自心理學(xué)家莫雷諾（J. D. Moreno）創(chuàng)設(shè)心理劇后，角色扮演也就成為團(tuán)體輔導(dǎo)、諮商，以及教學(xué)上的重要技術(shù)。角色扮演的主要目的，即在提供個(gè)人學(xué)習(xí)角色扮演的機(jī)會(huì)，使個(gè)人能設(shè)身處地去扮演一個(gè)在實(shí)際生活中不屬于自己的角色，得以嘗試和體驗(yàn)另一種生活的方式和行為模式，增加角色學(xué)習(xí)，擴(kuò)展生活知覺，促進(jìn)行為的彈性和適應(yīng)性。本篇文章將分別探討角色扮演的意義、功能及實(shí)施。
壹、角色扮演的原理
一、 源起
角色扮演（role playing）和社會(huì)?。╯ociodrma）一樣，接源自心理?。╬sychodrama）。心理劇是1920年左右，由J. D. Moreno所創(chuàng)立，經(jīng)過了許多的修正和變更，目前在輔導(dǎo)領(lǐng)域是一種治療方法，常被視為有效的團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)。
Moreno認(rèn)為角色扮演就是設(shè)身處地，扮演一個(gè)在真實(shí)生活中，不屬于自己的角色行為。它可透過不斷的演練，而學(xué)得更多的角色模式，以便自己在應(yīng)對(duì)生活環(huán)境時(shí)，更具有彈性。
二、角色扮演與心理劇、社會(huì)劇
角色扮演與心理劇、社會(huì)劇，皆為Moreno于1908-1925年在Vienna所首創(chuàng)，這三個(gè)名詞常被混淆。
心理劇使用的技巧，簡言之即為角色扮演。它是奠基于Moreno的哲學(xué)觀---人是具有創(chuàng)造性、自發(fā)性的。社會(huì)劇系由心理劇脫胎而來，亦是一種角色扮演的型態(tài)。它與心理劇因處理的問題和對(duì)象不同，而有深度和目的上的差異。心理劇較常用于診療方面，用以探究個(gè)人較特殊、深層的內(nèi)心問題；社會(huì)劇則以團(tuán)體為中心，探究團(tuán)體成員所共同面對(duì)的問題，較偏于教育色彩，而具有教育上的意義。
貳、角色扮演的功能【引自謝明昆（民83），道德教學(xué)法】
依據(jù)學(xué)者的研究，角色扮演具有下列功能：
一、改善兒童自我觀念
二、增進(jìn)兒童道德判斷之發(fā)展
三、促進(jìn)班級(jí)氣氛與人際關(guān)系之發(fā)展
四、增進(jìn)兒童解決問題的能力
五、提高學(xué)業(yè)成就
參、角色扮演的實(shí)施
一、取材設(shè)計(jì)
對(duì)于角色扮演的設(shè)計(jì)取材，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的事實(shí)需要，來選定主題，
并設(shè)計(jì)妥當(dāng)?shù)膯栴}情境。同時(shí)，角色扮演的設(shè)計(jì)可視應(yīng)用價(jià)值范圍的不同，而選用不同的故事材料，以增加應(yīng)用的價(jià)值。
ex：國語科「公雞生蛋」、生活教育中的「上廁所」
二、 實(shí)施程序
Yoblonsky、Milroy、Shaftel、和Shaftel分別提出不同的角色扮演實(shí)施程序，以下即分別介紹之。
Yoblonsky（1981）認(rèn)為角色扮演運(yùn)用在教室中實(shí)施，進(jìn)行的程序如下：
1. 從暖身活動(dòng)中，讓學(xué)生找出探討的問題。
2. 根據(jù)所擬探討的問題，設(shè)計(jì)情境，并安排扮演的人選。
3. 在安全和可信賴的保證下，讓學(xué)生充分表達(dá)情感，進(jìn)行實(shí)際行動(dòng)的演出。
4. 針對(duì)角色扮演的演出內(nèi)容，師生共同分析、探討沖突的型態(tài)和問題的根由。
5. 經(jīng)討論和經(jīng)驗(yàn)的分享后，師生共議如何改善不良的行為表現(xiàn)，并提出再演出的演練模式。
Milroy將角色扮演的實(shí)施，分為簡述問題、互動(dòng)、討論三個(gè)重要階段。
Shaftel和Shaftel（1967，1982）則將角色扮演的進(jìn)行，分成八個(gè)步驟：
1. 藉暖身活動(dòng)，引出欲探討的問題。
2. 界定問題后，分派角色扮演人選。
3. 演出前的各項(xiàng)準(zhǔn)備和情境布置。
4. 安排觀眾如何進(jìn)行觀察和參與演出。
5. 角色扮演的實(shí)際演出。
6. 針對(duì)演出內(nèi)容進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)。
7. 借著再扮演，讓兒童對(duì)問題有更深入的認(rèn)識(shí)。
8. 根據(jù)討論和演出的結(jié)果，作總結(jié)。
三、角色扮演類型與技巧
（一）即興式角色扮演
即興式角色扮演，指導(dǎo)方式有下列數(shù)種：
1. 投射式扮演法：藉由表演的方式，不知不覺將私生活投射出來
2.間歇刺激扮演法：基本情境不變，只有刺激改變
3. 魔術(shù)商店
4. 解決困難扮演法
以上四種角色扮演方法，尚必須應(yīng)用下列技巧配合，以發(fā)揮其功能：
1.角色交換
2.角色替代
3. 鏡子技巧
4. 獨(dú)白
5. 無聲技巧
（二）預(yù)演式角色扮演
教育上預(yù)演式角色扮演的要件是：
1. 沖突事件
2. 角色（事件中的人物）
3. 時(shí)間（事件發(fā)生的時(shí)間）
4. 空間（地點(diǎn)、情境）
（三）布偶劇
四、實(shí)施要領(lǐng)
1. 每次演出的時(shí)間不要太長。
2. 靈活運(yùn)用中止技術(shù)，和進(jìn)行再扮演。
3. 最好由學(xué)生自愿參加演出。
4. 可由學(xué)生推薦有經(jīng)驗(yàn)者參加演出，但不可強(qiáng)迫。
5. 再扮演可用原班人馬，亦可更換新人演出。
6. 不管是演出人或觀眾，應(yīng)避免使學(xué)生感受到壓力或傷害。
7. 若出現(xiàn)人身攻擊，教師或輔導(dǎo)員應(yīng)敏銳察覺并妥善處理。
8. 應(yīng)積極傾聽，尊重學(xué)生的意見，不要給予太多的干涉。
9. 引導(dǎo)學(xué)生抓住問題的關(guān)鍵，以進(jìn)行演出和討論。
10. 鼓勵(lì)學(xué)生自由的發(fā)揮創(chuàng)意，但不要因而造成班級(jí)混亂的現(xiàn)象。
