《農(nóng)村初中學(xué)困生幫導(dǎo)策略的行動(dòng)研究》方案

李世改 2006-10-23

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《農(nóng)村初中學(xué)困生幫導(dǎo)策略的行動(dòng)研究》方案

作者：負(fù)責(zé)人：… 文章來源：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)： 153 更新時(shí)間：2006-6-8

★★★

【字體：小大】

一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義
    學(xué)困生的界定。我們認(rèn)為，對(duì)于學(xué)困生的界定要把握住三性，即外延的明確性、揭示本質(zhì)的準(zhǔn)確性和內(nèi)涵的全面性。據(jù)此，我們把學(xué)困生界定為：所謂學(xué)困生，一般是指那些在知識(shí)、能力、品格、方法、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力得不到正常開發(fā)，心理得不到健康發(fā)展，能力、方法不能達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本要求，需要通過有針對(duì)性的教育教學(xué)措施或心理健康輔導(dǎo)措施給予補(bǔ)嘗和矯治的學(xué)生。
    初中階段是普及九年義務(wù)教育的最后階段，現(xiàn)在初中學(xué)生中學(xué)習(xí)困難的學(xué)生約占總數(shù)的15%—20%。幫導(dǎo)初中學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生心理的健康發(fā)展，關(guān)系到普及教育的質(zhì)量，關(guān)系到基礎(chǔ)教育課程改革的成敗，關(guān)系到我國(guó)勞動(dòng)者素質(zhì)的提高，關(guān)系到社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展的后勁和如何將沉重的人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為巨大人力資源財(cái)富的問題，關(guān)系到實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式由粗放型向集約型的落實(shí)，關(guān)系到教育優(yōu)先發(fā)展和科教興國(guó)戰(zhàn)略的落實(shí)。
    初中學(xué)習(xí)困難的學(xué)生是在初中階段智力潛能沒有得到很好開發(fā)的學(xué)生，其中也有一部分是由于各種原因使心理不能健康發(fā)展而造成，也有一些是屬于大器晚成者，只要促進(jìn)他們心理健康的成長(zhǎng)，為他們創(chuàng)造發(fā)揮潛能的條件，這些學(xué)生也都可以成才的，有的可能成為杰出人物，貢獻(xiàn)是不可估量的（英國(guó)對(duì)20世紀(jì)為世界做出杰出貢獻(xiàn)的400人調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)其中60%在中小學(xué)時(shí)是學(xué)習(xí)平平的學(xué)生或?qū)W習(xí)困難生。我國(guó)也有不少這樣的例子。）
    我們后宅中學(xué)是一所剛剛于2004年8月由三所農(nóng)村初中（原塘李初中、后宅初中、湖門初中）搬遷合并而成的學(xué)校，學(xué)生全部來自農(nóng)村。我們學(xué)校有1800多名學(xué)生，其中學(xué)困生200多名，學(xué)困生的各種問題在某種程度上說，已經(jīng)制約了學(xué)校發(fā)展。因此，積極開展學(xué)困生的幫導(dǎo)工作十分有利于教育教學(xué)效果的提高，十分有利于學(xué)生身心的正常、健康、和諧的發(fā)展，十分有利于學(xué)校向一個(gè)較高的層次目標(biāo)邁進(jìn)。
    二、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述
