教育信息化應(yīng)用深入推進(jìn)的關(guān)鍵：從信息技術(shù)水平到教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)- -

          教育信息化應(yīng)用深入推進(jìn)的關(guān)鍵：從信息技術(shù)水平到教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)
    
       一個(gè)新的面向教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)的新標(biāo)準(zhǔn)出臺了：《全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》終于在05年4月上旬出臺了，這是一個(gè)振奮人心的消息，無疑對處于教育信息化“高原”/“瓶頸”時(shí)間的中國基礎(chǔ)教育信息化來說是一方良劑和強(qiáng)心針：教育信息化搞了七八年，作為一個(gè)系統(tǒng)化的工程，我們在“路車貨駕駛員規(guī)章制度”各個(gè)要素中到底執(zhí)行的怎么樣，在表面硬件建設(shè)配備轟轟烈烈的背后，累計(jì)投入的資金過千億的納稅人的錢，教育信息化的“效益”體現(xiàn)在何處？這是一個(gè)不容回避也不容樂觀的問題，其實(shí)，中小學(xué)教育信息化的關(guān)鍵實(shí)施在學(xué)校教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)的主陣地在課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益落實(shí)要靠教師，教師自身的觀念、理論、教學(xué)水平、課程整合能力是決定課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵，而以前我們對教師僅僅關(guān)注了信息技術(shù)的培訓(xùn)（“掃盲”成分居多），但對老師的現(xiàn)代教育觀念和教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變與提升，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方法，信息技術(shù)結(jié)合自身學(xué)科的整合能力（即技術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用）方面關(guān)注不夠，造成了“穿新鞋走老路，舊瓶裝新酒換湯不換藥”的教學(xué)形式，在裝備一流的現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境中教學(xué)仍然在不斷“重復(fù)著昨天的故事”，許多自認(rèn)為多媒體教學(xué)或網(wǎng)絡(luò)課的教學(xué)質(zhì)量（在知識掌握，技能培養(yǎng)，情感價(jià)值觀方面）甚至還達(dá)不到傳統(tǒng)的集中講授式的班級教學(xué)的效果，人們所期望的學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力并沒有隨著高檔新型的教學(xué)設(shè)備的使用而提高，反而老師教得比以前更辛苦（老師因?yàn)橐稣n件、查找資料等時(shí)間增多），學(xué)生負(fù)擔(dān)沒有減，學(xué)習(xí)效率并不高。其實(shí)關(guān)鍵的原因在老師個(gè)人，看來，信息技術(shù)教育的認(rèn)識要重新反思：1。信息技術(shù)不是“萬能”的，我們既要認(rèn)識其優(yōu)越性，也要認(rèn)識其不足。特別是在新型的教育理論和可操作的實(shí)踐模式并不成熟還在研究的階段，信息技術(shù)不能取代傳統(tǒng)的一切，更多的情況下應(yīng)該是“輔助”“融合”“共存”。2。信息技術(shù)應(yīng)該向教學(xué)回歸，向課堂回歸。再先進(jìn)的技術(shù)，沒有提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，沒有使學(xué)生獲得發(fā)展，不僅要讓老師教得輕松更要讓學(xué)生覺得輕松快樂，才有生命力和可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。否則，只能是花拳繡腿作表面功夫，起點(diǎn)綴作用。信息技術(shù)可以使管理水平提高而且見效也快，可以用在綜合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，可以用在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)等“課外活動(dòng)”中，但在學(xué)校教育的主陣地----課堂上發(fā)揮不了作用，產(chǎn)生不了明顯的效益，也正是其壽終正寢之時(shí)。3。教師掌握信息技術(shù)就夠了嗎？--老師會(huì)熟練操作（多媒體現(xiàn)代化設(shè)備，網(wǎng)絡(luò)，會(huì)作精美的課件。。）就能提高課堂教學(xué)質(zhì)量嗎？老師的信息技術(shù)水平高了課堂教學(xué)質(zhì)量的效益會(huì)成正比例嗎？信息技術(shù)的核心是技術(shù)還是文化？我覺得，技術(shù)是必要的基礎(chǔ)的但不是最關(guān)鍵和核心的，“適當(dāng)?shù)募夹g(shù)可以用來解決實(shí)踐中的問題，但沒有教育理論的支撐和現(xiàn)代教育的觀念意識，可能根本連問題也發(fā)現(xiàn)不了，連問題也提不出來，怎么談得上去解決問題呢？！”，因此，從根本上來說，當(dāng)前中小學(xué)老師相當(dāng)一部分是“唯技術(shù)論者”---以為技術(shù)掌握了，信息技術(shù)水平高了，課堂教學(xué)質(zhì)量就會(huì)高，就會(huì)受到學(xué)生的歡迎。其實(shí)，教師的“根本”還在于其是否有深厚的專業(yè)背景和學(xué)術(shù)知識，是否有精通本專業(yè)學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)素養(yǎng)，是否有了解與教育相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)等理論知識和學(xué)科教學(xué)的方法和策略，如果一個(gè)老師連自己的起碼的基本的學(xué)科知識體系都把握不準(zhǔn)，學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)不牢固，教學(xué)方法和策略不熟悉，技術(shù)即便再先進(jìn)，又怎么能談得上整合，更談不了有效整合了！這就是當(dāng)前許多中小學(xué)老師課堂上存在的“課件做得漂亮，課堂并不精彩”的原因了，這種“舍本指末，本末倒轉(zhuǎn)置，緣木求魚”的做法必須扭轉(zhuǎn)過來。