|
中學(xué)教師容錯(cuò)心理調(diào)查與分析 （該文已經(jīng)公開發(fā)表于《北京教育》2006.12，該文是依據(jù)暑期培訓(xùn)教材整理而成，借此也謝謝在培訓(xùn)中參與七年級(jí)數(shù)學(xué)教師） 【中文摘要】 如何看待學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的錯(cuò)誤？這不僅是教育教學(xué)行為方面的問題，更是如何貫徹落實(shí)以學(xué)生發(fā)展為本的問題。試想，如果我們在課堂上、在作業(yè)中、在考卷上，連學(xué)生應(yīng)該發(fā)生的錯(cuò)誤，都不能夠容忍，那么以學(xué)生發(fā)展為本的理念，又該從哪里來落實(shí)呢？ 錯(cuò)誤是什么？我們認(rèn)為：錯(cuò)誤，是一種不可多得的課堂資源！錯(cuò)誤，更是一種需要認(rèn)可、值得研究的課堂生成！ 如果說學(xué)生的錯(cuò)誤，經(jīng)常在課堂上受到壓抑是個(gè)值得研究的問題，那么教師潛意識(shí)內(nèi)的不容錯(cuò)心理更值得探究！ 本文從一個(gè)教師容錯(cuò)心理測試題目入手，借助測試數(shù)據(jù)及其分析，具體說明了當(dāng)前教師的容錯(cuò)心理以及提升容錯(cuò)心理的部分建議。 【關(guān)鍵詞】錯(cuò)誤、容錯(cuò)心理 課堂資源、異步達(dá)標(biāo) 有些錯(cuò)誤，稍縱即逝…… 有些錯(cuò)誤，耐人深思…… 有些錯(cuò)誤，豐富多彩…… 有些錯(cuò)誤，僅僅只屬于這個(gè)課堂上的這個(gè)學(xué)生…… 我們認(rèn)為：錯(cuò)誤，既是一種不可多得的課堂資源！錯(cuò)誤，也是一種需要認(rèn)可、值得研究的課堂生成！ 然而，現(xiàn)在的課堂不是這樣的： 本該出現(xiàn)在課堂上的錯(cuò)誤，卻常常在課堂上銷聲匿跡；本該出現(xiàn)在作業(yè)中的錯(cuò)誤，卻常常發(fā)生在單元考卷上；本該出現(xiàn)在單元考卷上的錯(cuò)誤，卻常常出現(xiàn)在畢業(yè)復(fù)習(xí)的模擬考卷甚至出現(xiàn)在中考、高考的考卷上！ 為什么這些錯(cuò)誤，不在應(yīng)該發(fā)生的地方出現(xiàn)？ 為什么課堂上，教師擔(dān)心學(xué)生出錯(cuò)？學(xué)生害怕出錯(cuò)？ 因?yàn)?，許多教師的潛意識(shí)內(nèi)，不能容錯(cuò)！ 因?yàn)楝F(xiàn)在的課堂，是一個(gè)不能容錯(cuò)的課堂！ 下面是我們針對(duì)教師的容錯(cuò)心理而開展的一個(gè)調(diào)查，也許從中我們能夠感悟到什么…… 【教師容錯(cuò)心理問題調(diào)查】面對(duì)一個(gè)簡單的問題（至少教師認(rèn)為是簡單的問題），如果學(xué)生在作業(yè)或者考試中，出現(xiàn)了錯(cuò)誤，在下面的幾種行為中，你在潛意識(shí)中，會(huì)最先選擇的是（ ） A 震怒； B生氣； C 不加思考，直接給一個(gè)“╳”； D 困惑（怎么又錯(cuò)了？或者用“？”代替錯(cuò)號(hào)）； E 認(rèn)同（是個(gè)可以理解并原諒的錯(cuò)）； F 研究（為什么會(huì)錯(cuò)呢？） ；G 統(tǒng)計(jì)（這樣的錯(cuò)，會(huì)有多少呢？）； H 在錯(cuò)誤中拓展（圍繞錯(cuò)誤，追根求源） ；I 其他. 表1
備注：表1是問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，參與調(diào)查的是嘉定區(qū)七年級(jí)數(shù)學(xué)教師，收回有效問卷35份，其中有選擇多個(gè)選項(xiàng)的問卷. 表2
備注：表2是通過全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)上的教師博客（http://www.）發(fā)布的問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)，其中有的問卷含選擇多個(gè)選項(xiàng). 【部分典型答卷】 1、問卷調(diào)查中的一份典型答卷. 老師A：如果是在初學(xué)階段，我會(huì)觀察出錯(cuò)的數(shù)量. 若大于10人，我會(huì)想反思自己：是不是我的教學(xué)出了什么問題？若小于10人，我會(huì)理解他的錯(cuò)誤，然后從自身、知識(shí)、出錯(cuò)的學(xué)生三個(gè)方面入手，找出困惑；若只有一、兩個(gè)學(xué)生出錯(cuò)，我會(huì)采取強(qiáng)硬、塞給、死記的辦法，一定量的訓(xùn)練，使他掌握。 