美國賓西法尼亞州立大學(xué)教育學(xué)教授，美國遠(yuǎn)程教育研究中心創(chuàng)始人兼主任。構(gòu)建遠(yuǎn)程教育理論體系，進(jìn)行遠(yuǎn)程教育教學(xué)的先驅(qū)。1972年發(fā)表了關(guān)于遠(yuǎn)程教育的第一個理論；1986年創(chuàng)辦了美國第一本遠(yuǎn)程教育雜志；1987年開設(shè)了第一個遠(yuǎn)程教育研究生課程。以經(jīng)濟(jì)學(xué)的背景和長期的發(fā)展國際遠(yuǎn)程教育的經(jīng)驗從事國際性的培訓(xùn)，評估工作，并提供咨詢建議。

1956-1959:倫敦經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)院：經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士
1959-1960:倫敦Goldsmiths‘學(xué)院：中等后教育證書（PGCE）
1970-1973:美國威斯康星－麥迪遜大學(xué)：成人教育博士

綜述：穆爾循著導(dǎo)師魏德邁強(qiáng)調(diào)遠(yuǎn)程教育中的獨立性這一路子，發(fā)展了一套獨立學(xué)習(xí)的理論，通過兩個向度去把課程分類：自主性和交互距離，而后者又是"對話"和"結(jié)構(gòu)"兩個變量構(gòu)成的函數(shù)。他的經(jīng)典理論包括有如下三個部分：（一）獨立學(xué)習(xí)和自主；（二）交互影響距離理論；（三）交互理論。其理論中涉及到的幾個概念與變量有：

1.獨立學(xué)習(xí)（Independent study）

穆爾所指的獨立學(xué)習(xí)是針對獨立學(xué)和教系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)者來說的,其中的獨立學(xué)和教系統(tǒng)即現(xiàn)在所指的遠(yuǎn)距離教育系統(tǒng).

2.學(xué)習(xí)者自主性（Learner autonomy）

學(xué)習(xí)者自主性指在教/學(xué)關(guān)系中的目標(biāo)、手段和評價這三個要素由學(xué)習(xí)者而不是教師決定。

3.交互影響距離（Transactional distance）

交互影響距離是由物理距離導(dǎo)致師生在心理/傳播上產(chǎn)生潛在誤解的距離。

4.結(jié)構(gòu)（Structure）

結(jié)構(gòu)是指教學(xué)計劃的設(shè)計，即"某個教育計劃能夠反饋學(xué)生個人需要的量度/大小"。

5.對話（Dialogue）

對話是指師生之間通過交流進(jìn)行的互動，即"任何一個教育計劃中，學(xué)生和教師能夠彼此回應(yīng)的程度"。

6.交互（interaction）

穆爾所指的交互指學(xué)習(xí)者與內(nèi)容的交互，學(xué)習(xí)者與教師的交互以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者的交互。

1.獨立學(xué)和教（independent learning and teaching）:

（1）穆爾認(rèn)為獨立學(xué)和教是一個教育系統(tǒng)，其中學(xué)習(xí)者是自治的并且與教師在空間和時間分離，因此傳播是通過印刷的，電子的或其他非人類媒介進(jìn)行的。

（2）獨立教學(xué)系統(tǒng)又包括三個子系統(tǒng)：學(xué)習(xí)者，教師和傳播方法。這幾個子系統(tǒng)是與其他教育形式有著關(guān)鍵性區(qū)別。要理解學(xué)習(xí)系統(tǒng)，我們要建立一個"自主學(xué)習(xí)者"概念。要理解傳播系統(tǒng)，我們要考慮"遠(yuǎn)距離教學(xué)"。要理解教學(xué)系統(tǒng)，則必須依據(jù)距離和自主性所帶來的挑戰(zhàn)和機(jī)會，改變傳統(tǒng)教的觀念。。

2.獨立學(xué)習(xí):穆爾認(rèn)為它的兩個關(guān)鍵因素是結(jié)構(gòu)和對話.

3.自主：穆爾依據(jù)教/學(xué)關(guān)系中的目標(biāo)、手段和評價這三個要素把遠(yuǎn)程教育項目歸類為"自主的"（autonomous）和"非自主的"（nonautonomous）。穆爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)者自主性會由于距離的存在而得到加強(qiáng)。（p670"Learner autonomy is heightened by distance"）

穆爾指的交互影響距離是由物理距離導(dǎo)致師生在心理/傳播上產(chǎn)生潛在誤解的距離。交互距離涉及了對話、結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)的自主性等多個變量.

