí)間遠(yuǎn)長(zhǎng)于低自尊者[3]。布羅克(J.Block)[2-4]等曾研究了自尊與人格特質(zhì)的關(guān)系，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，與高自尊受試者比較起來(lái)，低自尊者在遇到困難時(shí)比較容易退縮的，即回避失敗的傾向比較明顯。吳怡欣等研究指出，積極的自尊的發(fā)展會(huì)使學(xué)生富有創(chuàng)造力，會(huì)有較高的成就追求。大量的研究都顯示個(gè)體的自尊與其成就動(dòng)機(jī)有高度相關(guān)，自尊較高的個(gè)體相對(duì)于低自尊的個(gè)體有較高的成就動(dòng)機(jī)，且不論男女皆是如此；而對(duì)低自尊的個(gè)體而言，他們傾向于選擇較為容易的工作以避免失敗。

　　3.自尊和學(xué)業(yè)成就的關(guān)系

　　學(xué)業(yè)成就與自尊之間的關(guān)系受到研究者的廣泛重視。研究指出，青少年學(xué)生自尊的高低、自我印象的好壞對(duì)其在校的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)能力有相當(dāng)大的影響。

　　丹乃爾(L.G.Daniel)等研究了學(xué)生的自尊與其學(xué)業(yè)成就之間的相關(guān)性，試圖找出各成分自尊，如家庭自尊、學(xué)業(yè)自尊、社會(huì)自尊等與學(xué)生的學(xué)業(yè)成就的關(guān)系，研究結(jié)果表明自尊與學(xué)業(yè)成就之間有中等的顯著正相關(guān)，尤其是學(xué)生的學(xué)業(yè)方面的自尊與學(xué)業(yè)成就的相關(guān)最顯著。許多的研究都表明，自尊和學(xué)業(yè)成就之間存在著中等程度以上的顯著正相關(guān)。低學(xué)業(yè)成就者其自尊也偏低，而高成就者的特征之一就是擁有積極的自尊(positive self-esteem)。另外，維根斯(J.D.Wiggins)[5](P239-244)等人研究認(rèn)為以自尊量表上的得分來(lái)預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)表現(xiàn)，比用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)來(lái)預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)表現(xiàn)更有預(yù)測(cè)力。維沃(M.D.Weaver)等以70名被評(píng)定為學(xué)業(yè)成就落后且行為表現(xiàn)不佳（雙差生）的九年級(jí)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。他們將這70名學(xué)生隨機(jī)分派為實(shí)驗(yàn)組與控制組，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生參與研究者所設(shè)計(jì)的“自尊訓(xùn)練課程”，而控制組學(xué)生則不進(jìn)行任何處理。結(jié)果發(fā)現(xiàn)在為期14周、每周兩次的自尊訓(xùn)練之后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)（包括英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)）超越控制組，進(jìn)一步支持了個(gè)體的自尊是影響其學(xué)業(yè)成就的一個(gè)重要因素。

　　總之，自尊作為一種起中介作用的人格變量，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、情感和各種社會(huì)行為均有重要的影響，學(xué)生的自尊與其學(xué)習(xí)成績(jī)存在著因果關(guān)系，尤其重要的是研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)不良的學(xué)生往往都具有較低的自尊。因此，培養(yǎng)、發(fā)展和維護(hù)學(xué)生的自尊，使學(xué)生具有基本的自我價(jià)值感，被認(rèn)為是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和健康發(fā)展的重要?jiǎng)恿Γ菍W(xué)校教育追求的目標(biāo)之一。

　　二、自我效能研究

　　1.自我效能理論的基本觀點(diǎn)

