班主任是最重要的老師

學(xué)生需要有精神的導(dǎo)師。學(xué)生求學(xué)，除了渴求獲得知識(shí)、能力，也需要有精神向往與寄托，特別在青少年時(shí)期，他們需要有“人生標(biāo)桿”式的人物在身邊。這個(gè)標(biāo)桿式的人未必是歷史名人，未必是文學(xué)作品中的形象，也未必是媒體宣傳的英模人物，而是他每天都能接觸到的、值得他學(xué)習(xí)并景仰的活生生的人。

父母作為親人，有時(shí)起不到那樣的作用，或者達(dá)不到那種理想的境界，于是他會(huì)在學(xué)校里找尋，在社會(huì)上找尋。學(xué)校是他生活時(shí)間最多的地方，在這里，學(xué)養(yǎng)高的老師，有精神感召力的學(xué)長(zhǎng)，都有可能成為他景仰的人。他需要一個(gè)有人格魅力的靈魂的導(dǎo)師。在他心目中，這個(gè)人是真誠(chéng)可靠的，像他背后的一座大山；這個(gè)人堅(jiān)定有力，能一下子把他從泥淖里拉起來(lái)；這個(gè)人富有經(jīng)驗(yàn)，總能在他最困惑的時(shí)候點(diǎn)亮一盞燈……

怎樣向?qū)W生介紹學(xué)科

學(xué)生講述某些任課教師對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)的介紹，很“經(jīng)典”。

甲老師說(shuō)：“我這門課，就是靠多做題，熟能生巧。上屆高三，某某中學(xué)做了一萬(wàn)多題，高考卷上果然有三道題基本一樣；還有三題是相似的，所以，一定不要怕做題……”

乙老師說(shuō)：“我這門課，就是靠背，除了封底上的定價(jià)，你背個(gè)滾瓜爛熟，考試不會(huì)吃虧的。”

丙老師說(shuō)：“我上課說(shuō)的話，凡是說(shuō)了兩遍的，都要記下來(lái)，考試基本就考這些……”

我感到困惑：教師課堂上這樣介紹自己的教學(xué)，學(xué)生怎么可能對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣？任課老師不向?qū)W生介紹學(xué)科內(nèi)涵，不介紹學(xué)科史，不介紹學(xué)習(xí)過(guò)程的不可知與趣味，而是用“好處”引誘學(xué)生，或是用考試恐嚇學(xué)生，這樣宣講，會(huì)有什么樣的結(jié)果？很多教師就這樣把自己定位成“知識(shí)小販”或“助考師”，每天辛辛苦苦地做違反教育規(guī)律的事；他埋怨學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)，卻不去思考究竟是誰(shuí)“高速度、高效率”地毀滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

 “二九一十八”與“三六一十八”

節(jié)奏正常的，甚至慢條斯理的常態(tài)課，不容易被記住。這樣的課是不是就沒(méi)有“效果”了？未必。這些年，倡導(dǎo)“高效課堂”，行之嚴(yán)苛，有指導(dǎo)者點(diǎn)評(píng)時(shí)，批評(píng)開(kāi)課教師“這里一分多鐘，講了沒(méi)用的話”、“兩三個(gè)學(xué)生發(fā)言，都有些拖沓，應(yīng)當(dāng)提醒他們簡(jiǎn)單一些”。錙銖必較，幾分鐘的緩沖也不允許，這是把課堂當(dāng)作生死競(jìng)技場(chǎng)了。

既然一節(jié)課能精心設(shè)計(jì)七八個(gè)有效環(huán)節(jié)，而且“環(huán)環(huán)相扣”、“舉一反三”，那就是說(shuō)，一節(jié)課勝過(guò)好幾節(jié)課了?？墒牵n時(shí)是國(guó)家課程規(guī)定的，是有依據(jù)的。我在一所學(xué)校聽(tīng)了有關(guān)“高效課堂”的介紹后，不得不質(zhì)疑：既然每節(jié)課都如此“有效”，甚至“高效”，那為什么貴校課時(shí)不但未減，反而有所增加？“高效”之后節(jié)約下來(lái)的課時(shí)做些什么呢？為什么你們連體育課都減去了？

