談基層學(xué)校對(duì)“龍頭”課題的選擇

熊立敏

上海市的群眾性教育科研經(jīng)過近二十年的發(fā)展，已獲得了豐富的成果，基層學(xué)校的科研水平也有了普遍的提高。在大力推進(jìn)素質(zhì)教育，爭創(chuàng)一流教育的新形勢下，一些教育科研基礎(chǔ)好、起步早、水平高的學(xué)校，迫切希望能形成一個(gè)比較核心的課題，通過課題研究來全面帶動(dòng)學(xué)校工作和各方面的改革。這類核心課題通常稱之為“龍頭”課題。

所謂龍頭課題并不是教育理論中的概念名詞，它是長期的研究實(shí)踐中概括提煉出來的。龍頭課題指以學(xué)校整體發(fā)展為依托，全面帶動(dòng)學(xué)校工作的課題。它由總課題確定研究的主要目標(biāo)，由一系列子課題涵蓋研究的各個(gè)方面，而這些方面與學(xué)校工作是密切相關(guān)的。龍頭課題的特點(diǎn)是全局性和指導(dǎo)性。即龍頭課題著眼于比較宏觀的命題方向或思路，它的定位是放在學(xué)校整體和外部大環(huán)境的連接點(diǎn)上。它涉及到學(xué)校發(fā)展的整體思路和工作的方方面面，對(duì)學(xué)校的整體發(fā)展有指導(dǎo)意義。

一、龍頭課題的作用

龍頭課題的特點(diǎn)決定了它對(duì)基層學(xué)校有這樣一些作用：

1．把龍頭課題作為學(xué)校進(jìn)行教育改革的抓手

從一定意義上說，各種形式的教育教學(xué)改革都是一種前所未有的實(shí)踐活動(dòng)，其效應(yīng)的不穩(wěn)定性將直接影響到學(xué)校的教育質(zhì)量，因此改革需要理論的指導(dǎo)和科學(xué)的驗(yàn)證，而課題研究的實(shí)驗(yàn)性和科學(xué)性正可以為改革提供恰當(dāng)?shù)耐緩健｝堫^課題是一種把課題研究與學(xué)校改革融合起來的最佳方式，以此作為教育改革的抓手是比較理想和穩(wěn)健的。

2．把龍頭課題作為學(xué)校辦學(xué)特色的抓手

許多學(xué)校在教育教學(xué)的常規(guī)工作步人正軌后，都力圖創(chuàng)出自己的辦學(xué)特色。辦學(xué)特色不是標(biāo)新立異的行為，它必須符合教育科學(xué)的規(guī)律，符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，也符合學(xué)校小環(huán)境和所處地域的實(shí)際情況。因此，要合理地定位學(xué)校的辦學(xué)特色?？茖W(xué)地實(shí)踐學(xué)校的辦學(xué)特色，而龍頭課題的選擇和實(shí)施則是實(shí)現(xiàn)科學(xué)性、合理性的可靠保證。

3．提高教師的整體素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)校的凝聚力

龍頭課題一般是由學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)掛帥的綜合性課題，領(lǐng)導(dǎo)比較重視，往往通過行政工作把全校教師組織到課題研究中去。教師在參與課題研究的過程中，就必須不斷地進(jìn)行教育理論和科研方法的學(xué)習(xí)，并付諸于自己的教學(xué)實(shí)踐。于是教師的綜合能力在研究過程中得到了鍛煉和增強(qiáng)，教師的整體索質(zhì)得到了提高。學(xué)校上下，從校長到教師，互相合作，互相支持，也增強(qiáng)了學(xué)校的凝聚力。

4．提高學(xué)校教育科研的效益

一個(gè)學(xué)校如果沒有龍頭課題，即使參與教育科研的教師比較多，但組織、實(shí)施的難度往往比較大，在時(shí)間、物質(zhì)條件和協(xié)作交流等方面無法得到切實(shí)的保障，教育科研的效益比較低，而龍頭課題使教育科研名正言順地納入學(xué)校工作的軌道，易于集中教育資源的投入和研究的開展，更易于課題的集中管理和成果的推出，從而提高學(xué)校教育科研的效益。

二、選擇龍頭課題的內(nèi)容

龍頭課題對(duì)基層學(xué)校的作用是很重要的，但一些基層學(xué)校在選擇龍頭課題時(shí)往往會(huì)遇到這樣的問題：不知道從哪方面入手，一味貪大求異，選擇的課題超出自身研究能力，過分追求轟動(dòng)效應(yīng)，課題不符合學(xué)校的實(shí)際情況等等。