　　自我效能(self-efficacy)理論認(rèn)為[6]，個(gè)體對(duì)實(shí)施和完成特定行為任務(wù)的能力判斷和能力信念即自我效能感或自我效能信念，它是影響個(gè)體行為成就重要的自我調(diào)節(jié)因素。個(gè)體的自我效能感或自我效能信念會(huì)影響個(gè)體的行為選擇和行為過(guò)程的實(shí)施，人們往往選擇自己覺(jué)得能夠勝任和有信心完成的活動(dòng)任務(wù)，而避開(kāi)那些自己覺(jué)得不能夠勝任和沒(méi)有信心完成的活動(dòng)任務(wù)。自我效能信念會(huì)影響個(gè)體行為的努力程度和堅(jiān)持性，影響能力與技能的有效發(fā)揮。自我效能判斷高的個(gè)體，會(huì)在活動(dòng)任務(wù)的完成中更加投入，花費(fèi)更多的時(shí)間，付出更大的努力，而且面對(duì)挑戰(zhàn)和困難，表現(xiàn)出更大的克服困難的毅力。自我效能判斷低的個(gè)體，面對(duì)任務(wù)，懷疑自己的能力，缺乏必要的自信，在困難面前會(huì)自我放棄。自我效能信念也影響個(gè)體的思維方式和情緒反應(yīng)。自我效能感高的個(gè)體，在完成活動(dòng)任務(wù)的過(guò)程中，槽力充沛，思維開(kāi)闊活躍。能夠充分認(rèn)識(shí)和估價(jià)面對(duì)任務(wù)的性質(zhì)和所遇到的困難，對(duì)信息進(jìn)行深層加工，主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的方法，而且很少受緊張、焦慮等消極情緒的困擾。自我效能判斷低的個(gè)體，在任務(wù)完成中過(guò)多地考慮個(gè)人的缺陷與能力不足，把困難想象得比實(shí)際更大，這會(huì)使其產(chǎn)生抑郁和緊張等消極的情緒反應(yīng)，過(guò)多地考慮失敗所帶來(lái)的消極影響，解決問(wèn)題的思路變得狹窄，從而影響了能力的有效發(fā)揮。因此，自我效能被認(rèn)為是影響行為取向、行為過(guò)程和行為結(jié)果的重要因素。

　　2.學(xué)業(yè)自我效能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

　　有關(guān)學(xué)業(yè)自我效能的研究，主要關(guān)注于兩個(gè)方面：一方面，有關(guān)研究研究了學(xué)業(yè)自我效能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)選擇的影響。研究表明[7](P543-578)，學(xué)業(yè)自我效能會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的選擇。例如，數(shù)學(xué)自我效能對(duì)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)選擇具有很高的預(yù)期性，男大學(xué)生比女大學(xué)生有更強(qiáng)的數(shù)學(xué)自我效能，因此在大學(xué)選擇數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的男生遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于女生。而且專(zhuān)業(yè)選擇的不同，就會(huì)影響將來(lái)的職業(yè)定向。因此，這方面的研究為職業(yè)咨詢(xún)和訓(xùn)練提供了重要的理論依據(jù)。

　　另一方面，大量研究探討了自我效能與學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素、成就歸因、成就目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略等各種認(rèn)知信念之間的關(guān)系，探討了學(xué)業(yè)自我效能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)業(yè)成就的影響，這是目前有關(guān)學(xué)業(yè)自我效能研究的主要方面。研究表明[7-12]，自我效能與各種認(rèn)知期望、動(dòng)機(jī)因素、學(xué)生學(xué)業(yè)成就是相關(guān)的，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)任務(wù)的完成與學(xué)業(yè)成就有直接影響。研究支持了班杜拉自我效能理論的基本觀點(diǎn)，自我效能信念會(huì)通過(guò)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的努力程度、堅(jiān)持性和克服困難的毅力，從而影響學(xué)業(yè)任務(wù)的完成和學(xué)業(yè)成就，同時(shí)，自我效能信念對(duì)其他的自我信念或動(dòng)機(jī)因素起到一種調(diào)節(jié)作用。

　　有關(guān)學(xué)業(yè)自我效能與學(xué)業(yè)成就或?qū)W業(yè)任務(wù)完成關(guān)系的研究非常豐富，盡管各種研究的側(cè)重有所不同，但研究一致表明，學(xué)業(yè)自我效能與學(xué)業(yè)任務(wù)的完成和學(xué)業(yè)成就是相關(guān)的，相關(guān)系數(shù)從0.49到0.70不等；學(xué)業(yè)自我效能對(duì)學(xué)業(yè)任務(wù)完成和學(xué)業(yè)成就有直接的影響，標(biāo)準(zhǔn)偏回歸系數(shù)β從0.349到0.545不等。這充分說(shuō)明，學(xué)業(yè)自我效能是一種影響學(xué)業(yè)成就的重要?jiǎng)訖C(jī)因素，同時(shí)，自我效能也會(huì)影響其他各種自我信念，與其他認(rèn)知信念共同構(gòu)成影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)訖C(jī)力量。

