“課堂教學(xué)”因“網(wǎng)絡(luò)教研”而精彩

網(wǎng)絡(luò)教研就是指借助于積累了巨量課程資源的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，與不特定的教師就彼此感興趣的教育教學(xué)問題進(jìn)行分析與探討的過程。網(wǎng)絡(luò)教研的出現(xiàn)，雖然遠(yuǎn)沒有新的教育理念那樣來得轟轟烈烈，但它對教育實(shí)踐的影響卻是實(shí)實(shí)在在的。網(wǎng)絡(luò)教研對課堂教學(xué)的影響，既表現(xiàn)在具體的教學(xué)方法與教學(xué)素材上，更表現(xiàn)在它對教師教學(xué)研究范式的根本變革上。如果我們把沒有教研的教師比喻成“徒步者”，把使用傳統(tǒng)教研的教師比喻成“騎馬者”，那完全可以將使用網(wǎng)絡(luò)教研的教師比喻成“駕乘者”。當(dāng)然，在我們羨慕駕乘者的速度時(shí)，也擔(dān)心他們面臨的交通風(fēng)險(xiǎn)，因此對他們的駕駛技術(shù)提出了更高的要求。對教師來說，要提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，借用網(wǎng)絡(luò)教研的資源是需要的，但掌握網(wǎng)絡(luò)教研的技術(shù)卻是必要的。

一、網(wǎng)絡(luò)教研：對傳統(tǒng)教研的突破與重構(gòu)

通過教學(xué)研究來提高教師的教學(xué)水平，并因此提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，這已經(jīng)成為大家的共識(shí)。因此在每所學(xué)校都有“教研組”的存在，在略大的學(xué)校還專設(shè)了“備課組”，其目的是為教師的教學(xué)研究提供組織保障。然而，不管是教研組還是備課組，它的教學(xué)功能正在日益弱化。

傳統(tǒng)教研之所以被弱化，主要受以下三種因素的影響。其一，不管在教研組還是在備課組，組內(nèi)教師間的關(guān)系都是競爭關(guān)系，雖然不能惡意地臆測教師都將自己的智慧藏起來，但至少目前教師間的競爭關(guān)系的確不利于教師間在教學(xué)研究過程中分享彼此的智慧。其二，對于教研組內(nèi)的教師來說，在同一所學(xué)校共事多年，彼此的教學(xué)資源與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都已經(jīng)很熟悉了，很難說在每月一兩次的教研活動(dòng)中碰撞出新的火花出來。其三，隨著學(xué)校對教師教學(xué)業(yè)績考核頻率的增加，教師們對教學(xué)研究成果的依賴度大幅下降，轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)自己在課堂教學(xué)活動(dòng)上的勤奮與刻苦。如何強(qiáng)調(diào)教學(xué)研究的重要性都不為過，但正是由于以上因素的存在，教學(xué)研究在教育實(shí)踐中卻舉步維艱。

網(wǎng)絡(luò)教研的橫空出世，主要受益于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展；但網(wǎng)絡(luò)教研迅速地為大家所接受，則源自于它對傳統(tǒng)教研的突破與重構(gòu)。與傳統(tǒng)教研相應(yīng)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上積累了大量優(yōu)秀的教師，這些教師散布在全國各地，彼此是因?yàn)楸舜说膬?yōu)秀而積聚在網(wǎng)上，是為了分享彼此的智慧而共同活動(dòng)，從而少去了同事間的利益爭斗，多了專業(yè)人員間善意的合作。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的教師不但有著自己獨(dú)有教育思想，而且教師間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研的人群還可以隨意組合，這使得網(wǎng)絡(luò)教研的過程并不受制于學(xué)校中的研究傳統(tǒng)，也不會(huì)被特定教育思想所左右。于是，教師們對于網(wǎng)絡(luò)教研的每次活動(dòng)都充滿了期待，因?yàn)槊看尉W(wǎng)絡(luò)教研都有可能產(chǎn)生思想的火花。比如在成長博客中，每周都有著不同專題的研討，每次來的教師也并不完全一樣，這就為創(chuàng)新思想的誕生提供了條件。此外，雖然網(wǎng)絡(luò)教研并不能消除學(xué)校中頻繁的考核，但在網(wǎng)絡(luò)教研中形成的友誼，正好成為學(xué)校教師緩解考核壓力的良藥。

二、網(wǎng)絡(luò)教研:對課堂教學(xué)的變革與支撐

通過上網(wǎng)就可以提高課堂教學(xué)效率，似乎是一個(gè)難以想象的事情，但隨著網(wǎng)絡(luò)教研本身的成熟，隨著教師對信息技術(shù)應(yīng)用的掌握，這很快就可以成為現(xiàn)實(shí)。網(wǎng)絡(luò)教研的生命力在于對課堂教學(xué)的支持力，只是網(wǎng)絡(luò)教研支持課堂教學(xué)的途徑分為直接與間接兩種，直接途徑是指為課堂教學(xué)提供課程資源、輸送成熟的信息技術(shù)以及將兩者融合的方法與策略；間接途徑是通過提高教師的專業(yè)水平來提高課堂教學(xué)效率。在此我們重點(diǎn)分析網(wǎng)絡(luò)教研對課堂教學(xué)的直接支持。