    有關(guān)學(xué)困生的論述，國(guó)內(nèi)外學(xué)者給予了許多研究，這里作如下綜述：
    1、知識(shí)信息中斷，知識(shí)系統(tǒng)無序
    學(xué)習(xí)困難生的知識(shí)系統(tǒng)狀態(tài)是封閉或半封閉狀態(tài)，主要表現(xiàn)是學(xué)生對(duì)教師講課中聽不懂（信息沒有輸入），作業(yè)不做或抄襲等，從而使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)中無法形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，更無法向高級(jí)結(jié)構(gòu)發(fā)展。造成這種情況的外部原因是：課堂要求統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一評(píng)價(jià)，不因材施教；部分教師素質(zhì)低，教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際，教學(xué)方法不當(dāng)，教學(xué)基本功差，教學(xué)效果不好；初中課程設(shè)置多，教材內(nèi)容多，周授課節(jié)數(shù)多，每周五天學(xué)習(xí)時(shí)間和教學(xué)所需要的時(shí)間不匹配，造成學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)過重；教師不善于指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，知識(shí)得不到補(bǔ)充和反饋等。
    2、情感信息中斷，非智力因素系統(tǒng)無序
    非智力因素系統(tǒng)是學(xué)生自身的控制系統(tǒng)，只有學(xué)困生的心理健康地成長(zhǎng)，充分發(fā)揮非智力因素作用，才能使學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。在調(diào)查測(cè)試中，對(duì)直接與間接形成學(xué)習(xí)困難生原因分析，主要的不是智力因素差別，而是非智力因素差別（約占學(xué)困生的80%以上，而且隨年級(jí)增長(zhǎng)非智力因素總體水平呈下降趨勢(shì)）。學(xué)困生的非智力系統(tǒng)的主要問題是：缺少為振興中華而刻苦學(xué)習(xí)的動(dòng)力，缺乏自信心，缺乏克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志和學(xué)習(xí)毅力，學(xué)習(xí)無興趣，情緒沮喪、自卑、郁抑，從而逐步與教師和家長(zhǎng)疏遠(yuǎn)，與同類同學(xué)不正常接觸。造成這種情況的外部原因是：學(xué)校教學(xué)目標(biāo)指向不明確，以單純傳授知識(shí)、“應(yīng)試教育”為主要目標(biāo)；教學(xué)為課堂獨(dú)占，課堂為教師壟斷，知識(shí)局限于課本，能力不注意培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣衰退，學(xué)習(xí)效益不高；部分學(xué)校教師教育思想不端正，對(duì)“學(xué)困生”缺少愛心；家長(zhǎng)只重孩子考分，以溺愛或打罵代替教育；社會(huì)的不正之風(fēng)（走后門、金錢潮、體腦倒掛、讀書無用等）的影響。
    3、能力系統(tǒng)不開放，處于無序狀態(tài)
    分析學(xué)困生的能力系統(tǒng)，其主要問題是：做為知識(shí)與能力之間的中介技能水平低，從而與外界交往能力差，不敢表現(xiàn)自己，長(zhǎng)期處于封閉狀態(tài)。造成這種情況的外部原因主要有：部分教師很少給學(xué)困生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，如課堂發(fā)言、朗讀、綜合實(shí)踐活動(dòng)等，不信任學(xué)困生，不讓學(xué)困生承擔(dān)獨(dú)立完成的活動(dòng)和工作，不重視綜合實(shí)踐活動(dòng)，不創(chuàng)造條件讓學(xué)生參加學(xué)校集體活動(dòng)和社區(qū)活動(dòng)。