如果是在章節(jié)復(fù)習(xí)階段，我往往覺得此時(shí)學(xué)生的出錯(cuò)，是由于學(xué)生，不是我的問題。這時(shí)，我就會(huì)苦惱、會(huì)急、會(huì)批評(píng)他。 如果是在期末復(fù)習(xí)階段，遇到這樣的問題，我可能會(huì)發(fā)怒，會(huì)沒有耐心。 總之，在一、二兩個(gè)階段，我會(huì)從他的角度“理解”他的錯(cuò)誤，我不認(rèn)為知識(shí)點(diǎn)反復(fù)訓(xùn)練為好，反而認(rèn)為是最初學(xué)習(xí)階段的遺留問題。 2、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查中的典型答卷. 老師B：如果發(fā)生錯(cuò)誤的人數(shù)較少的話，我會(huì)選c，如果發(fā)生錯(cuò)誤的人數(shù)較多，我會(huì)選ｄ和ｆ． 老師C：若少,我會(huì)CDE,多,我會(huì)FGH . 老師D：若發(fā)生錯(cuò)誤的人數(shù)較多，我會(huì)選擇D,F,H,；若很少，我會(huì)給他機(jī)會(huì)，讓其從同學(xué)那里獲得幫助. 【教師的容錯(cuò)心理分析】 1、關(guān)于容錯(cuò)心理的分類. 這里，我們把“A 震怒、B生氣、C 不加思考，直接給一個(gè)‘╳’、D 困惑（怎么又錯(cuò)了？或者用“？”代替錯(cuò)號(hào)）“四類問題，臨時(shí)界定為教師不容錯(cuò)的心理范疇；把E 認(rèn)同（是個(gè)可以理解并原諒的錯(cuò)）、F 研究（為什么會(huì)錯(cuò)呢？）、G 統(tǒng)計(jì)（這樣的錯(cuò)，會(huì)有多少呢？）、H 在錯(cuò)誤中拓展（圍繞錯(cuò)誤，追根求源）四類問題，臨時(shí)界定為教師容錯(cuò)的心理范疇. 2、個(gè)案分析. 老師A，在初學(xué)階段，尚能夠理解學(xué)生所出現(xiàn)的共性錯(cuò)誤；但是，進(jìn)入復(fù)習(xí)階段之后，老師A就已經(jīng)不能夠容忍學(xué)生的錯(cuò)誤了；這時(shí)，他就會(huì)苦惱、會(huì)急，并開始批評(píng)；進(jìn)入期末復(fù)習(xí)階段，他就可能發(fā)怒，會(huì)沒有耐心。 由此，我們認(rèn)為老師A的潛意識(shí)內(nèi)，是不能夠容錯(cuò)的。 老師B、C、D的回答，都是針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤人數(shù)的多少，而決定的教學(xué)行為。若錯(cuò)誤較少的話，老師C，選擇在學(xué)生的解答上，不加思考，直接給一個(gè)‘╳’，這表 因?yàn)殄e(cuò)誤，是不應(yīng)該區(qū)分?jǐn)?shù)量的多少的，一個(gè)學(xué)生發(fā)生的錯(cuò)誤，也是錯(cuò)誤！ 因?yàn)槿魏我粋€(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所發(fā)生的每一個(gè)錯(cuò)誤，都應(yīng)該是合理且可以理解的！沒有哪個(gè)學(xué)生的內(nèi)心深處是不渴望學(xué)習(xí)成功的. 3、問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析. 在書面問卷調(diào)查中，當(dāng)前教師的容錯(cuò)心理意識(shí)不容樂觀.教師的不容錯(cuò)心理行為調(diào)查數(shù)據(jù)累計(jì)為52.3%；在網(wǎng)絡(luò)調(diào)查中，教師的不容錯(cuò)心理行為調(diào)查數(shù)據(jù)累計(jì)為41.7%. 如果我們有接近半數(shù)的教師在潛意識(shí)內(nèi)，不能夠接受、容納學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的錯(cuò)誤，那么以學(xué)生發(fā)展為本的理念，又該如何能夠在課堂上得到真正地體現(xiàn)呢？…… 以學(xué)生發(fā)展為本，不僅應(yīng)該體現(xiàn)在順應(yīng)、鼓勵(lì)學(xué)生的正確發(fā)言上，而且更應(yīng)該體現(xiàn)在能夠理解、包容學(xué)生的錯(cuò)誤，并為之因勢利導(dǎo)、因?qū)W施教的過程中。 令人欣慰的是，在上面的調(diào)查中，教師已經(jīng)能夠開始反思錯(cuò)誤，對(duì)錯(cuò)誤感到困惑以及研究錯(cuò)誤、用科研的方法統(tǒng)計(jì)學(xué)生的錯(cuò)誤的意識(shí)，已經(jīng)占了一定的比例。 【提升教師的容錯(cuò)心理的若干建議】 1、樹立錯(cuò)誤是資源、錯(cuò)誤也是一種課堂生成的課堂學(xué)習(xí)理念，讓錯(cuò)誤能夠自由地獲得課堂存在，營造容錯(cuò)的良好環(huán)境. 