任誰(shuí)看來(lái)，這都是一個(gè)奇跡。
　　一所普普通通的農(nóng)村中學(xué)，硬件不算好，師資不算強(qiáng)，生源更是一般，甚至一度瀕臨被拆并之境。但僅僅兩年之后，這所農(nóng)村學(xué)校卻異軍突起，一鳴驚人，成績(jī)從全市排名中等一變?yōu)榘蔚妙^籌，把很多城市重點(diǎn)學(xué)校遠(yuǎn)遠(yuǎn)拋在了后面，讓無(wú)數(shù)人目瞪口呆。
　　更讓人驚奇的是，它嚴(yán)格按照國(guó)家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)課，沒(méi)有延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間，沒(méi)有額外補(bǔ)課，且副科開(kāi)齊開(kāi)足，沒(méi)有疲憊不堪的師生……“好成績(jī)靠的就是嚴(yán)壓狠管”這個(gè)顛撲不破的“真理”在這里似乎不靈了。有人開(kāi)始用“奇跡”來(lái)稱(chēng)呼它，但是校長(zhǎng)胡建軍卻說(shuō)：“這不是武俠小說(shuō)，沒(méi)有所謂的絕招和特別的模式。”
　　沒(méi)有絕招，難道就是傳說(shuō)中的“無(wú)招勝有招”，看似平淡無(wú)奇，實(shí)則蘊(yùn)藏?zé)o限變化？
　　帶著這些好奇和疑問(wèn)，我們來(lái)到了江蘇溧陽(yáng)埭頭鎮(zhèn)的后六初級(jí)中學(xué)。
　　在中國(guó)最富庶的蘇南地區(qū)，看到這樣簡(jiǎn)陋的學(xué)校，讓我們有些吃驚：兩排小小的教學(xué)樓，破舊的實(shí)驗(yàn)室和食堂，操場(chǎng)更是小得可憐，三個(gè)年級(jí)不能同時(shí)出操：初一的學(xué)生已經(jīng)跑到頭了，初三的學(xué)生還沒(méi)動(dòng)起來(lái)。后來(lái)，校長(zhǎng)胡建軍做了一個(gè)小小的發(fā)明，把一大隊(duì)轉(zhuǎn)圈跑改成幾個(gè)隊(duì)各自成“U”字形來(lái)回跑。
　　奇跡竟然是在這樣一所學(xué)校里誕生的？
　　面對(duì)我們的好奇和追問(wèn)，胡建軍只給出了一個(gè)“公式化”的總結(jié)：“我們是把常規(guī)做好，把細(xì)節(jié)抓嚴(yán)，把過(guò)程抓實(shí)。”在簡(jiǎn)陋的校長(zhǎng)辦公室里，我們看到墻壁上赫然寫(xiě)著幾個(gè)大字：“常規(guī)+細(xì)節(jié)+過(guò)程＝奇跡”。
　　
晨讀：學(xué)生自覺(jué)，教師輕松
　　
　　早上7點(diǎn)10分，后六中學(xué)的晨讀時(shí)間。學(xué)生在教室里瑯瑯晨讀，有些老師在不足10平米的小食堂悠閑地吃早飯。這里的晨讀不用老師進(jìn)班！那么，晨讀質(zhì)量有保證嗎？
　　原來(lái)，在后六中學(xué)，語(yǔ)文和英語(yǔ)兩門(mén)主科老師每天會(huì)把第二天晨讀的內(nèi)容、要求、任務(wù)寫(xiě)在黑板上。學(xué)校規(guī)定，教師不能只籠統(tǒng)規(guī)定預(yù)習(xí)什么，早讀要求必須細(xì)化為一個(gè)個(gè)句子、一個(gè)個(gè)單詞，而且更重要的是要有落實(shí)，有檢查。晨讀下課前的五分鐘或正課上課前五分鐘，老師會(huì)予以檢查，不合格的學(xué)生要在下午第四節(jié)自習(xí)課上繼續(xù)補(bǔ)習(xí)。要想在五分鐘內(nèi)檢查全班的晨讀效果確實(shí)有困難。經(jīng)過(guò)研究，學(xué)校決定，每次抽查幾名成績(jī)不太好的學(xué)生，督促他們學(xué)習(xí)。
　　細(xì)節(jié)這個(gè)關(guān)鍵詞，在晨讀“讀什么”、“如何檢查”上體現(xiàn)得最為深刻。
