“一次撫摸”被誤讀的背后

羽毛知堂 2007-01-10

展開全文

“一次撫摸”被誤讀的背后
林高明

共1頁 [1]

字號：【大中小】

　　在暑期教育部新課程國家級遠(yuǎn)程培訓(xùn)中，湖北一位老師在研修余文森教授講授的“教學(xué)關(guān)系”專題后，寫了一篇這樣的反思：
　　
　　一次撫摸
　　
　　有一句話說得好：“態(tài)度決定一切。”“教師以什么樣的態(tài)度面對學(xué)生，決定著學(xué)生的成長；以什么樣的態(tài)度對待工作，決定著工作的成敗。”(余文森語)我對這句話絲毫也不懷疑，我也特別注意自己對學(xué)生的態(tài)度，我希望以自己的贊許與鼓勵激發(fā)學(xué)生。我希望以自己的肢體語言感染學(xué)生，可由一次親切的撫摸而引來的異樣眼神引發(fā)了我的思索。
　　記得是剛接班不久。我班一位同學(xué)在做課堂作業(yè)時向巡視的我舉起了手，我快步來到他身邊。他小聲說：這個句子我知道是什么意思可就是說不好。我與他一起再次分析了語句組織了語言以后，他看著我笑笑然后就開始寫作業(yè)了。他的笑感染了我，我鼓勵、贊許地摸了摸他的頭，沒想到他卻斜過眼投來一道異樣的目光。當(dāng)時我很不解。后來我在他的日記里看到這樣一段話：
　　我不知道老師為什么要摸我的頭，我很小心，怕又出錯，那樣同學(xué)們又會笑我的。
　　我愕然了。老師贊許、鼓勵、期待的肢體語言促進(jìn)學(xué)生的健康成長，是我們都懂的啊?可孩子們在成長的過程中感受到了老師怎樣的態(tài)度感染呢?
　　教師“親切的撫摸”引來學(xué)生的“異樣眼神”，為什么會產(chǎn)生這樣“一廂情愿的不對稱”呢?在這里，我們讀出了課堂事件之后的宏大的背景——教育教學(xué)機(jī)智的背后是教師傾其真心的關(guān)注與善意。任何缺乏信任與愛心的所謂的教育教學(xué)技能技巧，充其量，不過是馴獸式的招術(shù)與“非人”的機(jī)械操作。當(dāng)然，這也涉及到師生雙方的情感交流與溝通是否暢通無阻。課堂教學(xué)團(tuán)隊專家組核心成員陳燕香老師認(rèn)為，在教育教學(xué)過程中，言語(信息)誤解是課堂上師生溝通障礙的簡單形式，是最容易被忽視而又是最經(jīng)常發(fā)生的，是教師與學(xué)生之間由于立場不同或者知識背景不同而導(dǎo)致的溝通障礙。師生間唯有留存著真誠的心靈的交流，教育教學(xué)才能產(chǎn)生其意義與作用。否則。就可能弄巧成拙，適得其反。
　　日本的教育家小原國芳談到教育教學(xué)時說．要撥動學(xué)生的心弦，要“心心相印”，教育的深刻的意義由此才能油然而生。彼此的人格嘎然相碰。那進(jìn)發(fā)的火花不正是我們求之不得的光明嗎?要是彼此之間沒有這種關(guān)系，學(xué)生走學(xué)生的路，教師走教師的路，將是何等的冷清寂寥啊!前蘇聯(lián)著名的教育家贊科夫經(jīng)過多年的研究得出了這樣一個結(jié)論：就教育工作的效果來說，很重要的一點是看師生之間的關(guān)系如何!課堂教學(xué)質(zhì)量的高低很大程度上是取決于課堂之中及課堂之外師生關(guān)系的好壞。在聯(lián)合國教科文組織的報告《教育——財富蘊藏其中》中也將師生關(guān)系視為整個教育教學(xué)大廈的基石。親其師則信其道，親其生則樂其教。課堂教學(xué)中愛與情感是一以貫之、須臾不可或離的；同時教育教學(xué)推其極致而言，其本旨就在于情感教育。所以，甚至這樣說也毫不為過——課堂效果取決于師生關(guān)系!