第一，借助網(wǎng)絡(luò)教研將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為可以為學(xué)生理解與接受的知識(shí)形態(tài)。當(dāng)教師間通過網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)就學(xué)科教學(xué)進(jìn)行溝通時(shí)，這本身就是將教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融會(huì)貫通的過程。教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合的過程，遠(yuǎn)不只是用教育技術(shù)表達(dá)學(xué)科知識(shí)的過程，而是借助于教育技術(shù)將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為他人可以理解的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在網(wǎng)絡(luò)教研中，教師間為了相互理解，必然要借助于教育技術(shù)來轉(zhuǎn)化學(xué)科知識(shí)，使得他人容易理解與接受。因此，將網(wǎng)絡(luò)教研的過程應(yīng)用到課堂教學(xué)中，這本身就是最好的將教育技術(shù)與課程教學(xué)進(jìn)行融合的案例。

第二，借助網(wǎng)絡(luò)教研更好地理解課堂教學(xué)潛在的運(yùn)作機(jī)制。雖然每一位教師都在上課，都有著屬于自己的課堂教學(xué)，但每位教師對課堂教學(xué)運(yùn)作機(jī)制的理解卻是不一樣的。在傳統(tǒng)教研中，教師們往往通過“開”、“聽”與“評(píng)”公開課來開展活動(dòng)，這種對課程實(shí)境的分析雖然具有針對性，但卻很少深入到課堂運(yùn)作機(jī)制的層次。在網(wǎng)絡(luò)教研中，大家研討的對象不再是情境中的課堂教學(xué)，而是研討者敘述出來的課堂教學(xué)，這時(shí)大家的研討已經(jīng)脫了具體的課堂情境，這種研討要么深入探討課堂運(yùn)作機(jī)制，要么就只是流于形式泛泛而談。但真正有生命力的網(wǎng)絡(luò)教研，總是前者成份越來越多，后者成份越來越少，所以對網(wǎng)絡(luò)教研的堅(jiān)持過程，就是越來越減少形式上的泛泛而談，越來越多地增加實(shí)質(zhì)上的課堂運(yùn)作機(jī)制的探討與認(rèn)識(shí)。

第三，網(wǎng)絡(luò)教研可以為課堂教學(xué)提供化“理論知識(shí)”為“感性經(jīng)驗(yàn)”的課程資源。越是低年級(jí)的學(xué)生越難理解抽象的文字，因?yàn)樗麄兊乃季S發(fā)展還處于感性的階段，對于學(xué)科知識(shí)，他們要么死記硬背，要么借助于教師或者課程資源將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。而我們講的課堂教學(xué)的精彩，就在于越來越消除死記硬背，從而更有效地幫助學(xué)生將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這才是真正的教育。但是，這就要求教師在課堂教學(xué)中必須將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以接受的感性經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)轉(zhuǎn)化過程只是靠教師的講解是難以達(dá)到目的的，靠簡單的教具也只是一些靜態(tài)的演示。在網(wǎng)絡(luò)教研中，一方面其他的教師可以為特定學(xué)科知識(shí)的轉(zhuǎn)化提供成功的案例，另一方面可以在網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)上直接獲得將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的課程資源。

三、網(wǎng)絡(luò)教研：對教師成長的誤導(dǎo)與引導(dǎo)

越是崇高的教育理想，需要教育者付出的代價(jià)越大；越是有效的教研工具，對教師使用教研工具的技術(shù)要求越高。將網(wǎng)絡(luò)教研與傳統(tǒng)教研進(jìn)行比較，我們就更容易接受這樣的觀點(diǎn)。在傳統(tǒng)教研活動(dòng)中，教師可能得到的收獲并不明顯，但教師的付出也不多，無非是上公開課或者講解自己在課堂教學(xué)中的疑惑與經(jīng)驗(yàn)；教師面臨的風(fēng)險(xiǎn)也非常小，也就是被大家評(píng)價(jià)課上得不好，疑惑與經(jīng)驗(yàn)并不到位，而且這種批評(píng)也往往適可而止,誰愿意因?yàn)橐惶谜n而壞了一生的“友誼”呢？網(wǎng)絡(luò)教研不但要求教師自己的課上得好，還要求教師講得出為什么上得好，否則教師無法與他人進(jìn)行交流。此外，當(dāng)教師在網(wǎng)上沖浪時(shí)，如果沒有足夠的辨別力與自制力，反而浪費(fèi)自己寶貴的時(shí)間。