　　當(dāng)“讀什么”、“如何檢查”真正落實(shí)到位后，即使教師不在教室里盯著，學(xué)生也會(huì)自覺(jué)地讀書(shū)。這樣做的結(jié)果，是教師的工作負(fù)擔(dān)減輕了，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)了他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。之所以能有這樣的結(jié)果，是因?yàn)楹罅袑W(xué)曾將晨讀課作為校本課題立項(xiàng)研究，而且是扎扎實(shí)實(shí)、實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行了研究。
　　提起校本課題，胡建軍校長(zhǎng)說(shuō)，曾經(jīng)有一位教育局的領(lǐng)導(dǎo)到后六中學(xué)檢查校本教研情況。胡建軍匯報(bào)說(shuō)：“我沒(méi)有書(shū)面材料，但您可以到我們的晨讀課上轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。”后來(lái)，學(xué)校的校本教研以其“扎實(shí)有效”獲得了教育局的專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)資助。

課堂：不要“看上去很美”，要實(shí)在的效果
　　
　　一所學(xué)校的學(xué)生成績(jī)好，我們的第一反應(yīng)往往是“教師水平高”。但后六中學(xué)的師資很一般，全校沒(méi)有一名第一文憑是大本的教師，大多數(shù)教師都是中師、大專(zhuān)畢業(yè)，然后自修得到本科文憑。
　　“關(guān)鍵不是誰(shuí)來(lái)上課，而是課該怎么上，也就是準(zhǔn)確把握課堂的定位。”胡建軍校長(zhǎng)介紹說(shuō)，后六中學(xué)的教學(xué)沒(méi)有什么創(chuàng)新或“重大發(fā)明”，就是老老實(shí)實(shí)貫徹教學(xué)要求，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容重在“雙基”。比如教學(xué)難度按照7∶2∶1劃分，后六中學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)就是那個(gè)“7”，瞄準(zhǔn)的主要對(duì)象是中下等學(xué)生，甚至最后幾名學(xué)生。
　　“45分鐘效益的衡量標(biāo)準(zhǔn)，決不是教師在45分鐘里教給了學(xué)生多少，而應(yīng)該是教會(huì)了學(xué)生多少，學(xué)生已掌握了多少。有的教師考試后埋怨，這道題我講了幾十遍，學(xué)生還不會(huì)。事實(shí)上這位教師是教了幾十遍，很辛苦，很敬業(yè)，但仍然沒(méi)有把學(xué)生教會(huì)，教懂。”胡建軍再次強(qiáng)調(diào)了細(xì)節(jié)的重要性：當(dāng)你無(wú)法“照顧到每一個(gè)學(xué)生”時(shí)，你就去照顧普通學(xué)生，尤其是后進(jìn)生。
　　“要么不講，講就要講到位，講通。”“每一點(diǎn)都是一知半解，講100遍也是沒(méi)用的。”在胡建軍看來(lái)，課堂沒(méi)有那么多高深的理論，就是要注重課堂效益。有的老師在課堂上看似講了很多，但是不考慮學(xué)生的吸收程度和掌握情況，就等于在課堂上不斷地制造差生。
　　后六中學(xué)的課堂沒(méi)有一些公開(kāi)課上的熱鬧新奇和轟轟烈烈，而是非常平凡樸實(shí)。課堂太實(shí)在了，看上去就不會(huì)很美。胡建軍對(duì)此卻很自信：“如果當(dāng)場(chǎng)測(cè)驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，我們的課堂效果絕對(duì)比那些公開(kāi)課好。”
　　
在45分鐘內(nèi)展示你的才華
　　