    上述三個(gè)方面的歸因是相互影響的。本身基礎(chǔ)較差、能力不強(qiáng)導(dǎo)致學(xué)習(xí)失敗，影響非智力因素的培養(yǎng)、心理不健康，動(dòng)機(jī)、興趣的不足又影響了下一步的學(xué)習(xí)……從而形成惡性循環(huán)。
    三、課題研究的內(nèi)容、方法及預(yù)期目標(biāo)
    （一）課題研究的內(nèi)容    1、結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革，適當(dāng)調(diào)整教育教學(xué)目標(biāo)和結(jié)構(gòu)，形成新的評(píng)價(jià)體系和價(jià)值體系。在教育教學(xué)中要體現(xiàn)傳授知識(shí)、發(fā)展智能、增強(qiáng)身體素質(zhì)和心理素質(zhì)、形成良好品格和掌握科學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合。變單純應(yīng)付考試的教育為全面提高學(xué)生素質(zhì)的教育。
    2、結(jié)合學(xué)校新課改和教科研，努力提高全校教師的綜合素質(zhì)，樹立“教師不是選擇適合自己教育的學(xué)生，而是要?jiǎng)?chuàng)造適合不同學(xué)生的教育”的思想，確立“不求個(gè)個(gè)升學(xué)，但求個(gè)個(gè)成才”的觀念，要特別關(guān)愛每個(gè)學(xué)困生，充滿信心，科學(xué)地做好幫導(dǎo)學(xué)困生的工作。
    3、優(yōu)化校園文化氛圍，為學(xué)困生轉(zhuǎn)化創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。
    4、研究初中學(xué)困生的類型及特點(diǎn)。
    5、尋找“學(xué)困生”形成的規(guī)律。
    6、尋找“學(xué)困生”幫導(dǎo)的規(guī)律。
    7、探索促進(jìn)初中學(xué)困生心理健康成長(zhǎng)的途徑。
    （二）課題研究的方法
    本課題研究采用的主要方法是行動(dòng)研究法和個(gè)案研究法。
    1、情感排障。學(xué)生的非智力子系統(tǒng)是學(xué)習(xí)中的動(dòng)力系統(tǒng)。要改變學(xué)困生的狀態(tài)，就應(yīng)從非智力因素入手，啟動(dòng)內(nèi)在動(dòng)力。首先，教師要熱愛學(xué)困生，用滿腔的愛喚醒他們“沉睡的心”，用愛打通師生間的情感障礙。要把愛生和知生結(jié)合，創(chuàng)造合適的環(huán)境培養(yǎng)學(xué)困生的意志力，培養(yǎng)他們克服困難的勇氣、戰(zhàn)勝困難的信心、承受挫折的能力。要充分發(fā)揮班集體在轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難生的作用。初中生隨著年齡的增長(zhǎng)，愿意在同學(xué)中尋找知已，渴望建立友誼，我們要積極引導(dǎo)，安排品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生與他們結(jié)對(duì)子、交朋友。
    2、活動(dòng)教育。開通學(xué)校心理健康熱線電話，開辦學(xué)校心理輔導(dǎo)班，邀請(qǐng)關(guān)工委老干部、退休教師到學(xué)校“蹲點(diǎn)”，經(jīng)常開展革命傳統(tǒng)教育和心理健康教育講座、心理健康輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)困生心理的健康成長(zhǎng)。
    3、教學(xué)滲透。輔導(dǎo)學(xué)困生的工作是全體教師的職責(zé)。全體教師對(duì)學(xué)困生的心理健康輔導(dǎo)工作則主要通過教學(xué)滲透法來實(shí)施。比如：教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，就可以解除學(xué)生的認(rèn)識(shí)障礙。又如在學(xué)習(xí)過程中，設(shè)計(jì)有一定坡度，有一定難度的作業(yè)，可以培養(yǎng)學(xué)困生的耐力和耐挫折力，也可減少心理問題的產(chǎn)生。