如果省下來(lái)的時(shí)間給學(xué)生參加體育鍛煉了，讓他們?nèi)ド鐣?huì)實(shí)踐了，讓他們?nèi)ヒ盃I(yíng)了，或者，讓他們?nèi)趧?dòng)了，甚至，用于他們?cè)黾铀吡恕菢拥摹案咝А?，可能有價(jià)值。如果課堂是“高效”的，一節(jié)頂三節(jié)，學(xué)校把省下的兩節(jié)拿來(lái)“訓(xùn)練”，做題、考試，以測(cè)驗(yàn)“高效”，我就覺(jué)得：“二九一十八”有時(shí)未必如“三六一十八”。

慎言“挖掘潛力”

我覺(jué)得，中小學(xué)有些課沒(méi)有必要上?，F(xiàn)在中學(xué)的課，實(shí)際課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)國(guó)家規(guī)定，小學(xué)的課也多到不可思議。之所以說(shuō)中小學(xué)生是全國(guó)最忙的人群，就在于他們每天學(xué)習(xí)活動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)8小時(shí)，而且雙休日也無(wú)法休息。我時(shí)時(shí)質(zhì)疑，總有教師說(shuō)：“目前情況還不錯(cuò)，上課沒(méi)有人睡覺(jué)，作業(yè)也都按時(shí)完成了。這說(shuō)明學(xué)生還有潛力?！?/span>

可是我不是這樣觀察的，我想到，學(xué)生是“打起精神來(lái)聽(tīng)課”的，回到家后，是喝了一杯咖啡或是濃茶提神的，他已無(wú)余勇可賈，不能再“挖掘潛力”了。經(jīng)驗(yàn)告訴我，持續(xù)學(xué)習(xí)的時(shí)間越長(zhǎng)，越容易導(dǎo)致低效。當(dāng)學(xué)習(xí)失去樂(lè)趣而成為“無(wú)限度的任務(wù)”時(shí)，青少年對(duì)生命、對(duì)社會(huì)，對(duì)面臨的一切都有可能抱著不負(fù)責(zé)的態(tài)度。

防止“重教輕學(xué)”

“少上一節(jié)課當(dāng)真有什么不得了的后果？”我在學(xué)校提出這樣的問(wèn)題，絕大部分老師同意我的判斷，甚至有人認(rèn)為“少上20節(jié)也不一定會(huì)出問(wèn)題”。曾有個(gè)班，對(duì)某科教師的教學(xué)反映很不好，這個(gè)老師不認(rèn)真?zhèn)湔n，上課照教參讀，作業(yè)不批不改不講評(píng)，教學(xué)評(píng)估，這名任課老師平均分“不及格”。

但這個(gè)班考試成績(jī)卻并不差。學(xué)生畢業(yè)參加學(xué)校的調(diào)研會(huì)，直言不諱，說(shuō)：“考得不錯(cuò)，是靠同學(xué)們努力；也許是指望不上老師了，所以我們班的自學(xué)能力比較強(qiáng)?！边@個(gè)例子有一定的特殊性，教師不能用這種方式培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)和自學(xué)，但從中可以看到，學(xué)生素養(yǎng)的形成未必靠教師，也未必依賴課堂。

目前中小學(xué)“重教輕學(xué)”傾向很嚴(yán)重，一是對(duì)教師要求過(guò)高，百般挑剔，二是課時(shí)過(guò)多，忽略了“學(xué)”。在教師職業(yè)水準(zhǔn)不高的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)出現(xiàn)困難；而教師力能勝任的狀態(tài)下，學(xué)生往往也會(huì)缺乏主動(dòng)性，過(guò)于依賴課堂和教師?！^念陳舊，缺乏智慧，師生雙方都會(huì)弄得疲憊不堪。