　　教師“拖堂”，這在許多學(xué)校都是司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象。老師們對(duì)此也有著合情合理的解釋?zhuān)热?#8220;一道題沒(méi)講完，總不能就這樣下課吧”？
　　在后六中學(xué)，這卻不是理由。“向45分鐘要效益”是一個(gè)深入人心的口號(hào)，教師就像一位情緒飽滿(mǎn)的演員，只能在45分鐘一集的電視劇里展示自己的才華。如果沒(méi)有演完，意猶未盡，還想“拖堂”，那是絕對(duì)不允許的。
  “一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容用一節(jié)半或兩節(jié)課的時(shí)間去完成，還談什么45分鐘的效益？”在胡建軍看來(lái)，“拖堂”實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)了教師的懶散惰性。有些人會(huì)說(shuō)，如果教師教學(xué)水平低，質(zhì)量不過(guò)關(guān)，多安排幾個(gè)課時(shí)沒(méi)關(guān)系。但胡建軍卻認(rèn)為，這種說(shuō)法其實(shí)是坑害了教師，妨害了他的可持續(xù)發(fā)展。
　　當(dāng)然，一些教師會(huì)認(rèn)為，反正課時(shí)有的是，馬虎或浪費(fèi)一節(jié)無(wú)所謂。胡建軍卻不這么認(rèn)為。“初一還好說(shuō)，課業(yè)負(fù)擔(dān)不是很重，老師反復(fù)講，學(xué)生分?jǐn)?shù)可能會(huì)多幾分?？傻搅顺醵⒊跞?，隨著課程增加，學(xué)習(xí)的內(nèi)容多了，任務(wù)重了，課時(shí)卻相應(yīng)少了，這些老師還想照搬老辦法，質(zhì)量就無(wú)法得到保證了，更不要說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。”胡建軍說(shuō)?！　?/p>

副科不認(rèn)真上，就是一種破壞
　　
　　不僅不允許“拖堂”，在后六中學(xué)，主科老師想額外增加點(diǎn)課時(shí)，也是不可能的——所有課程都嚴(yán)格遵照學(xué)科教學(xué)課時(shí)安排，一節(jié)不多，也一節(jié)不少！
　　既然增加不了課時(shí)，那就占用副科課時(shí)吧。這種做法在很多學(xué)校非常普遍，尤其是到了快考試的時(shí)候，副課被擠占更是家常便飯。
　　在后六中學(xué)采訪時(shí)，胡建軍校長(zhǎng)卻不斷對(duì)記者強(qiáng)調(diào)一個(gè)詞——“副強(qiáng)化”。什么是副強(qiáng)化？“就是副科不認(rèn)真上，課堂教學(xué)松懈，這其實(shí)就是一種破壞，破壞學(xué)生好習(xí)慣的養(yǎng)成。”他甚至認(rèn)為，課程是否開(kāi)足開(kāi)全，是決定一所學(xué)校辦學(xué)和發(fā)展方向的問(wèn)題，來(lái)不得半點(diǎn)偏差和馬虎。否則，就是剝奪了學(xué)生全面發(fā)展的權(quán)利，就是對(duì)下一代人的不負(fù)責(zé)任，甚至可以說(shuō)是一種犯罪。
　　“如果一個(gè)學(xué)生這節(jié)地理課馬馬虎虎，他下一節(jié)上數(shù)學(xué)課就會(huì)認(rèn)真嗎？”胡建軍認(rèn)為，“教育就是培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣”。
　　副科不僅要開(kāi)齊開(kāi)足，還要保證質(zhì)量。對(duì)此，后六中學(xué)在制度上采取了措施。學(xué)校規(guī)定，主科教師不能任教同一年級(jí)或同一班級(jí)的副科，副科教學(xué)的考績(jī)條例與主科教學(xué)考績(jī)條例一樣嚴(yán)格規(guī)范，這就從制度上為保證副科教學(xué)質(zhì)量提供了保障。