    4、成功體驗(yàn)。適度的成功體驗(yàn)往往會(huì)提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們形成成功者的自我認(rèn)識(shí)，從而成為不斷上進(jìn)的動(dòng)力源泉。因此，教師要積極創(chuàng)設(shè)各種有利條件，使學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中、活動(dòng)（學(xué)科競(jìng)賽、校園文化藝術(shù)節(jié)、綜合實(shí)踐活動(dòng)）過程中經(jīng)歷更多地體驗(yàn)成功，從而促進(jìn)學(xué)困生心理的健康成長(zhǎng)。
    5、個(gè)案研究。對(duì)學(xué)困生進(jìn)行針對(duì)性跟蹤教育。個(gè)案研究教育方法是對(duì)學(xué)困生行之有效的方法，它針對(duì)性強(qiáng)，能最大限度地調(diào)動(dòng)主客觀的積極因素，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使學(xué)困生較快地改變學(xué)困狀態(tài)。
    學(xué)習(xí)困難生的成因是復(fù)雜的、多方面的，因此我們的幫導(dǎo)工作、心理健康教育工作也應(yīng)該是多方面、復(fù)合的。
    (三)課題研究的預(yù)期目標(biāo)
    1、初步研究農(nóng)村初中學(xué)困生的類型及成因；
    2、初步總結(jié) 農(nóng)村初中學(xué)困生幫導(dǎo)的一些方法。
    四、初步研究過程中總結(jié)出的一些做法
    1、集中培訓(xùn)法（比較適用于外因?qū)е滦蛯W(xué)困生）
    一年來，我們學(xué)校舉辦了20多期心理健康教育培訓(xùn)班，培訓(xùn)班有校長(zhǎng)、政教主任、教務(wù)主任、教科室主任、團(tuán)總支書記、優(yōu)秀班主任、政治老師輪流主持講座。培訓(xùn)班上老師告訴大家，家庭變故（父母離婚、父母生病造成經(jīng)濟(jì)困難、父母做生意折本造成經(jīng)濟(jì)困難等等）在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下是無法避免的，是不以人們的意志而轉(zhuǎn)移的，但我們作為新世紀(jì)的青少年，決不能因此而沉淪，決不能因此而放棄學(xué)習(xí)，決不能因此而不努力學(xué)習(xí)，決不能因此而自暴自棄。新世紀(jì)鐘情于那些自強(qiáng)不息地頑強(qiáng)地戰(zhàn)勝困難與挫折，在困境中改變自我、發(fā)展自我、成就自我的勇者。知識(shí)可以改變?nèi)松?、學(xué)習(xí)可以改變命運(yùn)。
    2、活動(dòng)教育法（比較適用于動(dòng)力因素型學(xué)困生）
    實(shí)踐證明，豐富多彩的活動(dòng)能陶冶學(xué)生的情操、凈化學(xué)生的心靈。針對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)的一些問題，活動(dòng)組織者在活動(dòng)前、活動(dòng)中和活動(dòng)后，都要有意識(shí)、有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生在活動(dòng)開展的過程中有所感觸、有所領(lǐng)悟、有所啟發(fā)，使他們?cè)诨顒?dòng)中受到心靈的震撼。一年來，我們學(xué)校有針對(duì)性地開展了一系列活動(dòng)。如請(qǐng)革命老軍人作“戰(zhàn)爭(zhēng)年代如何利用時(shí)間學(xué)習(xí)文化”的報(bào)告，請(qǐng)老農(nóng)民作“憶苦”報(bào)告，請(qǐng)社區(qū)干部作“社區(qū)發(fā)展前景規(guī)劃”報(bào)告，開展“我為貧困山區(qū)同學(xué)做件事”的活動(dòng)。