要保證學(xué)生的自習(xí)時(shí)間

課堂學(xué)習(xí)是普通要求，如果學(xué)生“不在狀態(tài)”，不必強(qiáng)求他在課堂“學(xué)會(huì)”，他可能在課后“悟”出來(lái)。如果教師總是不放心，利用一切時(shí)間不斷向?qū)W生重復(fù)，不但低效，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。

晚自修是學(xué)生自學(xué)時(shí)間，每天有這樣兩三個(gè)小時(shí)，學(xué)生能做很多事，解決很多問(wèn)題。有自由支配的時(shí)間，學(xué)生能得到不同的發(fā)展，因?yàn)檎n堂教學(xué)是同一要求，在課外，學(xué)生可以有更多機(jī)會(huì)發(fā)展個(gè)性化學(xué)習(xí)。現(xiàn)在很多中學(xué)生的晚自修被“統(tǒng)”起來(lái)了，集中在學(xué)校，由教師看管；更難以理喻的，是晚上也上課。

問(wèn)一所初中學(xué)校的校長(zhǎng)，學(xué)生白天上課已經(jīng)很疲勞，為什么還要安排“上晚課”？校長(zhǎng)說(shuō)，是應(yīng)家長(zhǎng)要求開(kāi)設(shè)的。家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生利益，提高升人高中名校的比率。學(xué)校覺(jué)得不妥，老師們也不愿意，家長(zhǎng)不斷上訪，教育局只好“睜一只眼閉一只眼”，默許這個(gè)“上晚課”，于是立刻形成風(fēng)氣，所以該市才有晚上九點(diǎn)半交通“夜高峰”堵車的怪現(xiàn)象?！獙W(xué)校的教學(xué)要聽(tīng)從家長(zhǎng)的安排，這種荒唐事，不知為什么，整個(gè)學(xué)校沒(méi)有不同意見(jiàn)。

不能只吃第五塊餅

過(guò)去的笑話，有人吃餅，吃了一塊，還是餓；吃了第二塊，不夠；吃了第三塊、第四塊，仍然想吃；吃了第五塊，飽了。于是他說(shuō)：“早知道只吃第五塊餅好了。”

教師給初中一年級(jí)學(xué)生做中考卷，高中三年，每天上課不離高考，“課堂教學(xué)考試化”，猶如一直“只吃第五塊餅”。這種教學(xué)的危害，在于讓學(xué)生對(duì)教育產(chǎn)生了錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。更令人擔(dān)憂的，是學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)到來(lái)自學(xué)?；蛏鐣?huì)的不同聲音。

“感恩”教育宜慎重

瑞典“童話外婆”林格倫《長(zhǎng)襪子皮皮》中有個(gè)故事，慈善家老太太到學(xué)校，讓孩子們回答問(wèn)題，回答正確的，能得到施舍，喝麥片湯，得到褲衩和糖果。她的提問(wèn)十分無(wú)聊，但為了能得到施舍，孩子們不得不回答她那些低級(jí)、無(wú)聊的問(wèn)題。其實(shí)，她是在用個(gè)人價(jià)值觀“統(tǒng)一”孩子們的思想，用一點(diǎn)可憐的施舍讓孩子們圍在她身邊，滿足她可鄙的虛榮。

我看到這里感到莫大的諷刺，中國(guó)的“感恩教育”，往往就是謝一粥一飯，只許感恩戴德，皇恩浩蕩，不準(zhǔn)說(shuō)三道四，禁止思考一粥一飯到底是哪兒來(lái)的。老太婆的標(biāo)準(zhǔn)答案只有一個(gè)，如果回答不合她的意，就只能挨餓，這算什么“慈善”呢？