　　2005年，溧陽(yáng)市教育督導(dǎo)室負(fù)責(zé)人來(lái)到后六中學(xué)進(jìn)行綜合督導(dǎo)評(píng)估時(shí)，驚異地發(fā)現(xiàn)，這所農(nóng)村中學(xué)副科竟然開(kāi)設(shè)得如此之全，教得如此之好，得到了這么多的重視。
　　以前，常州中考副科成績(jī)不計(jì)入總分，從2006年開(kāi)始，歷史成績(jī)計(jì)入總分了。于是有的學(xué)?；帕耸帜_，趕快重新拾起歷史課。而此時(shí)胡建軍卻泰然自若，成竹在胸，因?yàn)楹罅袑W(xué)的副科也是“時(shí)刻準(zhǔn)備著”。
　　
科學(xué)、合理地布置作業(yè)才是減負(fù)
　　
　　早上7點(diǎn)10分開(kāi)始晨讀，下午5點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)下課（有時(shí)是4點(diǎn)45分），學(xué)生們背起書(shū)包回家。沒(méi)有晚自習(xí)，沒(méi)有補(bǔ)課，如果這是初三學(xué)生的作息時(shí)間，你會(huì)相信嗎？在距離后六中學(xué)5公里的溧陽(yáng)市區(qū)，哪個(gè)校長(zhǎng)敢拍著胸脯說(shuō)自己的學(xué)校不補(bǔ)課？在距離后六100多公里的南京，哪個(gè)學(xué)校敢有這種“革命”舉動(dòng)？甚至在全國(guó)，又有幾所學(xué)校敢這么做？
　　但后六中學(xué)這樣做了，靜悄悄的，沒(méi)有任何張揚(yáng)。在胡建軍看來(lái)，他只是遵守國(guó)家規(guī)定：“國(guó)家不讓補(bǔ)課，我就不補(bǔ)課，這是再普通不過(guò)的事情了。”
　　后六中學(xué)不補(bǔ)課，卻非常重視作業(yè)。這里的教師備課有一個(gè)顯著特點(diǎn)，不僅僅是備教學(xué)內(nèi)容，更要將一半的重心放在備作業(yè)上。后六中學(xué)的學(xué)生作業(yè)量受到嚴(yán)格控制，必須“少而精”，能讓教師及時(shí)批閱，教師來(lái)不及批閱的作業(yè)堅(jiān)決不允許布置。學(xué)生做作業(yè)，教師給予評(píng)析，學(xué)生再進(jìn)行反思，這是必須完成的一個(gè)過(guò)程。每次布置作業(yè)，年級(jí)組長(zhǎng)和任課老師會(huì)主動(dòng)協(xié)調(diào)，保證各學(xué)科之間的均衡。 
　　與其他學(xué)校相比，后六中學(xué)的作業(yè)不多，初三學(xué)生的作業(yè)量控制在兩個(gè)小時(shí)，初二學(xué)生在一個(gè)半小時(shí)，初一一個(gè)小時(shí)。下午第四節(jié)自習(xí)課，沒(méi)有任何老師占用，有的學(xué)生甚至在自習(xí)課上就能完成作業(yè)。
　　在后六中學(xué)，平時(shí)練習(xí)卷的油印量由教導(dǎo)處把關(guān)，課外練習(xí)冊(cè)和教輔資料，每個(gè)學(xué)生只能訂一套。胡建軍認(rèn)為，很多練習(xí)冊(cè)上的題與上課內(nèi)容難以吻合，題量過(guò)多，難度過(guò)大，沒(méi)有針對(duì)性，學(xué)生做這種作業(yè)，只會(huì)是惡性循環(huán)。但是，后六中學(xué)提倡教師要多買(mǎi)幾本教學(xué)參考書(shū)，從中精選、精練、精評(píng)，“剪貼”出真正適合學(xué)生特點(diǎn)的作業(yè)。
　　什么叫完成作業(yè)？胡建軍說(shuō)：“只要學(xué)生認(rèn)真做了就是完成作業(yè)，至于好與壞，要看他的基礎(chǔ)情況。如果每道題都問(wèn)‘1＋1等于多少’，肯定很多學(xué)生都能答出來(lái)；但如果問(wèn)‘1＋1為什么等于2’，肯定沒(méi)有多少人答出來(lái)。”針對(duì)不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也才能實(shí)現(xiàn)真正的“提優(yōu)補(bǔ)差”。這才是有效的高品質(zhì)作業(yè)。
