基層學(xué)校教師為什么要開展教育科研? 這是一個(gè)二十年前就開始討論的問題?，F(xiàn)在再討論這個(gè)問題，已經(jīng)與當(dāng)年有不同的意義。

二十年前，我們討論這個(gè)問題時(shí)，主要是闡明教師參與教育科研的重要意義，希望通過教育科研改進(jìn)教育方法，從而提高教育質(zhì)量，并且希望通過研究，為教育科學(xué)理論提供源頭活水，發(fā)展我國的教育科學(xué)理論。當(dāng)時(shí)，大家對(duì)參與教育科研的認(rèn)識(shí)主要存在兩個(gè)問題，一個(gè)是不明確教育科研的意義和作用，認(rèn)為搞教育科研是遠(yuǎn)水不救近火，不能解決具體的教育問題，另一個(gè)是認(rèn)為教育科研高不可攀，教師水平不高，工作又繁忙，不可能進(jìn)行研究。經(jīng)過而二十年來的普及指導(dǎo)和研究實(shí)踐，基層學(xué)校教師的研究獲得了很大的進(jìn)展，取得了大量研究成果。對(duì)學(xué)校教育改革起了積極的促進(jìn)作用。“向教育科研要質(zhì)量”已經(jīng)形成輿論，許多學(xué)校把教育科研列入了工作計(jì)劃,建立了科研組織。在這種情況下，,討論基層學(xué)校教師的教育科研問題,就具有新的內(nèi)容和新的意義。

現(xiàn)在討論教師教育科研問題，已經(jīng)不是要不要科研和能不能進(jìn)行科研的問題，而是為什么進(jìn)行科研和怎樣進(jìn)行科研問題，也就是怎樣為教師的教育科研進(jìn)行正確定位的問題。

１．塑料花和敲門磚：有人把教育科研比作塑料花，認(rèn)為只是一種裝飾好看但不香，也有人把教育科研當(dāng)作敲門磚，認(rèn)為研究報(bào)告是評(píng)定職稱的工具。這些看法有一定的代表性。由于存在這些看法，一些學(xué)校和教師不是根據(jù)教育實(shí)際需要，選定課題認(rèn)真地進(jìn)行研究，而是把力量放到爭取課題立項(xiàng)和撰寫文章上面，出現(xiàn)了課題設(shè)計(jì)階段和結(jié)題階段兩頭忙，研究過程空蕩蕩的現(xiàn)象。甚至有的還花錢請人代筆，請“槍手”寫報(bào)告。這樣做，盡管文章洋洋灑灑，并且得了獎(jiǎng)，但是研究工作并沒有認(rèn)真地進(jìn)行，于學(xué)校教育工作沒有幫助，廣大教師也沒有參與，得不到真正的幫助，失去了學(xué)校教師參與教育科研的真正意義。

２．不顧學(xué)校的實(shí)際研究能力，選擇課題時(shí)盲目貪大求全，動(dòng)輒ＸＸ教育，看起來非常豐富多彩，系統(tǒng)完整，實(shí)際上無法操作，缺乏可行性。如是東拼西湊，以點(diǎn)概全，書出了不少，但大體雷同，缺乏新意。對(duì)于與教學(xué)密切相關(guān)的具體而微的小課題不屑一顧，脫離了教學(xué)實(shí)際，不解決具體問題。這樣的研究，同樣無助教學(xué)和教師的成長．實(shí)際上是社會(huì)上浮燥心情在教育科研上的反映。

上述兩種情況都有悖于學(xué)校教師教育科研的初衷，如果不能糾正，對(duì)于教師教育科研將帶來重大損害．前者使教育科研搞形式，甚至弄虛作假，不僅浪費(fèi)大量人力和物力，還敗壞了社會(huì)風(fēng)氣。后者不顧學(xué)校實(shí)際可能，進(jìn)行無效勞動(dòng)，同樣造成嚴(yán)重的浪費(fèi)。

我想，基層學(xué)校教師開展教育科研首先是為了學(xué)校的教育工作，為了進(jìn)行教改，為了提高教育質(zhì)量．我們要進(jìn)行素質(zhì)教育，要培養(yǎng)熱愛祖國富于創(chuàng)造精神的接班人，有大量的研究工作要做。比如課程需要改革，綜合性研究性的課程需要開發(fā)，就要進(jìn)行大量的研究，不僅要研究教材　教法，還要研究相應(yīng)的教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)價(jià)，要正確處理好各類課程的關(guān)系，教與學(xué)的關(guān)系，教師與學(xué)生的關(guān)系等等都需要進(jìn)行研究。這類研究課題，直接影響學(xué)校的教育工作，是廣大教師的迫切需要。又如，現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，為教育教學(xué)工作提供了全新的環(huán)境，不僅給我們教學(xué)提供了便利的條件，同時(shí)，由于大量信息的涌入，也為對(duì)我們提出了不少新的教育問題，需要我們?nèi)パ芯浚送?，新形勢下的學(xué)生德育問題，學(xué)生的身心健康問題等等。都要我們進(jìn)行研究。我們還應(yīng)該看到，這類課題的研究，離不開學(xué)校教學(xué)實(shí)踐，離不開廣大教師的參與。這是教師開展教育科研的首要原因。

 第二，教師參與教育科研，可以提高自身的研究能力和教學(xué)業(yè)務(wù)水平。整個(gè)課題研究的過程，實(shí)際上是一種學(xué)習(xí)理論進(jìn)行研究實(shí)踐的過程，在這個(gè)過程當(dāng)中，教師可以提高分析問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，收集文獻(xiàn)資料和篩選信息整理資料的能力，歸納和概括研究資料的能力，等等。這些能力，對(duì)于新的教學(xué)任務(wù)是十分必要的。同時(shí)，教師開展教育科研也是我們教師自身專業(yè)化的急需。歷來人們都把教師當(dāng)作一種職業(yè)，認(rèn)為只要有點(diǎn)文化知識(shí)就能夠做教師。不認(rèn)識(shí)也不認(rèn)可教師的專業(yè)地位。教師參與教育科學(xué)研究，提高了自身的專業(yè)素養(yǎng)和研究能力，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)教師的專業(yè)要求。這樣就能逐漸轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊挠^念，確立教師的專業(yè)地位．使教師工作和律師、醫(yī)生一樣成為一種專業(yè)，受到人們的尊敬。從這個(gè)意義上說，參與教育科研不僅是教育教學(xué)的需要，也是我們教師自身利益的需要．

第三，教師參加教育科研，也是教育科學(xué)事業(yè)發(fā)展的需要。我國的教育科學(xué)，歷來不很發(fā)展，長期都是引用外國的教育學(xué)，沒有自己的符合我國國情的教育學(xué)，創(chuàng)建我國自己的有民族特色的教育學(xué)，是我國教育界先驅(qū)歷來的夢想，這一夢想的實(shí)現(xiàn)，不僅要有教育科研的專職研究人員辛勤工作，也需要廣大教師的參與。教師參與教育科研，不僅可以為教育科學(xué)提供大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為教育學(xué)提供“源頭活水”，而且可以吸收各種先進(jìn)的教育理論，把這些理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作,發(fā)展應(yīng)用教育技術(shù)科學(xué)，為教育學(xué)填補(bǔ)這方面的空白。