交互距離是穆爾提出旨在描述遠(yuǎn)程教育環(huán)境中教學(xué)論方面的因素關(guān)系的一種遠(yuǎn)程教育理論。他認(rèn)為，交互距離取決于對話、結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)的自主性這三類變量的作用。對話是指教師和學(xué)生之間的互動；結(jié)構(gòu)是指課程根據(jù)學(xué)習(xí)者的個別需要作出的"回應(yīng)"，即課程要根據(jù)學(xué)習(xí)者的個別需要而改變；自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生是否可以自己作出有關(guān)學(xué)習(xí)的決定，以及根據(jù)自身的經(jīng)驗建構(gòu)自己的知識體系。穆爾的研究發(fā)現(xiàn)，如果師生之間的對話增加，結(jié)構(gòu)能回應(yīng)學(xué)習(xí)者的個別需要，這就能縮短遠(yuǎn)程教學(xué)中的"交互距離"，反之亦然。

穆爾的觀點：交互有三種類型：學(xué)習(xí)者-內(nèi)容交互，學(xué)習(xí)者-教師交互，學(xué)習(xí)者-學(xué)習(xí)者交互。

1.學(xué)習(xí)者-內(nèi)容交互（Learner-content interaction）：此為教育的一個定義性特征，沒有它就不成其教育。它是與內(nèi)容交互的智力活動，結(jié)果將改變學(xué)習(xí)者對事物的理解，穆爾認(rèn)為這種類型的交互至少包含在霍姆博格的"內(nèi)部inner指導(dǎo)會談"里。

2.學(xué)習(xí)者－教師交互（Learner-instructor interaction）：主要是學(xué)習(xí)者與準(zhǔn)備課程材料的專家進(jìn)行的交互，或者與其他擔(dān)任教學(xué)的專家的交互。在這種交互中，遠(yuǎn)距離教師嘗試達(dá)到傳統(tǒng)學(xué)校教師認(rèn)為是平常普通的目標(biāo)。

3.學(xué)習(xí)者－學(xué)習(xí)者交互（Learner-learner interaction）：這是90年代對我們的思考和實踐具有挑戰(zhàn)性的一個新的維度。它是一種學(xué)習(xí)者之間的交互，也就是一個學(xué)習(xí)者與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行單獨的或以小組形式的，教師可以在場或不在場的交互。

1.交互、對話、交互作用距離等概念及理論，啟示我們,在遠(yuǎn)程教育中我們應(yīng)該在課程設(shè)計和師生交流方面，增進(jìn)學(xué)生和教材之間的互動，增進(jìn)教師和學(xué)生之間的互動，從而縮短遠(yuǎn)程教育中的交互距離。

2.交互影響距離理論的教學(xué)意義在于,遠(yuǎn)程教育的教學(xué)設(shè)計人員應(yīng)該努力維持結(jié)構(gòu)和對話之間的平衡。特別需要指出的是沒有對所有課程的普遍適用的非常嚴(yán)格的結(jié)構(gòu)－對話比率。設(shè)計者有責(zé)任根據(jù)不同課程的具有的不同性質(zhì)評價和計劃所應(yīng)具有的對話和結(jié)構(gòu)的程度。

3.盡管交互作用距離這個概念誕生于遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域，但它對所有類型的教育都有重要的指導(dǎo)意義。在結(jié)構(gòu)和對話之間取得能夠令人接受的平衡是教學(xué)與學(xué)習(xí)取得成功的關(guān)鍵。在設(shè)計教學(xué)過程中一定要對這種平衡引起足夠重視。

穆爾的理論在下面的教學(xué)計劃分類圖中得到了充分的體現(xiàn),下面將運用該圖及穆爾的相關(guān)理論分析穆爾理論在遠(yuǎn)程教育中的兩個應(yīng)用實例.

應(yīng)用分析(一)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院:

距離:

結(jié)構(gòu)(+S)：由老師制定教學(xué)計劃.學(xué)生主要根據(jù)老師制定的教學(xué)步驟進(jìn)行學(xué)習(xí).

對話(+D) :它可以雙向傳輸教學(xué)信息，師生、生生之間可以進(jìn)行雙向信息交流，學(xué)生可與遠(yuǎn)方的教師、學(xué)生討論問題。

自主：

教/學(xué)的目標(biāo)(N):由老師根據(jù)教學(xué)大綱制定教學(xué)目標(biāo),學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是根據(jù)老師的教學(xué)目標(biāo)形成的.