　　在后六中學(xué)，作業(yè)中的基礎(chǔ)題，所有的學(xué)生都要完成；有的試題優(yōu)秀學(xué)生僅寫(xiě)出步驟即可，不用算出具體答案，或者直接寫(xiě)出所涉及知識(shí)在課本的哪一頁(yè)、哪一章節(jié)也可以，這樣能充分節(jié)省學(xué)生的時(shí)間；而最后幾道難題，優(yōu)秀學(xué)生必須做，實(shí)在不會(huì)的學(xué)生可以不做。
  “為什么自習(xí)課上會(huì)有學(xué)生開(kāi)小差，不注意聽(tīng)講？那是因?yàn)槟玫降淖鳂I(yè)他根本不會(huì)做。讓每個(gè)人在課堂上真正有事能做，學(xué)生的注意力才會(huì)集中。”胡建軍說(shuō)。
　　2006年，溧陽(yáng)市初三模擬考試，后六中學(xué)得了第一，老師們?cè)诟吲d之余也開(kāi)始擔(dān)心：學(xué)生不上晚自習(xí)，作業(yè)量又少，中考名次能否保住第一？中考成績(jī)下來(lái)，學(xué)校的成績(jī)不但沒(méi)有下降，反而足足提高了30分。
　　
開(kāi)始就拼命跑，最后還怎么沖刺？
　　
　　教育是應(yīng)該注重過(guò)程的，在后六中學(xué)，對(duì)過(guò)程的重視貫穿于教育的整個(gè)過(guò)程中。
　　從初一到初三，重點(diǎn)是哪一個(gè)學(xué)年？很多學(xué)校理所當(dāng)然地選擇初三。胡建軍卻并不這么看。“在策略上，初三是重點(diǎn)，但初一是基礎(chǔ)，初二是關(guān)鍵，同樣應(yīng)該給予重視。”胡建軍認(rèn)為，大家都很關(guān)注初三，因此初三的工作只要在戰(zhàn)略上把握方向，在戰(zhàn)術(shù)上一絲不茍，就不會(huì)出大的偏差。而初一、二年級(jí)較容易被忽視，易產(chǎn)生盲區(qū)。管理要從基礎(chǔ)、源頭和過(guò)程抓起，而不能只抓尾巴，否則三個(gè)年級(jí)就會(huì)惡性循環(huán)。
　　“這跟跑步是一個(gè)道理。開(kāi)始‘拼命跑’，中途不斷掉隊(duì)，最后還怎么沖刺？不講科學(xué)管理，才會(huì)出現(xiàn)初一名列前茅，初二位居一般，初三時(shí)大撤退的奇怪倒流現(xiàn)象。”胡建軍說(shuō)。
　　用什么來(lái)評(píng)價(jià)這個(gè)“過(guò)程”呢？是月度考核。后六中學(xué)每月召開(kāi)一次教工會(huì)議，對(duì)上月考核工作進(jìn)行回顧和總結(jié)，表彰先進(jìn)，分析得失，同時(shí)就改進(jìn)措施和下個(gè)月的具體目標(biāo)提出要求。校長(zhǎng)室要對(duì)教職工月考核反饋表中提出的建議或意見(jiàn)逐一解答，對(duì)教職工反映的一些問(wèn)題或矛盾及時(shí)進(jìn)行梳理、引導(dǎo)。比如第一個(gè)月的目標(biāo)是抓課堂，全校師生就全力總結(jié)課堂存在哪些問(wèn)題，提出改進(jìn)意見(jiàn)；第二個(gè)月目標(biāo)是抓作業(yè)，大家再集中對(duì)此進(jìn)行總結(jié)、反思和改進(jìn)。
　　一步一步去做，一個(gè)方面一個(gè)方面突破，培養(yǎng)的不僅是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，還有老師的課堂習(xí)慣。而且，月考核為學(xué)年度考核減少了不少麻煩。只要把每人一學(xué)年10張?jiān)驴己吮硗郎弦环牛瑢W(xué)年工作突出的、一般的或較差的，一目了然。這樣不僅避免了各類(lèi)評(píng)估的盲目性，而且消除了很多學(xué)校普遍存在的“一個(gè)人說(shuō)了算”的隨意和專(zhuān)斷。
　　
做實(shí)過(guò)程中的每一步
　　
　　2003年，后六中學(xué)的中考排名是全溧陽(yáng)市第21名。而2004年下半年第一學(xué)期結(jié)束，期未全市統(tǒng)考，后六中學(xué)的初一、初二位居全市第四，初三居第三；2006年初三模擬考和中考成績(jī)，后六中學(xué)均位居全市第一。
