更意外的是，這個“楊莊中學”吧里，氣氛很活躍，到目前發(fā)貼數(shù)近萬篇。楊莊中學學生在這里交流有關學校的一切話題，其中，不少學生提起學校機房和“家校通”。

　　從化學老師到IT主管

　　和記者之前所想象的一樣，戴著眼鏡的趙琳給人第一印象就是形容教師的常用詞匯，“溫文爾雅、平易敬人”。來之前，記者在網(wǎng)上多家網(wǎng)站看到了趙琳撰寫的“網(wǎng)絡化虛擬學習社區(qū)在教學中的應用”論文，獲得石景山區(qū)三等獎。此次采訪自然就從這個話題說起。

　　“網(wǎng)絡教學能突破時間和空間的限制，交互式地傳播大量的信息，這種高效的教學手段和大信息量的教學方式，對提高教學的效率和教學質量都很有幫助，這也將會是未來教學一個很重要的平臺。” 趙琳說。

　　趙琳1994年大學畢業(yè)后來到北京首鋼子弟中學，成為了一名化學老師，1998年調到北京市石景山區(qū)石景山中學擔任化學老師。

　　2001年北京市石景山區(qū)教委開始實施“班班通”工程，要實現(xiàn)學校的每一個班都有一臺電腦，并且這臺電腦要接入校園網(wǎng)，這樣每一個學校至少要配備一名網(wǎng)管員。“在這樣的一個背景下，我抓住機會，參加了區(qū)教委在暑假舉辦的網(wǎng)絡管理培訓班，培訓結束我也就成為了一名網(wǎng)絡管理員。” 趙琳回憶說。

　　2004年他牽頭制作的主體資源網(wǎng)站《等腰三角形的性質》獲得石景山區(qū)基于網(wǎng)絡環(huán)境的教學設計主體資源網(wǎng)站評比一等獎。2003年提出的合理化建議《學校網(wǎng)絡擴容方案》獲北京市總工會優(yōu)秀合理化建議獎。

　　“那時，學校教師要實現(xiàn)人手一機，計算機的數(shù)量和網(wǎng)絡環(huán)境都需要擴展，全校有115個教師，一個辦公樓最多的有8個人，在這個情況下，怎樣對學校的網(wǎng)絡擴容，如何使這個擴容方案更合理更完善也成了很緊迫的任務，當時也是很久都沒有休息好，也沒有時間讓我休息。”趙琳笑著說。

　　信息化不是技術論、機器論

　　談到教育信息化時，趙琳的思維本能地活躍，他認為，教育行業(yè)的信息化工程基本包括學校教學、學生管理、后勤管理等一系列信息化工程，而目的是要實現(xiàn)校園各類資源的有效整合、共享，提高各種管理和服務工作的效率，并為領導決策提供支持。

　　“這其中，信息資源難題一直延續(xù)到如今。它絕非短期之內就能獲得解決和突破，需要IT廠商和學校一起合作，并且以學校里的老師為主體，源源不斷地提供給學生以精品的課程和資源。如果運用得當，學校完全可以通過暢通的校園網(wǎng)，利用網(wǎng)絡教育的互動性、多媒體的生動性把教育戰(zhàn)線延長。” 趙琳肯定地說。

　　當記者問到在貼吧里看到學生談論的“家校通”時，趙琳笑了笑說，近些年，很多學校都強調了“校園一卡通”和“家校通”工程，“校園一卡通”系統(tǒng)為數(shù)字化校園提供了全面的數(shù)據(jù)采集平臺，形成全校范圍的數(shù)字空間和共享環(huán)境。

　　“家校通”是學校聯(lián)系社會的窗口，例如：某班主任只要將本班同學的各種考試成績，通過電腦錄入家校通管理軟件，管理軟件就可以同時生成各種考試的成績統(tǒng)計報表，并可以把學生的成績發(fā)送到家長終端。

　　楊莊中學在“一卡通”和“家校通”的功能擴展，也是趙琳津津樂道的，就在2003年，學校實現(xiàn)一卡通工程，目前北京地區(qū)一卡通主要是學生學籍管理系統(tǒng)，但在這方面趙琳所在的信息中心又做了功能上的擴展。

　　例如：學生平時上學到校、離校時都通過刷卡，這樣，不僅學校的管理者能通過這個平臺清晰反映學生到校的情況，方便對學生的管理，通過家校通，學生在刷卡時會同時發(fā)一條短信到家長的手機上，家長也能隨時了解子女的情況。

　　“教育信息化的目的不是技術論、機器論，這是狹隘的觀點。這將使教育信息化走向歧途。教育信息化是教育思想、教育觀念轉變的過程，是對教育系統(tǒng)進行分析認識的過程。只有在這樣的基礎上進行信息技術的應用，才是我們所需要的教育信息化。” 趙琳說。

　　不怕“問題”

　　多年的信息化工作，使趙琳認識到，學校在進行信息化建設的進程中，除了眾所周知的經(jīng)費問題之外，還存在一些問題，例如：信息系統(tǒng)互不兼容，連通困難很大。到現(xiàn)在，很多學校在信息化過程中已經(jīng)建立了一些應用信息平臺，因為建立時標準不一，互相連通困難就比較大。

　　舉個最簡單的例子，很多系統(tǒng)不能兼容，導致老師們在使用這些平臺的時候，要記住每一個平臺的用戶名與密碼，這在一定程度上影響了老師們將這些平臺應用到教育教學中去，導致了這些應用平臺性能的進一步發(fā)揮。

　　另外很多學校在信息化建設中非常注重前期投入，可是對后期信息資源的更新及深度加工投入不足、重視不夠。管理組織上，缺少統(tǒng)一管理的人員，建設步調和建設標準不一致，執(zhí)行人員與決策人員職責與職權不對稱。

　　“這些年的工作，讓我看到了信息化建設的進程中的問題，并在自身工作中，采取了一些解決方法，我認為，這也是很多人都在嘗試的方式。” 趙琳說。

　　比如，趙琳所在的信息中心，會根據(jù)學校的相關建設經(jīng)費以及學校各種信息化需求的緊迫程度，列出學校信息化建設的先后順序，逐步推進學校的信息化建設。

　　“信息化工作，是一件非常具有挑戰(zhàn)性的工作，面對挑戰(zhàn)，我是快樂的。我也常常會遇到一些莫名其妙的網(wǎng)絡問題，或許這個問題會折磨得你茶飯不思，會讓你寢食難安，但正是這些問題的存在，會時刻提醒我，要不斷學習，努力提高自己，只有這樣才能成為一名合格的信息化工作者。”趙琳笑著說。