教學(xué)資源優(yōu)化

鄭金洲

課堂教學(xué)改革的要點(diǎn)之八，是課堂教學(xué)資源的優(yōu)化，表現(xiàn)為教師逐漸樹立起資源的意識(shí)和觀念，不再將自己當(dāng)作唯一的教學(xué)資源，而是將課堂教學(xué)方方面面的潛在資源提升到顯在的層面上，圍繞教學(xué)要求加以挖掘、利用、整合，從而使教學(xué)更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育與新課程的要求。

“挖掘資源，盤活存量”，這本是經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中常用的一句話。這句話，對(duì)課堂教學(xué)改革來說，同樣適用。我們說，課堂要成為師生互動(dòng)的園地，學(xué)生自主合作探究的樂園，師生共同成長(zhǎng)的陣地，要達(dá)到這些要求，教師就不應(yīng)將自己當(dāng)作唯一的教學(xué)資源，而是要充分注意到與課堂教學(xué)相關(guān)聯(lián)的一切事物都有可能成為教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源，關(guān)鍵是要把這些資源挖掘出來，整合起來，為當(dāng)下的教學(xué)服務(wù)。

學(xué)生是重要的資源。不要僅僅因?yàn)樗麄兪?#8220;學(xué)生”，教師就想當(dāng)然地以為，他們只能處在“學(xué)”的位置，只能坐等教師將相關(guān)知識(shí)傳授給他們。其實(shí)他們完全充當(dāng)“教”的角色，體現(xiàn)自身“教”的價(jià)值。當(dāng)學(xué)生文化日趨明顯，文化反哺以及教育反哺成為常態(tài)的時(shí)候，“生不必不如師”已成為共知的事實(shí)，在這種情況下，轉(zhuǎn)變單一的“學(xué)”的角色，讓學(xué)生也擔(dān)當(dāng)起“教”的職責(zé)，就成為教師利用來自于學(xué)生資源的重要方面。

其他學(xué)科相關(guān)知識(shí)是重要的資源。理解本學(xué)科知識(shí)，除了把握本學(xué)科內(nèi)部各知識(shí)要素之間的關(guān)系，還應(yīng)充分關(guān)注其他學(xué)科知識(shí)的進(jìn)度及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，因?yàn)檫@些知識(shí)對(duì)于認(rèn)識(shí)本學(xué)科知識(shí)以及形成學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體性認(rèn)識(shí)至關(guān)重要。所以，教師除了關(guān)注本學(xué)科之外，也要有一雙發(fā)現(xiàn)資源的眼睛，去觀察、思考其他學(xué)科可否為本學(xué)科教學(xué)提供支撐，可以在那些方面以何種方式實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的聯(lián)系。

網(wǎng)絡(luò)是重要的資源?，F(xiàn)在的學(xué)生生活在三個(gè)世界，而不是以往的兩個(gè)世界。一個(gè)世界是書本世界，以語(yǔ)言符號(hào)為載體；一個(gè)世界是生活世界，以真實(shí)存在為特征；還有一個(gè)是網(wǎng)絡(luò)世界，以虛擬現(xiàn)實(shí)為表現(xiàn)形態(tài)。三個(gè)世界都蘊(yùn)含著無盡的教育資源，需要教師挖掘利用。尤其是網(wǎng)絡(luò)，現(xiàn)在已成為學(xué)生獲取外部世界信息的重要途徑，教師也理應(yīng)將其納入教學(xué)的視野內(nèi)，將這些“體制外”的信息加工整合進(jìn)教學(xué)“體制內(nèi)”來，否則，學(xué)生不僅掌握知識(shí)缺少了許多途徑，認(rèn)識(shí)世界存在了一定的欠缺，而且會(huì)進(jìn)一步加深對(duì)三個(gè)世界割裂的認(rèn)識(shí)，久而久之甚至有可能形成認(rèn)知上的分裂。

社區(qū)、學(xué)校是重要的資源。社區(qū)是學(xué)生離開學(xué)校后主要生活的場(chǎng)所，學(xué)校是學(xué)生日常生活的所在。這兩個(gè)公共生活機(jī)構(gòu)中，有著一系列教育教學(xué)的資源，教師可以與學(xué)生一道對(duì)這些資源加以分析、利用。事實(shí)也證明，當(dāng)這些資源引入課堂，成為教學(xué)的有機(jī)組成部分的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、探討態(tài)度、鉆研精神等都會(huì)產(chǎn)生積極的變化。

資源無處不在，關(guān)鍵是要發(fā)現(xiàn)資源，并且進(jìn)而優(yōu)化資源。一堂課不是把所有資源都吸收利用，也不是所有的課都必須利用相關(guān)資源，這就需要教師從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，從教學(xué)的預(yù)定目標(biāo)出發(fā)，從學(xué)生接受知識(shí)的水平出發(fā)，從自己駕馭課堂教學(xué)的能力和風(fēng)格出發(fā)，將這些資源巧妙地加以利用和整合，使資源水乳交融地與教學(xué)過程結(jié)為一個(gè)整體。