革命老軍人講的在戰(zhàn)斗空隙、在行軍途中學(xué)文化的感人事跡使大家尤其是學(xué)困生深受感動(dòng)。老農(nóng)民回憶日軍侵華時(shí)的苦難生活使大家明白：落后就要挨打。社區(qū)干部聲情并茂的報(bào)告使大家清楚：改革開放以后，我們國(guó)家發(fā)展快速，社區(qū)的發(fā)展也日新月異，未來的社會(huì)需要大批大批的有用人才。“我為貧困山區(qū)同學(xué)做件事”活動(dòng)使同學(xué)們親眼目睹了山區(qū)學(xué)生，雖然家庭經(jīng)濟(jì)條件不好，仍然頑強(qiáng)地認(rèn)真學(xué)習(xí)。我們還利用班團(tuán)活動(dòng)課，開展一系列的心理健康教育活動(dòng)。如：①學(xué)習(xí)快樂嗎？②有困難的學(xué)習(xí)快樂嗎？③如何消除學(xué)習(xí)生活中的煩惱？④如何使自己快樂起來？⑤如何提高課堂學(xué)習(xí)效率？⑥怎樣過一個(gè)有意義的暑假？⑦課外應(yīng)該讀哪些書……
    3、目標(biāo)轉(zhuǎn)移法（比較適用于動(dòng)力因素型學(xué)困生）
    有的學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間情趣低下，有的學(xué)生行為不良，以至養(yǎng)成不良習(xí)慣；有的學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地把精力集中在不應(yīng)該注意的方面，他們的大腦興奮中心背離進(jìn)步的目標(biāo)。幫導(dǎo)這樣的學(xué)生，應(yīng)設(shè)法轉(zhuǎn)移他的目標(biāo)，以新的興奮中心代替舊的興奮中心。幫導(dǎo)學(xué)困生轉(zhuǎn)移興趣中心，開始時(shí)可能會(huì)顯出人為的痕跡，學(xué)生接受可能要勉強(qiáng)些，甚至?xí)鹉娣葱睦?。不過一般來說，心情苦悶的學(xué)生是歡迎別人和他聊聊、玩玩的，是希望有個(gè)發(fā)泄的機(jī)會(huì)來排遣苦悶的。幫導(dǎo)學(xué)困生實(shí)行目標(biāo)轉(zhuǎn)移，所設(shè)計(jì)的行動(dòng)新穎，富有吸引力，做起來也不是很難。
    4、身邊的榜樣身邊學(xué)
    從2004年下學(xué)期開始，我們學(xué)校每個(gè)班級(jí)都別出心裁的開展在身邊發(fā)現(xiàn)文明中學(xué)生，樹立活榜樣，號(hào)召每位學(xué)生向優(yōu)秀同學(xué)學(xué)習(xí)的主題班會(huì)活動(dòng)。
    “以不同形式開展，讓學(xué)生自己來評(píng)”九年級(jí)某班主任王老師給此次活動(dòng)這樣定位。據(jù)王老師說，他們班級(jí)自開展此項(xiàng)活動(dòng)以來，學(xué)生的參與積極性都很高，而且采用多元化方式進(jìn)行評(píng)選，活動(dòng)形式也都由學(xué)生自己組織。
    在課題組成員采訪該班團(tuán)支書時(shí)，他告訴我們，他們班在得知學(xué)校要開展此項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，班委們進(jìn)行了碰頭，對(duì)如何搞好活動(dòng)，各委員出謀劃策，他們利用班會(huì)時(shí)間，組織全班同學(xué)先進(jìn)行自主測(cè)評(píng)，然后根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果再選舉出候選人，最后經(jīng)過候選人發(fā)言、學(xué)生自主投票等程序最終選舉出文明中學(xué)生。他說，整個(gè)活動(dòng)下來，班主任老師從未插過手，充分體現(xiàn)了學(xué)生“當(dāng)家作主”，選舉出的文明榜樣也代表了全班同學(xué)的民意。
    在班級(jí)樹立活榜樣能夠起到一箭雙雕的效果。七年級(jí)的某班主任吳老師告訴課題組成員，在班級(jí)樹立活榜樣，而且不間斷的舉行，有助于學(xué)生之間形成一種爭(zhēng)選文明中學(xué)生的良好局面。此外，學(xué)生在自己評(píng)選的過程中，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己存在的不足之處，對(duì)優(yōu)秀同學(xué)的文明禮儀和好的學(xué)習(xí)方法都能有效的加以學(xué)習(xí)。
