中國留學生的孩子在美國中小學“玩算術(shù)”是出了名的。

我兒子礦礦在同班的美國小朋友只會掰手指算簡單加減時，已會多位數(shù)乘除法。老師問：4＋3＝？大家還沒反應(yīng)，他答：3＋4＝21÷3  全班都傻了眼，就他得意洋洋。在我眼里，美國小學數(shù)學太淺顯，整個一個“磨洋工”。一年級時，我借來六年級的數(shù)學課本，礦礦一樣應(yīng)付自如。第一學期結(jié)束后，我們向?qū)W校提出來，能不能讓礦礦插班到三年級上數(shù)學？我心里想，只要求上三年級，已經(jīng)很謙虛了。

不久，我們收到礦礦的老師來信(節(jié)錄)。

關(guān)于礦礦的數(shù)學學習問題，我已和校長羅伯特博士說過了。她也跟學區(qū)主管教學和課程的助理督導(dǎo)，邁克威廉斯博士談了……

附上一年級數(shù)學課15個單元的學習內(nèi)容和教學目標……我們更強調(diào)的是孩子對那些隱藏在數(shù)學后面的概念的理解，從而在口頭上和書寫中能夠使用他們所學的東西進行交流；而不是對算術(shù)的死記硬背。我們的目標是培養(yǎng)孩子成為解決問題的能手，學會思考，讓孩子把自信建立在自己的能力之上，從而去珍視數(shù)學。我們的課程是讓孩子積極參與到學習中，通過循序漸進的、適當?shù)慕虒W活動去學習具體的操作計算。礦礦在中國學校學到的一些算術(shù)技巧，例如乘法和除法，對美國一年級小學生來說，不是循序漸進的、適當?shù)幕顒印Ｎ覀冞\用的是絕對具有乘除法功能的組合法教學，從而使孩子在記住計算的數(shù)字之前已能理解乘除法的實際意義。

礦礦當然是一個具有計算技巧的優(yōu)秀學生。然而，算術(shù)僅僅是整個數(shù)學課程中的一個部分。我們在數(shù)學課里，會運用許多教學活動來挑戰(zhàn)礦礦的思維，從而也對他本身形成一種挑戰(zhàn)。

我們覺得：派一個Miami大學的在校生一對一地幫礦礦，將比到三年級上數(shù)學更適當。如果你們想借三年級的數(shù)學教材在家里使用，我將樂意作出安排……

當時讀這封信，很不服氣。13年后，為寫<<天賦教育在美國>>，重讀此信，卻多了一份思考：

這封信非常講究遣詞造句。比如，在講到礦礦及中國學校時，她始終用“算術(shù)”這個概念，而說到美國學校時，她都說“數(shù)學”。

所謂“算術(shù)”，計“算”之技“術(shù)”也。似屬雕蟲小技。

數(shù)學，是關(guān)于“數(shù)”的“學”問；是研究符號和數(shù)字之間的關(guān)系，以及如何用這些符號和數(shù)字來解釋世間與之有關(guān)的現(xiàn)象。因此，是學術(shù)極品。

到底美國小學的數(shù)學教學是“磨洋工”？抑或我們把“數(shù)學”這門大學問當成了計算的技巧？

我在潛心研究美國天賦教育時，終于有了感悟。比如，<<雞兔同籠>>：籠里有5個頭和14只腳，一共幾只兔幾個雞？在許多人眼里，這完全是個計算問題。設(shè)兔為X，雞為Y。x + y = 5；4(x) + 2 (y) = 14

到底我們該把它看作算術(shù)教學，還是數(shù)學教學？

讓我們來看美國的天賦教育是怎樣處理類似問題的：

某個住在湖邊的老人養(yǎng)有狗和鴨子。某天，老人看到5個頭，14個腳。老人看到的是多少條狗？多少只鴨？

老師問：能不能找到解決問題的方法？

同學們紛紛要求回答問題。

學生A：“要找到答案并不難，只要兩個公式：一個解決腳的問題，另一個解決頭的問題……”

老師制止學生A繼續(xù)往下講，說道：“很好！誰來設(shè)計這兩個公式？”

學生B：“設(shè)狗為X；設(shè)鴨為Y；4(x)+2(y)=14.”