學(xué)生精彩、正確的發(fā)言、漂亮的解答固然是一種人見人愛的課堂生成；然而，學(xué)生在課堂上真實(shí)發(fā)生的錯(cuò)誤，也是一種值得探究的課堂生成！真實(shí)發(fā)生在學(xué)生身上的錯(cuò)誤，即使是在教師眼里的一個(gè)微小的錯(cuò)誤，也都是學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷中的一種特殊生成！是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效的學(xué)習(xí)資源。 2、積極暴露錯(cuò)誤、接納錯(cuò)誤、善待錯(cuò)誤、研究錯(cuò)誤，讓學(xué)生錯(cuò)在課堂，對(duì)在課堂！ 在問題情境、概念教學(xué)、例題學(xué)習(xí)、嘗試練習(xí)、課堂小結(jié)等環(huán)節(jié)中，積極利用統(tǒng)計(jì)、調(diào)查、反思、研究的方法，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)過程發(fā)生的每一個(gè)錯(cuò)誤，積極挖掘潛伏在學(xué)生身上的錯(cuò)誤，在理解、尊重這些錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上，包容錯(cuò)誤、研究錯(cuò)誤，讓發(fā)生錯(cuò)誤和沒有發(fā)生錯(cuò)誤的同學(xué)，都能夠在這種研究中，獲得必要的發(fā)展！ 讓學(xué)生在應(yīng)該出錯(cuò)的地方，大膽、放心地出錯(cuò)，該出現(xiàn)在新課學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)誤，就讓他們一覽無遺地錯(cuò)在課堂；該出現(xiàn)在作業(yè)中的錯(cuò)誤，就讓學(xué)生放心地出現(xiàn)在作業(yè)本上. 如“9的平方根是 當(dāng)錯(cuò)則錯(cuò)，猶如當(dāng)仁不讓！ 3、壓低課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重心，讓80%以上的學(xué)生能夠當(dāng)堂達(dá)標(biāo). 也許，有些老師會(huì)認(rèn)為，壓低課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重心，是否會(huì)影響成績相對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展？其實(shí)這樣的擔(dān)心是完全沒有必要的.在我們曾經(jīng)自慰的教學(xué)過程中，那些我們自認(rèn)為成績優(yōu)秀的學(xué)生，也未必能夠當(dāng)堂把握、體會(huì)蘊(yùn)涵在知識(shí)、方法、題目背后的思想！ 壓低課堂教學(xué)的重心，讓大多數(shù)學(xué)生都能夠在自主嘗試或者必要的幫助下，獲得學(xué)習(xí)的成功，減少不必要的、不該發(fā)生的錯(cuò)誤的生成，不僅有利于緩解當(dāng)前師生心里深處對(duì)錯(cuò)誤的片面認(rèn)識(shí)，而且還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信、舒緩師生關(guān)系. 4、引入學(xué)生學(xué)習(xí)異步達(dá)標(biāo)跟蹤卡片，讓錯(cuò)誤在異步達(dá)標(biāo)的過程中逐步消失. 容錯(cuò)，必須給錯(cuò)誤一定的生存、滅亡的空間，異步達(dá)標(biāo)跟蹤卡片，就是一個(gè)值得嘗試的方法.
借用當(dāng)堂達(dá)標(biāo)、當(dāng)天達(dá)標(biāo)、當(dāng)周達(dá)標(biāo)的異步達(dá)標(biāo)學(xué)習(xí)模式，允許不同層次的學(xué)生在不同的階段發(fā)生錯(cuò)誤，允許錯(cuò)誤分段產(chǎn)生，允許他們在不同的時(shí)間異步達(dá)成學(xué)習(xí)要求，可以舒緩教師、學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的焦慮心理。 讓不同時(shí)期應(yīng)該發(fā)生的錯(cuò)誤，分別生成于不同的學(xué)習(xí)階段之中，給錯(cuò)誤一個(gè)萌芽、生長、發(fā)展、消失的空間，也就是給學(xué)生一個(gè)愉快學(xué)習(xí)、健康發(fā)展的空間！ |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