　　這樣的成績(jī)，令后六中學(xué)的教師至今還覺(jué)得有點(diǎn)不可思議，其中包括校長(zhǎng)胡建軍。他一直強(qiáng)調(diào)后六中學(xué)真的很普通，只不過(guò)是嚴(yán)格按照課程計(jì)劃開(kāi)課，腳踏實(shí)地做好每一步，結(jié)果卻創(chuàng)造了“奇跡”。
　　而這個(gè)奇跡也在當(dāng)?shù)禺a(chǎn)生了輻射效應(yīng)。因?yàn)楹罅袑W(xué)不靠補(bǔ)課也取得了優(yōu)異成績(jī)，溧陽(yáng)市教育局專(zhuān)門(mén)下達(dá)通知，禁止各校上晚自習(xí)及補(bǔ)課。
　　一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，鎮(zhèn)江市教育局干部到溧陽(yáng)市學(xué)習(xí)，聽(tīng)了胡建軍介紹的后六中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。出乎意料，胡建軍樸實(shí)的發(fā)言引起了全場(chǎng)的關(guān)注。鎮(zhèn)江一名老校長(zhǎng)兩次赴后六中學(xué)參觀，還專(zhuān)門(mén)邀請(qǐng)胡建軍去鎮(zhèn)江講課，在鎮(zhèn)江掀起了一陣“后六”旋風(fēng)。去年9月，鎮(zhèn)江教育局專(zhuān)門(mén)召開(kāi)了一次針對(duì)后六中學(xué)的專(zhuān)題研討。此后，鎮(zhèn)江、揚(yáng)州等周邊市區(qū)自發(fā)來(lái)后六中學(xué)參觀的人愈來(lái)愈多。
　　面對(duì)突如其來(lái)的成績(jī)和參觀取經(jīng)者，后六的部分老師難免感覺(jué)到壓力，害怕這“突然上去”的成績(jī)“跌”下來(lái)。于是胡建軍特意對(duì)全體老師說(shuō)：“不要太看重這第一，因?yàn)槿魏螘r(shí)候都會(huì)有第一名。教學(xué)不僅僅要規(guī)范，還要科學(xué)，我們要做的就是堅(jiān)持講科學(xué)，規(guī)范教學(xué)。
　　其實(shí)，后六中學(xué)一直是抱著這種平穩(wěn)的心態(tài)來(lái)教學(xué)的。當(dāng)師資、硬件和生源都不如別的學(xué)校，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間又不能靠補(bǔ)課來(lái)增加時(shí)，他們靠的就是做實(shí)過(guò)程中的每一步。
　　現(xiàn)在，后六中學(xué)的成績(jī)上去了，但胡建軍依然不溫不火，以前怎么做，現(xiàn)在還怎么做。
　　后六中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)是不是可以學(xué)習(xí)、借鑒的？胡建軍認(rèn)為，當(dāng)然可以，它沒(méi)什么訣竅，就是“把常規(guī)做好，把細(xì)節(jié)抓嚴(yán)，把過(guò)程抓實(shí)”?？墒且嬲龅竭@一點(diǎn)卻何其難也。某中學(xué)校長(zhǎng)坦白地說(shuō)，他們想減輕老師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，可是要徹底取消晚自習(xí)，不增加主科課時(shí)，心里實(shí)在沒(méi)底??！于是，這所中學(xué)的晚自習(xí)雖然取消了，但放學(xué)時(shí)間卻推遲了一個(gè)小時(shí)。
　　不知什么時(shí)候，常規(guī)的上課成為了超常規(guī)，超常規(guī)的補(bǔ)課倒成了常規(guī)。后六中學(xué)所走的道路雖然很平常，但同樣需要勇氣和膽識(shí)。
　　常規(guī)成就了后六中學(xué)，成就了本來(lái)不算奇跡的奇跡。