教/學(xué)的手段(A): 遠(yuǎn)程教育學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式是靈活多樣的。網(wǎng)上學(xué)習(xí)既可以實時的，即異地師生在同一時間進(jìn)行教學(xué)活動；也可以非實時的，即教師預(yù)先把教學(xué)內(nèi)容及要求存放在服務(wù)器，學(xué)生自行下載學(xué)習(xí)。網(wǎng)上學(xué)生既可以進(jìn)行尋求答案的探索式學(xué)習(xí)，也可以進(jìn)行小組討論式學(xué)習(xí)，還可以進(jìn)行群體協(xié)作式學(xué)習(xí)等。

教/學(xué)的評價(N):根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的規(guī)定學(xué)生是要參加學(xué)院或全國的統(tǒng)考的,評價標(biāo)準(zhǔn)由老師或有關(guān)的部門去制定的.

分析的結(jié)論:

(1)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院由于其學(xué)生范圍廣,且分布遠(yuǎn)在不同地方,學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度比較高,其結(jié)構(gòu)性必然要比較強(qiáng)才能有利于實施教學(xué)管理、教學(xué)過程和教學(xué)評價,使得教學(xué)得以順利開展,才能保證其教學(xué)的有效性。

(2)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的自主性也很強(qiáng),因為學(xué)生可以通過豐富的網(wǎng)絡(luò)資源來自由選擇學(xué)習(xí)的時間地點,不用像傳統(tǒng)教學(xué)模式那樣要在定時定點定人來學(xué)習(xí),充分利用了網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢。而且其交互性也很強(qiáng),同學(xué)與老師、同學(xué)與同學(xué)之間可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行實時的交流,解決學(xué)習(xí)中遇到的問題,但也要注意到由于沒有教師的約束,比較依賴學(xué)生的自主性,教學(xué)效果的有效性會有一點影響。

應(yīng)用分析(二)廣播電視大學(xué):

距離:

結(jié)構(gòu)(+S)：電視大學(xué)有專業(yè)教學(xué)計劃，課程教學(xué)大綱，課程教學(xué)設(shè)計方案. 學(xué)生主要根據(jù)老師制定的教學(xué)步驟進(jìn)行學(xué)習(xí).

對話(-D):現(xiàn)在很大部分的電大師生缺乏必要的交流.

自主：

教/學(xué)的目標(biāo)(N):由老師根據(jù)教學(xué)大綱制定教學(xué)目標(biāo),學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是根據(jù)老師的教學(xué)目標(biāo)形成的.

教/學(xué)的手段(A)：廣播電視教育從狹義上講，專指利用廣播電視（衛(wèi)星和微波）等現(xiàn)代大眾傳播媒體和錄音錄像等個人傳播媒體開展的遠(yuǎn)程教育。過去主要靠廣播、電視和文字教材?，F(xiàn)在除此之外，還有音像、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等多種媒體。廣播電視大學(xué)的普通?？瓢嘀饕拷處熋媸谶M(jìn)行教學(xué)，廣播、電視、音像、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為教學(xué)的輔助手段。

教/學(xué)的評價(N): 平時作業(yè)由省級電大隨教學(xué)進(jìn)度定期布置。平時作業(yè)是記載形成性考核（平時）成績的重要組成部分，記載平時成績的作業(yè)次數(shù)一般為4次左右，各占一定的比例。學(xué)生只有在完成省電大布置的平時作業(yè)的50%以上時，才能獲得參加期末考試的資格。

分析的結(jié)論:

(1)電視大學(xué)結(jié)構(gòu)性強(qiáng),有利于學(xué)習(xí)控制能力差的學(xué)生,使之能夠很快找到學(xué)習(xí)的目標(biāo).缺少必要的對話, 要彌補電大教育的缺陷，要盡可能強(qiáng)化師生之間及學(xué)生之間的人際交流，即創(chuàng)造課堂教學(xué)的扭轉(zhuǎn)和學(xué)習(xí)集體的扭轉(zhuǎn)。

(2)電大學(xué)習(xí)的自主度適中：在電大教育中，學(xué)生擁有的自由越多，他完成課程的可能性則越小。因此，電大教育系統(tǒng)確定一個學(xué)習(xí)進(jìn)度，限制其自由度,使其遵守，走向成功.

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