【騎馬看教育】高效課堂的兩個基本點

     高效課堂是一種簡單實用的教育思想和教學策略。具體在課堂教學上，它是對“人本”的回歸，對“學本”的尊重。當然，“學本”這個詞是否準確有待商榷，但“以學為本”的觀念該是課堂教學的根本，什么的教育，離開了“學”這個主體，其它的一切都不存在。

高效課堂的兩個基本點是，在教學關(guān)系上，一切以學習為中心；在師生關(guān)系上，一切以學生為中心。

學是教學的靈魂。“教”服務(wù)于“學”。昌樂二中 趙豐平先生這樣闡述教學：教學就是“教給學生如何學”。那么，按照趙校長的說法，顯而易見教則是教方法，而不是教知識！離開了方法，學生怎么能學會如何學呢。其實，趙校長的說法無非是較為直白地解讀了新課改的三維目標而已，知識與技能，過程與方法，態(tài)度、情感、價值觀。離開了“三維”，只剩下知識一維的課堂，當然是不可取的。然而遺憾的是，如何實現(xiàn)三維，則又成為制約課改的困惑。高效課堂的價值或許就體現(xiàn)在實現(xiàn)的“途徑和方法”上！

學生是學習的主角，是一切教學行為的出發(fā)點和目的地。新課改把學生解讀成“主體”，高效課堂把這個主體，解讀成是“學習的主人”，是“教室里的主角”。那么，由師與生構(gòu)成的“雙邊關(guān)系”則無疑會左右著教學行為的發(fā)生結(jié)果。如果不能正確處理這種“生產(chǎn)關(guān)系”，那遑論課堂生產(chǎn)力的形成。因此，傳統(tǒng)的師生關(guān)系制約和阻礙著生產(chǎn)力的發(fā)展，則不是危言聳聽，它是一種隨處可見的現(xiàn)實存在，教師如何成為學生學習的推手，則成為一個相當關(guān)鍵的命題，假如不能正確處理好師生關(guān)系，就不會有真正意義上的好課！

高效課堂的兩個基本點，正是基于“學”這個核心加以闡述的。

教師必須激發(fā)“學”的興趣和熱情，變“教”為點撥和指導，變“灌輸”為啟發(fā)和激勵，變重視結(jié)果為更加關(guān)注學習的過程，變接受為主動，變繼承為生成，變苦學為樂學……變是顛覆，變在根本，但“變”又不是唯一目的，“變”是“撥亂反正”！

我們批判傳統(tǒng)教育，是因為傳統(tǒng)有著太多的危害和罪行。教師過分執(zhí)著于“教”，因為教代表著教育的全部，致使學生無奈地服務(wù)和服從于教。學生變成了知識的容器和教師的附屬品，所謂個性、創(chuàng)造、潛能，都無異于空中樓閣。學生學習能力的缺失，成為當下課堂教學中普遍的現(xiàn)象。離開了教師的“教”，寸步難行。學生對教師的過分依賴，又反過來助長了教師的“教”風，并漸漸讓很多教師產(chǎn)生了這樣的“錯覺”，沒有教則無法成其為學！

教師執(zhí)著于教，錯其實并不在教師本身，而在于當下教育的現(xiàn)實。缺少高效課堂主張的那種“放權(quán)”，沒有小崗村那樣的學習承包制，課堂自然無法解放生產(chǎn)力，也無法生成真正的學習能力。實踐早就證明，唯有教師“閉嘴”，學生才能“張嘴”，學生的不會學，是教師講得太多的因由。教師只有放手，學生才有創(chuàng)造。

最后，讓我們記住魯迅先生的話吧：學生是喬木，教師是泥土。

而要求教師做到這一切，就必須給教師以“土壤”，所以，建設(shè)兩個基本點的前提是建立什么樣的“教學文化”。生硬地要求教師做這做那，不僅是對教師的不尊重，也是對教育的不尊重，遺憾的是，我們至今沒明白這一點。