日前，教育部發(fā)出《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》，要求加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)心理健康教育的研究與指導(dǎo)，并將制定中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要。中小學(xué)心理健康教育，是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要和學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要而產(chǎn)生的。它是學(xué)校有目的、有組織地對(duì)學(xué)生施以直接或間接的影響，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，從而促進(jìn)其全面發(fā)展的過(guò)程。目前，我國(guó)中小學(xué)心理健康教育尚處于啟動(dòng)階段、還不太系統(tǒng)和完善，存在諸多問(wèn)題，必須引起我們的注意，并認(rèn)真研究，采取積極有效的措施，防患于未然，使中小學(xué)心理健康教育健康發(fā)展。本文擬就其中的幾個(gè)進(jìn)行探索，以期引起更深入的研究。
　　
　　 一、 我國(guó)中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育的回顧
　　
　　 70年代末80年代初，心理輔導(dǎo)開(kāi)始進(jìn)入我國(guó)中小學(xué)教育。近二十年來(lái)，中小學(xué)心理健康教育的研究和實(shí)踐取得了很大的進(jìn)步，但同時(shí)也存在諸多問(wèn)題與不足。回顧它發(fā)展演變的歷程，無(wú)疑會(huì)促進(jìn)我們對(duì)中小學(xué)心理健康教育的進(jìn)一步思考。
　　
　　 1、我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的興起
　
　　 首先是現(xiàn)代人自身發(fā)展的客觀要求。早在1948年世界衛(wèi)生組織就明確指出，人的健康不僅指身體方面，而且也包括心理方面。隨著我國(guó)社會(huì)的不斷進(jìn)步，人們逐步認(rèn)識(shí)到，要獲得身心的和諧發(fā)展，必須大力開(kāi)展心理健康教育。
　　
　　 其次是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然產(chǎn)物。改革開(kāi)放使我國(guó)社會(huì)呈現(xiàn)多變、多元的發(fā)展趨勢(shì)，它向青少年一代的心理素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)。80年代以來(lái)大量抽樣調(diào)查表明：我國(guó)中小學(xué)生心理健康問(wèn)題的檢出率約在14%--21%左右，狀況令人擔(dān)憂。心理素質(zhì)是人的其他各種素質(zhì)的載體和整體素質(zhì)提高的基礎(chǔ)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育過(guò)程中必然要求加強(qiáng)心理健康教育，而中小學(xué)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)無(wú)疑是素質(zhì)教育的奠基工程。
　　
　　 再次，發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)日趨完善的學(xué)校心理教育體系，制度化的輔導(dǎo)計(jì)劃，有序而有力的組織保證，一定數(shù)量的專業(yè)師資隊(duì)伍，以及心理健康教育在學(xué)校教育中顯示出的巨大作用，給了我們有益的啟示：心理健康教育已成為現(xiàn)代學(xué)校的標(biāo)志。
　　
　　 2、我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展和現(xiàn)狀
　　
　　 我國(guó)中小學(xué)心理健康教育以上海等地為代表大致可分為“自發(fā)探索”、“積累成果”和“推廣普及”三個(gè)階段。
　　
　　 70年代末--80年代初中期的“自發(fā)探索”階段：經(jīng)文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，1979年下半年，河南省平頂山市心理學(xué)研究會(huì)的寇清云等就在市三中和十三中嘗試開(kāi)辦心理學(xué)講座。80年代初、中期，一些學(xué)者和研究機(jī)構(gòu)在對(duì)大中小學(xué)生進(jìn)行心理健康狀況調(diào)查，發(fā)表了一系列報(bào)告。它使教育工作者和教育行政機(jī)關(guān)開(kāi)始意識(shí)到中小學(xué)生心理健康是一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題，這為以后中小學(xué)心理健康教育的開(kāi)展奠定了初步的思想基礎(chǔ)。
　　
　　 80年代中后期開(kāi)始的“積累成果”階段：一些地區(qū)和學(xué)校的教師從青春期教育入手，對(duì)部分學(xué)生中存在的青春期心理適應(yīng)、挫折、人際交往、學(xué)習(xí)方法等方面的困擾進(jìn)行輔導(dǎo)。幾年間，出現(xiàn)一些初露心理健康教育雛形的學(xué)校，如上海的曲陽(yáng)四小、風(fēng)華中學(xué)，江蘇的金陵中學(xué)等，在當(dāng)?shù)禺a(chǎn)生了一定的影響，為中小學(xué)在更大規(guī)模和更高層次上開(kāi)展心理健康教育，積累了有益的經(jīng)驗(yàn)。
　　
　　 90年代以來(lái)的“推廣普及”階段：中小學(xué)心理健康教育在經(jīng)過(guò)十年以上的實(shí)踐之后，逐步得到了國(guó)家和教育行政部門(mén)的支持而蓬勃發(fā)展起來(lái)。許多省、市相繼成立了中小學(xué)心理健康教育組織，學(xué)校設(shè)有心理輔導(dǎo)（咨詢）室，開(kāi)展地區(qū)和校際交流，一些地區(qū)（如上海）還出臺(tái)了中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展規(guī)劃。陸續(xù)出版了一系列有影響的讀物，如班華主編的《心育論》、鄭日昌主編的《學(xué)生心理健康文庫(kù)》、邱章樂(lè)、程新國(guó)編著的《中學(xué)生心態(tài)調(diào)節(jié)》和期刊《大眾心理學(xué)》等。中科院心理所、華東、華南師大等編制了大量心理量表和計(jì)算機(jī)輔助測(cè)量軟件，以及中小學(xué)生心理檔案等技術(shù)性工具。其間，我國(guó)的一些學(xué)者相繼開(kāi)展了一系列課程實(shí)驗(yàn)，為1998年秋季，按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)設(shè)初中心理常識(shí)課奠定了基礎(chǔ)。