    課題組成員走訪各班級(jí)時(shí)發(fā)現(xiàn)，不到三天時(shí)間，每個(gè)班級(jí)的板報(bào)上“我的天地”欄目都貼滿了文明中學(xué)生的先進(jìn)事跡，每到下課，旁邊就會(huì)有學(xué)生在學(xué)習(xí)討論。
     5、“直面現(xiàn)實(shí)”教育法（比較適用于外因?qū)е滦蛯W(xué)困生）
    “出生不由人，道路可選擇”。我們幫導(dǎo)外因?qū)е滦蛯W(xué)困生特別是其中今天情況特殊的學(xué)困生要敢于正視現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)他們懂得：家庭狀況的不如意已成為現(xiàn)實(shí)，你焦慮、煩惱、厭恨、自暴自棄等都于事無補(bǔ)，大家必須學(xué)會(huì)面對(duì)現(xiàn)實(shí)、挑戰(zhàn)現(xiàn)實(shí)，努力學(xué)習(xí)，重塑自我，才會(huì)有光輝燦爛的明天。
    比如校園中一段時(shí)間也有嫌貧愛富、吃穿互相攀比的現(xiàn)象出現(xiàn)，我們就及時(shí)召開主題班會(huì)，組織學(xué)生討論。通過討論學(xué)生明白了：家庭即使比較富，也是父母用心血和汗水換來的，我們不能沾沾自喜，也不能夠任意揮霍；家境貧寒不是父母好吃懶做的結(jié)果，有的可能是父母機(jī)遇不好或者其他原因，賺不到錢，在這種情況下，我們更要體貼父母，不亂花一分錢，從小養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。我們還引導(dǎo)大家懂得這樣的道理：如果只有父母的錢，而自己沒有真才實(shí)學(xué)將來是無法在社會(huì)上立足，會(huì)被社會(huì)淘汰、被時(shí)代淘汰的；如果我們能夠勤奮學(xué)習(xí)，各門功課都拼一拼、搏一搏，取得真才實(shí)學(xué)、一技之長(zhǎng)，那么家境貧寒也只是暫時(shí)的。
    6、耐挫折教育法（比較適用于動(dòng)力因素型學(xué)困生）
    耐挫折教育法，可以增強(qiáng)學(xué)困生的耐挫折。兩千多年前的孟子主張培養(yǎng)人才要“苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身。”為了讓學(xué)困生學(xué)會(huì)承受挫折，增強(qiáng)學(xué)習(xí)、做事的意志力，我們根據(jù)學(xué)困生的特點(diǎn)，恰如其分地設(shè)立了一些挫折情景。如早晨晨跑時(shí)，原來要求同學(xué)們跑三圈，現(xiàn)在突然增加一圈，部分平時(shí)本身有點(diǎn)偷懶的學(xué)困生借口肚子疼、腳扭傷、頭發(fā)暈等等來請(qǐng)假，班主任看出破綻，故意不讓他們請(qǐng)假，而是讓他們繼續(xù)跑步。組織同學(xué)們登山比賽，告訴同學(xué)們登山途中是比較苦比較累的，但戰(zhàn)勝困難戰(zhàn)勝挫折登上山頂“一覽眾山小”的時(shí)候，那種成功的喜悅感是特別舒服的。
    7、“溫馨家庭”仿制法（比較適用于動(dòng)力因素型學(xué)困生）
    心理學(xué)認(rèn)為，人的情緒、情感或態(tài)度是環(huán)境在個(gè)體身上的體現(xiàn)和反映，一般說來，一種環(huán)境或一些人如果能滿足或符合人們的需要、觀點(diǎn)與習(xí)慣，人們便會(huì)產(chǎn)生好感或積極的情緒，反之就會(huì)引起相反的情感。因此，創(chuàng)造一個(gè)溫馨和諧的環(huán)境無疑有助于學(xué)生保持健康的心理，無疑有助于學(xué)習(xí)。
    在家訪中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)特殊今天擺設(shè)凌亂、骯臟、積厚塵，這種環(huán)境無疑會(huì)使孩子產(chǎn)生懶惰、散漫等不良習(xí)慣以及心煩意亂的心理狀態(tài)。為此，我們課題組倡議全校把寢室、教室仿制成溫馨家庭。首先動(dòng)員大家寢室、教室24小時(shí)保潔，擺放整齊。其次，師生共同努力，布置寢室、教室，教師充分支持孩子們的各種意愿，在寢室、教室掛上舒心的窗簾、溫馨的書畫，把花草盆景搬進(jìn)寢室、教室，真正把寢室、教室營(yíng)造成同學(xué)們溫馨的家。在學(xué)校里有溫馨的家感覺真好，在溫馨的家里讀書，大家特別帶勁。
