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一、課題研究目的及意義
（一）目的
1、以心理健康理論為指導(dǎo)，摸清我校教師心理健康的現(xiàn)狀，找到有心理問(wèn)題的不同教師群體的心理特征。
2、通過(guò)教師心理健康理論研究，尋找我校教師心理健康問(wèn)題產(chǎn)生的原因；
3、探索維護(hù)和促進(jìn)我校教師心理健康的途徑與方法。
4、加強(qiáng)教師心理健康教育，培養(yǎng)教師健全人格，提高教師心理素質(zhì)，促使教師工作上自信、行動(dòng)上自律、評(píng)價(jià)上自省、心態(tài)上自控、情感上自悅。
（二）意義
1、 教師心理健康有利于生理健康
心理健康與生理健康關(guān)系極為密切。一方面，一個(gè)人的生理健康水平會(huì)影響心理健康水平。人的軀體性疾病、生理缺陷會(huì)給人的心理特點(diǎn)和心理狀態(tài)帶來(lái)負(fù)面影響，使人產(chǎn)生焦慮、憂愁、煩惱、抑郁等不良情緒，影響人的情感、意志、性格，乃至人際關(guān)系的和諧。另一方面，心理健康水平也影響生理健康水平。只有健康的心理才能培養(yǎng)健康的身體。例如，樂(lè)觀、愉快、自信、平和的心態(tài)有助于提高人的免疫能力，使人有效地抵抗疾病的侵襲，從而促進(jìn)身體健康。而心理上的不健康，如長(zhǎng)期的過(guò)度焦慮、憂慮、煩惱、抑郁、憤怒，會(huì)導(dǎo)致生理上的異?；虿∽?，引發(fā)心身疾病。心身疾病是心理因素在疾病起因中占較大成份的疾病，或者說(shuō)是主要由心理—社會(huì)因素引起、與情緒有關(guān)而呈現(xiàn)身體癥狀的軀體疾病。人是一個(gè)生理和心理緊密結(jié)合的有機(jī)整體，精神和軀體在同一生命進(jìn)程中共同起著作用。那些與情緒聯(lián)系密切、由植物神經(jīng)系統(tǒng)支配的器官系統(tǒng)更易患這種疾病。
2、教師心理健康有利于工作效率的提高
教師的心理健康水平較高會(huì)使其在智力、情感、意志等方面機(jī)能都得到正常發(fā)揮，從而有助于提高工作的效率。心理健康的人能客觀地評(píng)價(jià)、自如地應(yīng)對(duì)客觀環(huán)境，其心理傾向和行為與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的要求之間的關(guān)系基本上協(xié)調(diào)。個(gè)體與環(huán)境能取得積極的平衡，就能以正確的態(tài)度和方法來(lái)對(duì)待矛盾和處理問(wèn)題，也能以平和的心態(tài)對(duì)待生活中的挫折，一般不會(huì)因偶爾的失敗而喪失信心，其工作和學(xué)習(xí)效率必然優(yōu)于心理不健康的人。
3、教師心理健康有利于學(xué)生心理的健康發(fā)展
教師的心理健康問(wèn)題還不僅僅是個(gè)人的事情，它也影響著學(xué)生的心理健康水平。
教師是學(xué)生心目中的重要人物，是學(xué)生認(rèn)同的楷模，在師生日常接觸中，最能發(fā)揮潛移默化的作用。而且，心理健康的教師能通過(guò)教學(xué)歷程影響學(xué)生，使學(xué)生的心理也健康發(fā)展。
教師心理不健康就不能正確理解學(xué)生的行為，更無(wú)法巧妙地處理學(xué)生問(wèn)題，輕則影響師生關(guān)系，重則可能傷害學(xué)生心靈。因此，為了更好地教育學(xué)生，教師自己首先必須是心理健康的人。
二、國(guó)內(nèi)外同類課題的研究現(xiàn)狀
1、國(guó)際上比較成功的研究教師心理健康的教育模式
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為了培養(yǎng)教師健全的人格，日本從文部省到學(xué)校都重視教師的心理教育，普遍設(shè)有心理咨詢室。在學(xué)校教育中，心理咨詢發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用并引起人們的廣泛關(guān)注。日本應(yīng)用心理學(xué)會(huì)于1953 年向國(guó)會(huì)提出了將“學(xué)校心理咨詢?nèi)藛T”予以制度化的建議，自此心理咨詢開(kāi)始引起政府的關(guān)注。