那么如何選擇龍頭課題的內(nèi)容呢？

1．從辦學(xué)目標(biāo)入手

學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)決定了所培養(yǎng)人才的類型、要求和學(xué)校教育教學(xué)工作的特點(diǎn)，從辦學(xué)目標(biāo)人手容易找到合適的突破口，又具有指導(dǎo)學(xué)校的工作的整體性的特征。上海南洋模范中學(xué)的市級(jí)重點(diǎn)課題《南模中學(xué)人格教育研究》就是典型的例子。南洋模范中學(xué)自建校以來，培養(yǎng)了一批又一批愛國志士和科學(xué)人才?？偨Y(jié)學(xué)校近百年的來的辦學(xué)歷史，人格教育是其辦學(xué)目標(biāo)中最鮮明的特點(diǎn)。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)結(jié)合當(dāng)前素質(zhì)教育的新形勢和社會(huì)發(fā)展的新特征，大力張揚(yáng)“人格教育”，以課題研究的形式把學(xué)校的辦學(xué)提到較高的層次。

2．從先進(jìn)的教育思想觀念入手

學(xué)校在進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要尋找成熟的理論支撐，借鑒引人先進(jìn)的教育思想觀念來指導(dǎo)教改實(shí)踐，以此入手選擇龍頭課題的內(nèi)容也是比較理想、自然的。例如，上海市西中學(xué)的課題《人格與學(xué)力的主體教育的研究》抓住當(dāng)代世界教育改革以人為本，強(qiáng)調(diào)人的個(gè)性發(fā)展的新觀念，提出“人格的發(fā)展”的問題，創(chuàng)造性地把人格與學(xué)力結(jié)合起來，通過高中課程改革的實(shí)驗(yàn)探索一條培養(yǎng)高中生健康人格的途徑。

3．從學(xué)校的辦學(xué)特色入手

學(xué)校的個(gè)性化發(fā)展階段是形成辦學(xué)特色的階段，學(xué)校往往會(huì)根據(jù)自身現(xiàn)實(shí)或傳統(tǒng)的優(yōu)勢、內(nèi)部或外部的特點(diǎn)來定位學(xué)校的辦學(xué)特色。在學(xué)校形成辦學(xué)特色的過程中，選擇龍頭課題開展教育科研是一條有效的途徑。上海市行知中學(xué)是由陶行知先生親自創(chuàng)辦的，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不滿足于對(duì)陶行知教育思想的研究僅僅停留在整理、注釋、論證的階段，而是用陶行知的教育思想指導(dǎo)學(xué)校的工作，《真人教育的理論與實(shí)踐——現(xiàn)代教育中實(shí)踐陶行知教育思想的研究》課題，便集中體現(xiàn)和總結(jié)了學(xué)校的辦學(xué)特色。

4．從學(xué)校實(shí)施重大教育改革的實(shí)踐入手

近幾年來，為了盡快實(shí)現(xiàn)“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌，一些學(xué)校勇于創(chuàng)新，敢為人先，對(duì)學(xué)校工作進(jìn)行了全面改革，結(jié)合這些改革進(jìn)行課題研究，是龍頭課題的切人口之一。大同中學(xué)選擇了以“學(xué)分制”的實(shí)施作為學(xué)校改革的核心，在課程、教學(xué)、德育、評(píng)價(jià)、管理等諸方面進(jìn)行了一場較為深刻的變革。他們確立了課題《高中課程編制與學(xué)分制的探索與實(shí)踐》的研究，試圖初步構(gòu)建出重點(diǎn)高中的辦學(xué)模式，并在理論上加以闡述。

三、選擇龍頭課題的方法

選擇龍頭課題，需要有所側(cè)重，這樣就比較容易選準(zhǔn)命題。其方法主要以下幾種：

1．突出學(xué)校的主要問題、主要矛盾

在學(xué)校教育由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌的過程中，必然會(huì)產(chǎn)生一些問題和矛盾，暴露出學(xué)校的弊端。把這些問題和矛盾“放大”再進(jìn)行解剖，針對(duì)其“病理”進(jìn)行診治，從而確定學(xué)校的龍頭課題。

2．對(duì)本校的優(yōu)秀教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉和推廣

基層學(xué)校和教師在長期的實(shí)踐中積累了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)雖然比較具體、分散，但經(jīng)過加工，通過教育理論的提煉，可以上升到新的高度。把這些經(jīng)驗(yàn)精髓在學(xué)校范圍內(nèi)加以推廣，既切合學(xué)校實(shí)際，又全面推動(dòng)了學(xué)校的教育教學(xué)工作。

3．學(xué)習(xí)現(xiàn)有的教育科研成果，根據(jù)本校的實(shí)際情況內(nèi)化、提高

對(duì)于教育科研基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)校來說，創(chuàng)造的入門是學(xué)習(xí)和借鑒?？梢詫W(xué)習(xí)同類學(xué)校已有的教育科研成果，在學(xué)習(xí)時(shí)當(dāng)然要根據(jù)本校的實(shí)際情況加以內(nèi)化，井發(fā)揮自身的優(yōu)勢和特點(diǎn)，在推廣中進(jìn)一步研究、提高。

四、選擇龍頭課題時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1．龍頭課題并非一定是大課題，小課題也可以牽動(dòng)全局