第一，教師要以工作的心態(tài)而不是游戲的心態(tài)對待網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)本身只是工具，如果教師以工作的心態(tài)來對待網(wǎng)絡(luò)，就會(huì)珍惜網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)為教師專業(yè)發(fā)展帶來的機(jī)會(huì)，并計(jì)算自己在網(wǎng)絡(luò)上所花時(shí)間的代價(jià)，并以是否提高自己教學(xué)效率為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但如果教師以游戲的心態(tài)來對待網(wǎng)絡(luò)，游戲的本身就是通過浪費(fèi)時(shí)間來達(dá)到放松的目的，就有可能錯(cuò)失網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)為教師專業(yè)發(fā)展提供的機(jī)會(huì)與資源。在教育實(shí)踐中，教師往往盡可能用上班時(shí)間上網(wǎng)，并不是因此而具有工作心態(tài)，而是在工作時(shí)間里獲得游戲心態(tài)，這正是學(xué)校管理者們阻止教師上網(wǎng)學(xué)習(xí)的主要原因。筆者去年暑假在博客“教育管理新時(shí)空”（http://lead.）上成立了“東方教師閱讀聯(lián)盟”，向一線教師推薦了十本教育經(jīng)典著作，并相約每周五晚上在博客中研討著作中提出的經(jīng)典教育問題。在聯(lián)盟成立之初，大量有五十幾位教師購買相關(guān)書籍，并開始參與討論；可隨著時(shí)間的延續(xù)，堅(jiān)持的人越來越少了?？稍谶@些堅(jiān)持的教師中，有兩位教師不但每次參加討論，還堅(jiān)持一周寫一篇讀書筆記，每周整理自己在研討過程中的發(fā)言。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的堅(jiān)持，這兩位老師的寫作水平與教學(xué)思想的提高都得到了博友們的公認(rèn)。無意在此宣傳此項(xiàng)活動(dòng)，但這兩位老師用工作心態(tài)對待網(wǎng)絡(luò)教研的態(tài)度卻是值得推崇的。

第二，在網(wǎng)絡(luò)教研過程中，在教學(xué)方法上博采眾長，但要堅(jiān)守網(wǎng)絡(luò)教研服務(wù)于自己教學(xué)工作的原則。網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)大熔爐，它積聚了大量的名家名言，收集了豐富的教學(xué)資源，在這種情況下，一旦教師投身于網(wǎng)絡(luò)教研之中，如果忽視了自己教學(xué)工作的需要，勢必因?yàn)楸粍e人吸引而迷失自己。因此，讓網(wǎng)絡(luò)教研服務(wù)于自己的教學(xué)工作，是教師參與網(wǎng)絡(luò)教研的前提。記得有一位校長準(zhǔn)備開家長會(huì)，為了開好此次家長會(huì)，她在網(wǎng)絡(luò)教研中征求了大量的意見與建議；當(dāng)她發(fā)現(xiàn)這些意見與建議都有道理時(shí)，反而不知道如何開家長會(huì)了，因?yàn)檫@些意見與建議在有道理的同時(shí)，彼此往往是沖突的。其實(shí)方法總是服務(wù)于目的的，只有清楚自己開此次家長會(huì)的目的與任務(wù)何在，才有可能通過網(wǎng)絡(luò)教研為自己尋找到有效的方法。

第三，網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)積累了許多優(yōu)秀的專業(yè)同伴，但這不能成為疏遠(yuǎn)學(xué)校教學(xué)同伴的理由。網(wǎng)絡(luò)最大的優(yōu)勢就是多元性，它為每一種教學(xué)思想都提供寓居的空間，這種極具包容性的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，既積累了許多優(yōu)秀的學(xué)科教師，也為學(xué)科教師尋找到專業(yè)知音提供了機(jī)會(huì)。但不管網(wǎng)絡(luò)研修是多么的引人入勝，它都只是服務(wù)于教育實(shí)踐，服務(wù)于教師現(xiàn)實(shí)生活的工具而已，不能因?yàn)橛辛司W(wǎng)絡(luò)上的學(xué)科知音就放棄對學(xué)校同事與同伴進(jìn)行真誠交流與溝通的機(jī)會(huì)，更不能因此而放棄自己的日常生活。由于網(wǎng)絡(luò)教研不受時(shí)空的限制，在幫助教師的同時(shí)，也容易讓教師因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教研而瘋狂，從而疏遠(yuǎn)自己的教學(xué)同伴與家人。有位教師在網(wǎng)絡(luò)上結(jié)交了很多優(yōu)秀的教師，也學(xué)到了這些教師的“優(yōu)秀”；但他并沒有考慮如何把這些教育資源更好地用于教學(xué)實(shí)踐，而是更加地瞧不起教學(xué)實(shí)踐以及實(shí)踐中的同伴，結(jié)局是教學(xué)同伴拋棄了自己，當(dāng)然也就包括自己的“優(yōu)秀”了。網(wǎng)絡(luò)教研是一位虛擬的朋友，不管他的本事有多大，他都要以幫助現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)同伴為目的；我們可以在虛擬的網(wǎng)絡(luò)教研中學(xué)習(xí)，但我們必須在現(xiàn)實(shí)的課堂與學(xué)校中開展教學(xué)！