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根據(jù)美國(guó)心理學(xué)會(huì)的研究，每5 位教師需要配備一名心理學(xué)專家。因此， 美國(guó)各州的教育部門都有一批心理學(xué)專家具體負(fù)責(zé)各教師的心理輔導(dǎo)。其任務(wù)主要包括心理診斷、問(wèn)題干預(yù)和會(huì)診。
?、欠▏?guó)
自20 世紀(jì)80 年代以來(lái)，法國(guó)制定了專門的教師心理健康教育師資培訓(xùn)計(jì)劃，包括專業(yè)學(xué)習(xí)和見(jiàn)習(xí)兩步。專業(yè)學(xué)習(xí)包括心理學(xué)基礎(chǔ)和應(yīng)用學(xué)習(xí)，內(nèi)容涉及差異心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、臨床心理學(xué)及研究方法等。學(xué)習(xí)結(jié)束后，受訓(xùn)者進(jìn)行兩年的見(jiàn)習(xí)。
2、我國(guó)也十分重視教師的心理健康發(fā)展
在黨中央的密切關(guān)注下，各地教育行政部門對(duì)教師的心理健康教育越來(lái)越重視。資金投入越來(lái)越多，工作力度不斷加強(qiáng)，一切都朝著有利于教師心理健康的方向發(fā)展。上海市教委于1998 年底率先制定了“上海學(xué)校心理健康教育三年規(guī)劃”；此后浙江、廣東、遼寧、天津等地分別出臺(tái)了相應(yīng)的政策；大部分省、市、地區(qū)都成立了學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)委員會(huì)，從而使我國(guó)學(xué)校心理健康教育工作進(jìn)入迅猛發(fā)展階段。上世紀(jì)90 年代初，我國(guó)學(xué)校心理健康教育進(jìn)入全面發(fā)展時(shí)期。大部分省、市、地區(qū)積極推進(jìn)心理健康教育工作，各種宣傳活動(dòng)不斷開(kāi)展，各級(jí)培訓(xùn)日益增多。天津、北京、南京、遼寧、吉林等地的發(fā)展也都具有了相當(dāng)?shù)囊?guī)模。2002 年8 月5 日，《學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)綱要》正式頒布，并進(jìn)一步明確了心理健康教育的指導(dǎo)思想和主要內(nèi)容，對(duì)心理健康教育的組織實(shí)施提出了具體要求。不斷引導(dǎo)國(guó)內(nèi)學(xué)校心理健康教育工作朝著健康、科學(xué)的方向發(fā)展。
三、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)：
1、研究?jī)?nèi)容
要解決中學(xué)教師心理問(wèn)題，提高教師心理健康水平，前提條件是了解心理健康現(xiàn)狀。另一方面，教師心理問(wèn)題的研究在國(guó)外尤其是歐美國(guó)家，起步得較早，研究成果也較豐富；但在國(guó)內(nèi)，這方面的研究相對(duì)很少，多是描述性的介紹。所以本課題有必要對(duì)中學(xué)教師心理現(xiàn)狀和特點(diǎn)進(jìn)行全面調(diào)查、預(yù)測(cè)源研究、干預(yù)研究等等，以解決當(dāng)前的問(wèn)題。研究重點(diǎn)主要突顯兩個(gè)方面：一是課題組成員學(xué)校積極實(shí)踐，自主構(gòu)建，探索富有自身特色、本土化的學(xué)校心理健康服務(wù)體系，且要有一定的推廣價(jià)值；二是根據(jù)我校心理健康服務(wù)的開(kāi)展情況，進(jìn)行人員培訓(xùn)、管理?xiàng)l例、工作細(xì)則，完善管理運(yùn)行機(jī)制等方面服務(wù)體系的研究。把這兩方面研究工作做好，學(xué)校的心理健康服務(wù)體系構(gòu)建就水到渠成了。因此，本課題研究的主要內(nèi)容為：
（1）調(diào)查我校教師心理健康現(xiàn)狀，了解教師心理特點(diǎn)；
（2）根據(jù)調(diào)查情況，分析影響我校教師心理健康的因素；
?。?）探索解決教師心理問(wèn)題的策略和方法，提高教師心理健康水平，為各校教師心理健康教育提供經(jīng)驗(yàn)和借鑒。
2、預(yù)期目標(biāo)
?。?）前期調(diào)查：運(yùn)用心理測(cè)量法和調(diào)查法，了解我校教師心理健康現(xiàn)狀和特點(diǎn)，形成調(diào)查報(bào)告。