中學(xué)、小學(xué)要多交流

每年都有機(jī)會(huì)參觀幾所小學(xué)，每次都能看到新鮮事，小學(xué)同行卻習(xí)以為常。我提的問(wèn)題可能有些無(wú)知，我需要多了解、多溝通。有年暑假在漢陽(yáng)七里小學(xué)，不知為什么，在沒(méi)有學(xué)生的校園里，仿佛仍然能聽(tīng)到孩子們的笑聲和叫喊。這一天適逢老師們聚會(huì)，自編、自演“畢業(yè)季”，十多位剛剛送別學(xué)生的六年級(jí)老師走上臺(tái)，深情地訴說(shuō)各自的這一年。想起那一幕，我仍然無(wú)法抑制激動(dòng)：孩子們，你們是否知道，在空寂的校園里，老師在想著你們？

在南京珠江路小學(xué)，看到一間大教室，幾十張桌子，筆墨紙硯齊備。校長(zhǎng)說(shuō)，這間教室利用率特別高，每周學(xué)生能來(lái)一次，到了星期五，所有老師都會(huì)到這兒來(lái)練字。我看了他們的板書，不僅高中教師比不了，整體水平甚至超過(guò)大學(xué)文科教師。相信有一天，那些小學(xué)生成為父親、母親時(shí)，會(huì)對(duì)自己的孩子說(shuō)：要把字寫端正。

我一直在關(guān)注“銜接”，特別愿意到小學(xué)參觀，我非常想知道小學(xué)教了什么，老師們?cè)趺唇?。小學(xué)和中學(xué)，應(yīng)當(dāng)有自覺(jué)的交流，老師們先要在觀念上把圍墻拆除。

治理亂象靠法規(guī)

作業(yè)量能不能控制？家教、補(bǔ)習(xí)勢(shì)頭能不能遏制？大多數(shù)校長(zhǎng)、教師都會(huì)嘆息搖頭，認(rèn)為沒(méi)有辦法。我推想，歐美的教育文明很可能隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有過(guò)起伏，他們很可能也曾經(jīng)歷過(guò)一些曲折，我們應(yīng)有這方面的教育史研究，而不能以“國(guó)情不同”一推了之。

在歐洲觀光，開(kāi)大巴的司機(jī)，從德國(guó)到法國(guó)，再到意大利，直到從羅馬返程，共七八天，全程一人開(kāi)車。他在高速公路上一直保持每小時(shí)90至100公里的速度，哪怕路上空空蕩蕩，他也不加速；每開(kāi)兩小時(shí)，他就休息一次，第一次歇15分鐘，第二次30分鐘，第三次20分鐘。

他年富力強(qiáng)，體格健壯，休息時(shí)，他無(wú)聊地坐在路邊，不斷看表，準(zhǔn)點(diǎn)上車而不敢提前。我們被告知：他的車上有個(gè)記錄儀，上車必須打開(kāi)，公司能知道他是否超速，是否按規(guī)定休息，是否私自增加行車?yán)锍獭簿褪钦f(shuō)，這個(gè)獨(dú)自在外的司機(jī)必須牢牢地記住“行規(guī)”。

如果違反行規(guī)，一次罰款相當(dāng)于三個(gè)月工資，代價(jià)極大；而如果有個(gè)兩三次違規(guī)被公司開(kāi)除，連工會(huì)也不敢?guī)退f(shuō)話。誰(shuí)也不敢破壞規(guī)矩，因?yàn)橛兄贫燃s束，有行會(huì)管束。意大利人浪漫，但并不散漫。一個(gè)規(guī)則，一個(gè)辦法，就治住了路上的亂，每年要少出多少事故，挽救多少人的生命！

這件事給我的啟發(fā)是：社會(huì)如果守規(guī)矩，先得有規(guī)矩可守；教育給人以智慧，教育本身必須有智慧?；A(chǔ)教育的亂象完全可以靠法規(guī)得到治理，任何推諉都是喪失教育責(zé)任的愚蠢行為。