　　學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能研究充分表明，學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力與學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)能力的判斷和能力自信即自我效能，是制約他們學(xué)業(yè)成就的兩個(gè)不同的方面。在基本的學(xué)習(xí)能力具備的情況下，學(xué)業(yè)自我效能就顯得更加重要。學(xué)業(yè)自我效能與其他影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就的因素如自我監(jiān)控學(xué)習(xí)、歸因信念等是密切相關(guān)的，各種因素之間相互影響、相互制約，共同構(gòu)成影響學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素。這些研究結(jié)論，對(duì)教育教學(xué)工作者具有重要的啟示。在教育教學(xué)實(shí)踐中，一方面要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，另一方面要使學(xué)生準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)自己的能力，建立充分的能力自信，讓學(xué)生形成充分的自我效能感，這樣才有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的發(fā)展。

　　三、自我概念研究

　　1.自我概念及其結(jié)構(gòu)

　　自我概念(self-concept)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身各方面的特點(diǎn)和品質(zhì)的知覺(jué)和評(píng)價(jià)。學(xué)生積極的自我概念的形成被認(rèn)為是非常重要的教育目標(biāo)。在教育心理學(xué)領(lǐng)域，在莎沃森(Shavelson)等提出自我概念的多維層次理論模型以來(lái)，大量的研究探討了學(xué)生的自我概念與學(xué)生學(xué)業(yè)成就的關(guān)系，探討自我概念對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響。自我概念的多維層次理論模型認(rèn)為[13](P76)自我概念是多維度的，按一定層次建構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，一般自我概念位于最頂層，一般自我概念可分為學(xué)業(yè)自我概念和非學(xué)業(yè)自我概念。學(xué)業(yè)自我概念又可細(xì)分為具體的學(xué)科自我概念，如數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)自我概念、英語(yǔ)學(xué)業(yè)自我概念等，非學(xué)業(yè)自我概念又可細(xì)分為社會(huì)的、情緒的、身體的自我概念。這一理論模型的提出，引起研究者的普遍重視。

　　莎沃森的理論模型首次提出了學(xué)業(yè)自我概念及其結(jié)構(gòu)層次，認(rèn)為學(xué)業(yè)自我概念是一般自我概念的構(gòu)成部分，學(xué)業(yè)自我概念又涉及具體的學(xué)科自我概念，如數(shù)學(xué)自我概念、語(yǔ)言自我概念、科學(xué)自我概念、歷史自我概念等。這引起了研究者的極大關(guān)注，特別是馬什等根據(jù)莎沃森的理論模型編制出了比較完善的自我描述問(wèn)卷(SDQ)[14](P439-456)。但運(yùn)用SDQⅠ、SDQⅡ、SDQⅢ，馬什等研究者做了大量的測(cè)試研究，研究表明各種具體的學(xué)科自我概念用一個(gè)高一層級(jí)的學(xué)業(yè)自我概念因素來(lái)表征是不恰當(dāng)?shù)模唧w的學(xué)業(yè)自我概念可以更恰當(dāng)?shù)貧w結(jié)為兩個(gè)高一層級(jí)的學(xué)業(yè)自我概念，即數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)自我概念和語(yǔ)言學(xué)學(xué)業(yè)自我概念。實(shí)際上，馬什的劃分等于把學(xué)業(yè)自我概念劃分為理科學(xué)業(yè)自我概念與文科學(xué)業(yè)自我概念兩個(gè)方面。在學(xué)校學(xué)習(xí)中，這種情況確實(shí)是存在的。有的學(xué)生認(rèn)為自己擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)等理科專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，而有的學(xué)生認(rèn)為自己擅長(zhǎng)語(yǔ)言等文科專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，當(dāng)然，也有的學(xué)生認(rèn)為自己理科、文科都能學(xué)好。這種不同的學(xué)業(yè)自我概念對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用是不同的。

　　2.學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系

　　在自我概念層次結(jié)構(gòu)理論的指導(dǎo)下，研究者運(yùn)用自我概念測(cè)量問(wèn)卷，進(jìn)行了大量的測(cè)試研究，探討了自我概念與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系。研究表明[15-17]，學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成就呈顯著的相關(guān)，而非學(xué)業(yè)自我概念以及一般的自我概念與學(xué)業(yè)成就不具有顯著的相關(guān)。同時(shí)研究指出，學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成就是相輔相成的，學(xué)業(yè)上的成功能夠促使積極的學(xué)業(yè)自我概念的形成；而積極的學(xué)業(yè)自我概念又會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一種動(dòng)機(jī)作用，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。馬什等做了大量的實(shí)證研究。研究表明，數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)自我概念與數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就有本質(zhì)的相關(guān)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有重要的影響；而語(yǔ)言學(xué)業(yè)自我概念與語(yǔ)言學(xué)業(yè)成就有本質(zhì)的相關(guān)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)有重要影響。