    8、單項(xiàng)突破法（比較適用于智力型學(xué)困生）
    單項(xiàng)突破法適用于學(xué)困生中的嚴(yán)重者。有的學(xué)困生功課奇差，多門功課都在水平線以下，有的學(xué)困生行為習(xí)慣嚴(yán)重不良甚至受到過多種處分。老師家長(zhǎng)的經(jīng)常批評(píng)、同學(xué)們的冷眼旁觀往往使這些同學(xué)自輕自賤，自暴自棄，彷徨悲觀，自覺矮人一等，有的想走絕路。要使這樣的學(xué)困生振奮精神踏上征途，首先要幫助他們樹立信心，看到自己并非一無所長(zhǎng)。短期內(nèi)全面提高無疑是不切實(shí)際的。抓住他們的某一點(diǎn)長(zhǎng)處愛好，哪怕是相對(duì)本人其他方面而言的長(zhǎng)處，加以發(fā)揮培養(yǎng)，取得進(jìn)展，則較為切實(shí)可行。
    采用單項(xiàng)突破法，目的是增強(qiáng)學(xué)困生的自信心，克服他們的自卑感。關(guān)鍵是突破的“項(xiàng)”要選準(zhǔn)，要選學(xué)困生確有長(zhǎng)處或確是喜愛的“項(xiàng)”，然后再啟發(fā)引導(dǎo)以至迫使學(xué)生在學(xué)習(xí)上下功夫，持續(xù)一段時(shí)間，一般就能收效。
    我們課題組針對(duì)部分學(xué)困生喜歡無線電裝機(jī)測(cè)向、航空航海模型的制作，就及時(shí)加以引導(dǎo)，選派有這方面特長(zhǎng)的科學(xué)老師給他們做精心的指導(dǎo)，認(rèn)真幫助他們開展訓(xùn)練。經(jīng)過一段時(shí)間十分投入的訓(xùn)練，很多同學(xué)在義烏市青少年科技運(yùn)動(dòng)會(huì)上獲獎(jiǎng)了，大家的自信心重新樹立起來了。此時(shí)，我們又及時(shí)引導(dǎo)他們勤奮學(xué)習(xí)文化課，取得了良好的效果。
    9、心理互換法（比較適用于外因?qū)е滦蛯W(xué)困生）
    學(xué)困生的認(rèn)識(shí)水平、道德水平往往較一般學(xué)生底，“頭腦簡(jiǎn)單”是他們的特征，主要表現(xiàn)在不能設(shè)身處地地為別人想一想，不能從心理上、感情上去理解別人、體諒別人、尊重別人，這也許是長(zhǎng)期以來他們自己不能被別人所理解、體諒和尊重的緣故。有的學(xué)困生上課吵吵鬧鬧，老師批評(píng)他，還要頂嘴，甚至罵老師，事后他們坦然無事而被罵的老師卻難以忍受，吃不好，睡不好。有的學(xué)困生把學(xué)生打得頭破血流，事后卻不知道說一句“對(duì)不起”。這是他們沒有人情味嗎？不是，這是因?yàn)樗麄內(nèi)鄙倌欠N心理體驗(yàn)。我們要教育這些學(xué)生，首先要讓他們體驗(yàn)這種心理感受，即發(fā)生矛盾的雙方交換彼此所處的地位，各自體驗(yàn)一下對(duì)方的感受，使他們逐步取得心理上的平衡，恢復(fù)正常人的情感，這一方法不只局限于談話啟發(fā)中，也可以通過實(shí)踐來進(jìn)行。
    10、成功享受法（比較適用于動(dòng)力因素型學(xué)困生）
    一年來，我們學(xué)校采取多種辦法，盡可能讓學(xué)困生享受到成功的歡樂。以往，我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，往往以分?jǐn)?shù)論高低，受到表彰的，統(tǒng)統(tǒng)只限于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的的同學(xué)。在那樣的環(huán)境中，學(xué)困生在心理上受到極大的創(chuàng)傷。