學生C寫道：x + y =5

老師問道：“這兩個公式對不對？”

學生七嘴八舌：“對啦！”

老師：“現(xiàn)在我們不要去計算答案。我們按照這兩個公式來推理，看看答案是否合理……”

大家你望我，我望你。不讓計算，卻去猜答案。老師葫蘆里賣什么藥？

老師：“犯愁了？不錯！我們現(xiàn)在不打算去計算準確的答案，我們只是去猜測大致的答案。”

學生仍然丈二和尚摸不著頭腦……

老師：“既然你們不回答，那我就來問你們：5條狗和4只鴨，對不對？”

學生轟然：“不對！5條狗和4只鴨，一共是9個頭，老人只看到5個頭?！?/p>

老師：“那么，誰能告訴我：狗腳和鴨腳的數(shù)目？”

學生們又是你望我，我望你，不知所措……

老師：“如果我告訴你們：狗不少于4條。你們認為怎么樣？”

學生B：“不對，請看看我設(shè)計的公式：腳的總數(shù)是14，而4條狗就有16條腿。除非老人喝醉了，把自己的腳也數(shù)進去了！”

哄堂大笑！

老師：“非常好！那能不能是3條狗呢？”

學生們陷入思考……

學生C：“那也不對！”

老師很感興趣地：“為什么？”

學生C：“除非有1只鴨子，少了兩條腿。您看我設(shè)計的公式，總共有5個頭。3條狗有12條腳。要符合5個頭，14條腿的條件，就只剩兩個鴨頭，兩個鴨腿。因此，除非有1只鴨少了兩條腿……”

又是一陣哄堂大笑！

老師：“好吧，讓我們假設(shè)所有的狗和鴨子都是進化完整的，沒有缺胳膊少腿的。那么，該有多少只鴨子呢？”

學生再沒有像前面那樣沉默，而是議論紛紛。

學生D：“不管怎么說，前提是不能超過5個頭，14只腳?！?/p>

老師：“如果狗少于3只，我們能在鴨子的數(shù)量上做什么文章呢？”

學生E：“這就是說，鴨子必須是3只以上。因為，頭的總數(shù)是5個，狗少于3只，鴨子沒有3只以上湊不夠5只?！?/p>

老師：“有道理。狗只能少于3只，鴨不能少于3只。那么，我們應(yīng)該尋找的下一個線索，應(yīng)該是什么呢？”

學生思索……

老師：“如果是3只鴨子，鴨腳應(yīng)該是……”

學生們：“6只鴨腳?！?/p>

老師：“OK，如果是3只鴨子，6只鴨腳；狗的數(shù)目又該怎么算呢？”

學生A：“如果狗腳不能多于12只，這就是說，狗不能多于3條，鴨子至少得有3只才能湊夠5個頭。3只鴨，鴨腳就是6只。于是，狗只能是2條，狗腳……”

老師高興地大笑：“好！不要往下說了。請大家用公式計算吧?！?/p>

到了這個地步，再用公式計算，簡直是吃豆腐：狗是2條，鴨是3只。

學生B有些不太高興地：“老師，看到您那么高興，我倒有些費解了。這個2條狗，3只鴨的答案，我們推理來推理去，花了快一節(jié)課的時間。其實，一開始就讓我們拿公式來算，早就該做完了……”

老師不自禁地一個勁兒地點頭：“你提出了一個非常好的問題，甚至超過了‘2條狗，3只鴨’的答案。請大家想一想，為什么我們沒有一開始就用公式來計算，而是花了一節(jié)課的時間來走完整個推理的過程？”

學生E：“我們浪費了不少時間去推論那些不正確的答案?！?/p>

學生C：“我不同意‘浪費’的說法。有時候，你不能證實一個答案是錯的，你就不能證實另一個答案是對的?！?/p>

學生F：“但是，值不值得花那么多時間？”

學生們七嘴八舌：“……”

老師會心地笑了：“謝謝大家！數(shù)學課不是算術(shù)，更不是用一個似懂非懂的公式去計算一個只有公式才能告訴你的答案。公式告訴你：做什么(what)？怎么做(how)？我們充其量像個計算器。要真正理解：為什么(why)這么做是對的？為什么(why)那么做是不對的？問題就不那么簡單了。就像知道點擊電腦的什么地方，電腦會怎么動作一樣，那是電腦操作員的工作。只有理解：為什么點擊電腦的這里會產(chǎn)生這個動作？為什么點擊那里會產(chǎn)生那個動作？那才能成為電腦程序員。我們要的是通過演繹推理和歸納推理來證實和證偽某些答案，以及在這個過程中所培養(yǎng)和鍛煉的推理能力……”

其實，美國天賦班的教學是在企圖回答學數(shù)學的目的問題：數(shù)學不僅僅是計算、測量、應(yīng)用公式；數(shù)學的實質(zhì)是一種思維方式，是演繹推理和歸納推理的邏輯思維方式；也是一個充滿變化和新的發(fā)現(xiàn)及發(fā)明的領(lǐng)域。對許多美國人來說，學數(shù)學并不一定是目的，而是通過學數(shù)學來培養(yǎng)自己的能力；同時，通過學數(shù)學來理解世界、來理解世間與之有關(guān)的各種現(xiàn)象。

許多美國人相信：學數(shù)學不是目的，因為數(shù)學是一種思維方式，是一種解釋世間許多現(xiàn)象的工具，是訓練思維能力的手段。

許多中國孩子學數(shù)學本身就是目的。說得更“俗氣”更“直白”些：學數(shù)學是為了高考。難怪，許多理科生談“數(shù)”色變，把物理看作“無理”……