　　這些研究結(jié)論充分說(shuō)明，優(yōu)異的數(shù)學(xué)成績(jī)和數(shù)學(xué)能力會(huì)使學(xué)生形成積極的數(shù)學(xué)自我概念，已經(jīng)形成的積極數(shù)學(xué)自我概念又會(huì)促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)成就。相反，差的數(shù)學(xué)成績(jī)和數(shù)學(xué)能力會(huì)使學(xué)生形成消極的數(shù)學(xué)自我概念，已經(jīng)形成的消極的數(shù)學(xué)自我概念又會(huì)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響，降低學(xué)生數(shù)學(xué)成就。相應(yīng)地，優(yōu)異的語(yǔ)言學(xué)習(xí)成績(jī)和語(yǔ)言能力與學(xué)生的語(yǔ)言自我概念之間也是這種關(guān)系。

　　3.內(nèi)外在推斷模式(I/E Model)

　　馬什等的研究也表明，盡管相應(yīng)的學(xué)業(yè)自我概念與相應(yīng)的學(xué)業(yè)成就具有本質(zhì)的相關(guān)，但數(shù)學(xué)自我概念與語(yǔ)言自我概念是零相關(guān)。為什么產(chǎn)生這種情況，馬什等提出了內(nèi)在與外在推斷模式(internal/external frame of reference model)[17-18]來(lái)解釋這種現(xiàn)象。按照內(nèi)外在推斷模式(I/E model)，學(xué)業(yè)自我概念的形成源于兩種不同的比較過(guò)程或推斷，一是外在比較即外在的推斷，另一是內(nèi)在比較即內(nèi)在的推斷。

　　按照外在的比較過(guò)程，學(xué)生把每一專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)水平與同一班或同一年級(jí)的其他學(xué)生的學(xué)習(xí)水平予以比較?；谶@種社會(huì)比較的過(guò)程，數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)自我概念與語(yǔ)言學(xué)學(xué)業(yè)自我概念具有本質(zhì)相關(guān)是可能的，具有積極的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)自我概念的同時(shí)也可能具有積極的語(yǔ)言學(xué)學(xué)業(yè)自我概念，只要學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)成績(jī)都是優(yōu)秀于其他學(xué)生的。按照內(nèi)在的比較過(guò)程，學(xué)生把自己本身對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)水平，予以?xún)?nèi)部的比較，學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)得比較好的功課，往往形成積極的學(xué)業(yè)自我概念，而對(duì)學(xué)習(xí)得較差的功課，往往形成低的或消極的學(xué)業(yè)自我概念?；谶@種內(nèi)在的自我比較的過(guò)程，數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)自我概念與語(yǔ)言學(xué)學(xué)業(yè)自我概念則會(huì)具有負(fù)相關(guān)，數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)自我概念的提高，可能會(huì)降低語(yǔ)言學(xué)學(xué)業(yè)自我概念水平；語(yǔ)言學(xué)學(xué)業(yè)自我概念的提高，可能會(huì)降低數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)自我概念。

　　這就是說(shuō)，由于外在的社會(huì)比較存在，高水平的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)和數(shù)學(xué)能力導(dǎo)致積極的數(shù)學(xué)自我概念，高水平的語(yǔ)言學(xué)習(xí)成績(jī)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力導(dǎo)致高的語(yǔ)言學(xué)學(xué)業(yè)自我概念；由于內(nèi)在的自我比較存在，高的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)則會(huì)減損語(yǔ)言學(xué)自我概念，高水平的語(yǔ)言學(xué)業(yè)成就則會(huì)減損數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)自我概念。但實(shí)際上，兩種比較過(guò)程是共同作用，聯(lián)合運(yùn)作的，因此數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)自我概念與語(yǔ)言學(xué)學(xué)業(yè)自我概念是零相關(guān)。

　　4.小池大魚(yú)效應(yīng)