　　由此想起了贊科夫在其著作《和教師的談話》中提到的這樣一個案例：
　　有一次，莫斯科第29學(xué)校的一批中年級的女學(xué)生，跑來找校長葉·瓦·瑪爾季揚諾娃。她們來告一位女教師的狀，原因是這位女教師總把她們喊作“小姑娘”。“她這樣稱呼，對我們是一種侮辱。”女學(xué)生對校長說。葉卡杰琳娜·瓦西里耶芙娜(對女校長的尊稱)感到驚奇：這些女孩子，怎么會為了這一點點小事就生起氣來了?“這有什么大不了的呢，”她說，“你們的老師年紀(jì)也很大了，你們在她面前還真的是小姑娘呢。我有時候不也是這樣稱呼你們嗎?”“噢，您這完全是另一回事。”女學(xué)生們說，“您可以這樣稱呼我們，我們對您絕不生氣，可是她，她沒有這種權(quán)利。”“可這究竟是為了什么呢?”這位女校長追問道，“是不是你們認(rèn)為，我擔(dān)任了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，我就可以比一個普通教師對你們的態(tài)度差一些呢?”“不，問題并不在于您是校長。”女孩子們說，“而在于您……可以……像母親那樣……您就是再兇一些罵我們，我們也不會生氣?？墒撬?，根本不像母親。所以我們不高興她這樣稱呼我們。”
　　教育教學(xué)就是建立在教師對學(xué)生心理感受與生命體驗的敏感的基礎(chǔ)之上。課堂教學(xué)意味著師生生命的相遇與共融，每一個眼神都潛藏著彼此的心意與情感；每一句話都包含著彼此的想法與態(tài)度：每一舉止都透露出彼此的印象與認(rèn)識……就是從這個意義上，朱永新先生感慨萬端地指出：教育是一種危險的職業(yè)!因為，我們很難判斷在哪時哪刻教師的哪一言哪一行正影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，影響著學(xué)生的生命的姿態(tài)。這里便展示出了教育教學(xué)的困難所在。有時是求近之心反成疏遠(yuǎn)之意，有時是教師好心好意而學(xué)生毫不領(lǐng)情。周彬博士點評道，只有站在學(xué)生的立場，對學(xué)生的鼓勵與批評才具有實際的效果，否則只是教師單方面的意識表示，這種表示也有可能對學(xué)生產(chǎn)生影響，但影響必然在立場轉(zhuǎn)換過程中有所變化。本例中老師是以教師群體“都懂的想法”去鼓勵學(xué)生，可問題在于，學(xué)生并不一定都懂教師群體的“共識”。在師生互動中，盡管教師往往樂意與學(xué)生達(dá)成“共情”，但由于彼此立場的不同。彼此知識背景的不同，彼此生活閱歷的不同，善意的想法還需要更有效的溝通策略來表達(dá)。
　　余文森教授精辟地指出，真正的師生對話，指的是蘊涵教育性的相互傾聽和言說，它需要師生彼此敞開自己的精神世界，從而獲得精神的交流和價值的分享。如果彼此間心融神洽，那么一顰一笑中所包含的教育的意趣師生都會心有靈犀；如果師生間能莫逆于心，那么一皺眉、一點頭便有無窮的教育韻味——空氣中彌漫著浸潤身心、滋養(yǎng)生命的教育的氣息。在我看來，這兩則案例還意味著，學(xué)生能夠讀懂教師的鼓勵，感受教師的善意。有時不是在課堂的一剎那間，他更多地是聯(lián)系平時積累起來的細(xì)致入微的感受才作出心靈的反應(yīng)。從這個意義上來說，教育教學(xué)確實是慢的藝術(shù)!教育教學(xué)關(guān)系是需要教師在日復(fù)一日的與學(xué)生朝夕相處的過程中建立的。我們相信這么一句話，信賴能創(chuàng)造世界的奇跡，能創(chuàng)造教育教學(xué)的奇跡!
　　(作者地址：福建省仙游縣教師進(jìn)修學(xué)校郵編：351200)