?。?）中期研究：選取一定量的研究對(duì)象，面向被試進(jìn)行集體和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的干預(yù)和指導(dǎo)，探索解決中學(xué)教師心理問(wèn)題的策略，期望提高其心理健康意識(shí)和水平，形成較高質(zhì)量的研究報(bào)告。并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中搜集一定數(shù)量的個(gè)案，形成一批有代表性地個(gè)案研究報(bào)告。
（3）后期總結(jié)和推廣：若研究取得預(yù)期成果，則將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容向全市推廣，并視研究成果和當(dāng)時(shí)的條件情況，爭(zhēng)取編寫著作正式出版，以取得良好的社會(huì)效果，更好地為中學(xué)教師心理健康教育服務(wù)。
四、課題研究的步驟
本課題研究主要分三個(gè)階段進(jìn)行
1、準(zhǔn)備階段（2013年4月——2013年12月）
?。?）選題與論證；
?。?）制定研究方案；
?。?）課題申報(bào)立項(xiàng)；
?。?）做好課題問(wèn)卷等前期研究準(zhǔn)備工作。
2、研究階段（2014年1月——2014年12月）
?。?）開(kāi)展“教師心理癥狀自評(píng)量表”問(wèn)卷調(diào)查，作好調(diào)查情況的統(tǒng)計(jì)；
?。?）對(duì)不同類型教師進(jìn)行SCL-90各因子得分比較研究，摸清教師心理健康狀況；
?。?）對(duì)教師心理健康標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較研究，制定兩校教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)；
?。?）探索維護(hù)和促進(jìn)兩校教師心理健康的對(duì)策；
（5）撰寫出階段研究成果。
3、結(jié)題階段（2015年1月——2015年12月）
（1）完成課題報(bào)告（含研究報(bào)告、工作報(bào)告、調(diào)查報(bào)告）；
（2）整理研究成果，規(guī)范研究資料；
?。?）做好課題結(jié)題鑒定準(zhǔn)備，接受結(jié)題鑒定；
?。?）做好課題成果評(píng)獎(jiǎng)申報(bào)工作。
五、課題組人員分工：
課題組組長(zhǎng)王清國(guó)負(fù)責(zé)課題的組織與策劃。課題組副組長(zhǎng)顧為民、何凌負(fù)責(zé)本課題的實(shí)施與開(kāi)題工作。課題組成員劉莉、王洪雁負(fù)責(zé)撰寫開(kāi)題報(bào)告與結(jié)題報(bào)告。課題組陳曉燕負(fù)責(zé)本課題的材料調(diào)查、收集整理相關(guān)信息材料及材料分析研究，并與本組其他成員合作撰寫相關(guān)論文。
六、課題研究的方法與路徑
1、文獻(xiàn)研究法：通過(guò)查閱、研讀相關(guān)文獻(xiàn)，分析各時(shí)期代表性的研究案例，吸收國(guó)內(nèi)外研究成果，通過(guò)心理健康教育的理論和實(shí)踐的研究，總結(jié)、撰寫該課題研究的論文或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，為該課題研究提供理論支持和有效參考。
2、實(shí)驗(yàn)研究法：精心編制一系列教師心理健康輔導(dǎo)的實(shí)施方案，開(kāi)展相關(guān)實(shí)驗(yàn)，并通過(guò)實(shí)踐不斷充實(shí)、完善。
3、調(diào)查研究法：調(diào)查分析教師的心理健康狀況，開(kāi)拓務(wù)實(shí)地進(jìn)行研究，在研究和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，采取一些切實(shí)可行的對(duì)策進(jìn)行輔導(dǎo)。
4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：總結(jié)評(píng)審出符合該課題研究目標(biāo)的優(yōu)秀論文、團(tuán)體和個(gè)別輔導(dǎo)設(shè)計(jì)、個(gè)案咨詢報(bào)告或教案。
七、成果的展示方式：
?、賹?shí)驗(yàn)研究報(bào)告
?、谡撐?、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、案例
?、垩芯空n、匯報(bào)課
?、芙處煶砷L(zhǎng)記錄袋 | 