從去年下學(xué)期開始，我們學(xué)校開放了先進(jìn)表彰的內(nèi)容和范圍，制定了一系列的單項(xiàng)優(yōu)勝獎(jiǎng)，諸如體育鍛煉優(yōu)勝獎(jiǎng)、文娛活動(dòng)優(yōu)勝獎(jiǎng)、愛護(hù)公物優(yōu)勝獎(jiǎng)、助人為樂優(yōu)勝獎(jiǎng)、綜合實(shí)踐優(yōu)勝獎(jiǎng)、小發(fā)明小創(chuàng)造優(yōu)勝獎(jiǎng)等等。對(duì)獲得單項(xiàng)優(yōu)勝獎(jiǎng)的學(xué)生在學(xué)校宣傳窗里給予公布，并制作喜報(bào)通知到他們?cè)?jīng)就讀的小學(xué)和他們的家長(zhǎng)。這一舉措使很多學(xué)困生意識(shí)到自己人生的價(jià)值，產(chǎn)生了“我在學(xué)習(xí)上也一定能趕超別人”的遷移。這種遷移，給他們帶來了極大的內(nèi)動(dòng)力，出現(xiàn)了“浪子回頭金不換”的奇跡。例如，方某某同學(xué)在九年級(jí)上冊(cè)的時(shí)候沉迷于無線電裝機(jī)測(cè)向，學(xué)習(xí)成績(jī)漸漸落后，但是他參加浙江省青少年無線電裝機(jī)測(cè)向卻榮獲了一等獎(jiǎng)。我們課題組的老師緊緊抓住這一幫導(dǎo)的最佳時(shí)機(jī)，首先在升國(guó)旗的時(shí)候給他戴上一朵鮮艷的大紅花，號(hào)召全校同學(xué)學(xué)習(xí)他熱愛科學(xué)、追求科學(xué)的崇高精神；接著課題組的老師多次找他，與他促膝交談，心平氣和地告訴他鉆研科學(xué)離不開學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的支撐，如果你能夠在學(xué)好各門功課的基礎(chǔ)上再鉆研科學(xué)，那是一種多么美好的境界。慢慢地，方某某同學(xué)醒悟了，學(xué)習(xí)又開始用功了、拼搏了。最后，他如愿以償考上普通高中。
    五、課題研究的步驟及人員分工
    （一）制定學(xué)困生狀況的調(diào)查問卷，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行比較全面的問卷調(diào)查。（2005年11月—12月）
    1、問卷調(diào)查
    2、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)
    3、建立個(gè)案
    具體負(fù)責(zé)人：吳中強(qiáng)、成江銀、周關(guān)興、吳寶華
    （二）組織課題組成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念。（2006年2月—3月）
    1、專家講座
    具體負(fù)責(zé)人：吳中強(qiáng)、成江銀、周關(guān)興
    2、材料搜集
    具體負(fù)責(zé)人：成江銀、朱群花、方勝、陳玲俊、吳寶華
    （三）開展個(gè)案研究。（2006年3月—7月）
    具體負(fù)責(zé)人：成江銀、朱群花、方勝、陳玲俊、王英、吳寶華
    （四）在全校開展研究（2006年3月—2007年10月）
    具體負(fù)責(zé)人：吳中強(qiáng)、成江銀、朱群花、方勝、陳玲俊、王英
    （五）材料總結(jié)階段（2007年10月）
具體負(fù)責(zé)人：吳中強(qiáng)、成江銀、朱群花、方勝、陳玲俊、王英、吳寶華
    六、課題研究的條件分析
    從去年9月開始，我們后宅中學(xué)每位中層干部與三名學(xué)困生結(jié)對(duì)幫導(dǎo)，每位黨員教師與兩名學(xué)困生結(jié)對(duì)幫導(dǎo)，其他教師每人與一名學(xué)困生結(jié)對(duì)幫導(dǎo)，教導(dǎo)處、政教處、教科室將聯(lián)合定期舉行學(xué)困生幫導(dǎo)活動(dòng)，成江銀老師的個(gè)案《揚(yáng)長(zhǎng)避短》榮獲全國(guó)二等獎(jiǎng)。陳圻貴老師的研究論文《“學(xué)困生”教育策略》已在省級(jí)刊物上發(fā)表。成江銀、陳玲君老師的案例《讓小滿重新?lián)P起理想的風(fēng)帆》榮獲浙江省三等獎(jiǎng)。另外，學(xué)校將在人力、物力、財(cái)力上給本課題組以全力支持，確保課題研究順利展開。

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