龍頭課題牽動(dòng)的面在學(xué)校范圍內(nèi)是比較廣泛的，涉及的環(huán)節(jié)也比較多，但這并不說明龍頭課題一定要是大課題，小課題也可以做出大文章。例如浦東新區(qū)啟新小學(xué)研究的課題《小學(xué)生讀報(bào)素質(zhì)的培養(yǎng)》，從大處著眼，從小處著手。這項(xiàng)課題從抓孩子的課外讀報(bào)開始，從語文閱讀著手，卻涉及到課堂內(nèi)外一系列的課程內(nèi)容。教學(xué)方法等多方面的改革，對(duì)教師也提出了很高的要求。而這項(xiàng)課題的內(nèi)涵價(jià)值更在于它著眼的是人的終身教育和終身發(fā)展，孩子們在讀報(bào)素質(zhì)的培養(yǎng)中掌握的一些基本的分類篩選方法對(duì)其一生的發(fā)展都是很重要的。對(duì)于基層學(xué)校來說，象啟新小學(xué)研究的這種切人口小，但實(shí)用性強(qiáng)的綜合性課題是很有啟示的。

2．龍頭課題對(duì)學(xué)校工作的全面帶動(dòng)并非面面俱到

龍頭課題是以對(duì)學(xué)校工作的全面帶動(dòng)、滲透為主要特征的，但這種全面帶動(dòng)與面面俱到是有區(qū)別的，即龍頭課題不一定涉及到學(xué)校工作的每個(gè)方面，乃至細(xì)小的部分，它只是從學(xué)校工作的某個(gè)方面人手，滲透、推展到其它方面。所以在選擇龍頭課題時(shí)不要求全求細(xì)，要有舉重若輕的宏觀意識(shí)。例如閔行中學(xué)的課題《學(xué)校環(huán)境道德教育的研究》從環(huán)境教育人手，把環(huán)境教育和德育、科技教育、藝術(shù)教育、創(chuàng)造教育結(jié)合起來，它不可能細(xì)化到學(xué)校工作的每個(gè)方面，但它是學(xué)校素質(zhì)教育的一個(gè)有效抓手，這使它成為學(xué)校的龍頭課題。

3．龍頭課題在研究目標(biāo)和內(nèi)容上有持續(xù)發(fā)展性，在實(shí)施中有階段性

一個(gè)比較有價(jià)值的”龍頭”課題往往是有持續(xù)發(fā)展性，也就是說課題的研究目標(biāo)和研究內(nèi)容不僅著眼于現(xiàn)實(shí)，更放眼于未來。在實(shí)施研究的過程中，這類課題是分階段、分步驟不斷深入拓展的。例如，上海實(shí)驗(yàn)學(xué)校承擔(dān)的市級(jí)課題《中小學(xué)教育體系整體改革實(shí)驗(yàn)》就是這樣長周期的課題。這項(xiàng)課題從1987年立項(xiàng)至今，歷經(jīng)十年多的時(shí)間，由于這項(xiàng)研究周期長，內(nèi)容多，學(xué)校在制訂研究計(jì)劃時(shí)，把研究目標(biāo)分解成各個(gè)階段的子目標(biāo)，形成各自的體系，在各階段有計(jì)劃地深入實(shí)施。而實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)思想和目標(biāo)也在取得階段成果的基礎(chǔ)上有所調(diào)整、有所發(fā)展。

4．龍頭課題也可以在探索實(shí)踐中逐漸形成

對(duì)于一些基層學(xué)校來說，要一下子抓住一個(gè)龍頭課題是比較困難的，不妨嘗試先找準(zhǔn)大方向，圍繞這個(gè)大方向做一些小課題，在研究的過程中思路會(huì)越來越清晰，目標(biāo)會(huì)越來越明確。在小課題的研究基礎(chǔ)上把它們捏合起來，抽出一條主線，這就是龍頭課題了。然后再根據(jù)對(duì)龍頭課題的分解，補(bǔ)充其它子課題的研究。上海市七寶中學(xué)在制訂學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃時(shí)，提出了“全面發(fā)展，人文見長”的辦學(xué)方案，圍繞這個(gè)辦學(xué)方案，學(xué)校先從發(fā)揚(yáng)校風(fēng)做起，確立并開展了“合作競爭教育的實(shí)踐與探索”和“中學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)”等課題研究。隨著研究的深入進(jìn)行，學(xué)校越來越清楚地從中梳理出涵蓋研究各方面的主題，歸納形成了學(xué)校的龍頭課題《關(guān)于人文素質(zhì)教育的研究》。

最后，要說明的是，進(jìn)行龍頭課題研究并不是課題研究的唯一選擇。龍頭課題并不能取代其它課題的研究，也不是每個(gè)基層學(xué)校都需要或適合進(jìn)行龍頭課題的研究，是否選擇龍頭課題要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況而定。否則，對(duì)課題研究本身，對(duì)基層學(xué)校本身都可能帶來不必要的負(fù)面效應(yīng)。

※ 原文載《上海教育科研》1998年第11期