　　二、我國(guó)中小學(xué)心理健康教育實(shí)踐中存在的幾個(gè)問(wèn)題

　　近些年來(lái)，我國(guó)中小學(xué)心理健康教育心理教育從研究到實(shí)踐已經(jīng)逐步開(kāi)展起來(lái)，并取得了明顯的成效。但是，我們也應(yīng)看到，當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)心理健康教育處于初級(jí)發(fā)展階段，存在的問(wèn)題也十分明顯。

　　首先從全國(guó)范圍看，中小學(xué)心理健康教育發(fā)展很不平衡，城市快于農(nóng)村，沿?？煊趦?nèi)陸，有的地區(qū)至今仍未有學(xué)校開(kāi)展這項(xiàng)活動(dòng)。即使是在一個(gè)地區(qū)，也由于缺乏統(tǒng)一規(guī)劃導(dǎo)致盲目發(fā)展，各校發(fā)展失衡且沒(méi)有應(yīng)有地位和時(shí)間保障。

　　其次是理論研究薄弱，學(xué)校的教育實(shí)踐得不到應(yīng)有的理論指導(dǎo)。目前我國(guó)理論界對(duì)學(xué)校心理健康教育理論的研究大大滯后于中小學(xué)心理健康教育的實(shí)踐。一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師既未看清心理健康教育和思想政治工作的內(nèi)在必然聯(lián)系，也沒(méi)有弄清二者的區(qū)別，實(shí)踐中常把二者割裂或等同起來(lái)。

　　再次，科學(xué)化水平不高，缺乏規(guī)范?？茖W(xué)的評(píng)估技術(shù)的應(yīng)用不足，濫用不規(guī)范的量表，忽視測(cè)試信度與效度，僅憑測(cè)試結(jié)論來(lái)斷定學(xué)生心理。另外，教師的培訓(xùn)尚未正規(guī)化。90年代以來(lái)，北師學(xué)、中科院心理所成功地舉辦了多次心理教育教師培訓(xùn)班，但由于數(shù)量有限，仍很難滿足實(shí)際需要。

　　總之，我國(guó)中小學(xué)心理健康教育發(fā)展迅速，形勢(shì)喜人。但心理健康教育本身尚未能形成一個(gè)有機(jī)運(yùn)作的系統(tǒng)，也未能將心理健康教育融合成為整個(gè)學(xué)校教育的一個(gè)有機(jī)組成部分。可以說(shuō)，心理健康教育本身的運(yùn)行系統(tǒng)及其支持系統(tǒng)的運(yùn)作都有待進(jìn)一步規(guī)范。

　　三、對(duì)當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育中幾個(gè)問(wèn)題的思考

　　中小學(xué)心理健康教育如要獲得新的質(zhì)的發(fā)展，需要把它納入整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展規(guī)劃之中，需要提高它的規(guī)范化程度。因此，有幾個(gè)問(wèn)題需要進(jìn)行討論。

　　第一，關(guān)于心理健康教育的界定

　　中小學(xué)心理健康教育若從總體來(lái)把握，在內(nèi)容上無(wú)非包括提高心理素質(zhì)，促進(jìn)健康發(fā)展；發(fā)掘潛能，增強(qiáng)耐挫力；解決心理困擾，及時(shí)治療。方式上主要包括課堂授課（作為學(xué)科課程，以自然班形式進(jìn)行）、團(tuán)體輔導(dǎo)（分類組合，具體輔導(dǎo)）和個(gè)別咨詢輔導(dǎo)。長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)中小學(xué)心理健康教育的叫法比較多，如心理咨詢、心理輔導(dǎo)、心理指導(dǎo)、心理教育和心理治療等。很顯然，以上各種提法的側(cè)重點(diǎn)是有所差異的，而“中小學(xué)心理健康教育”，則全面涵蓋了整個(gè)范疇。

　　第二，關(guān)于心理健康教育發(fā)展規(guī)劃

　　中小學(xué)心理健康教育已經(jīng)有了十多年的經(jīng)驗(yàn)積累，現(xiàn)在已到了提出全面規(guī)劃發(fā)展要求的時(shí)候了。在這方面，上海市有著很好的經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)入90年代以來(lái)，上海相繼成立了“上海市中小學(xué)心理輔導(dǎo)協(xié)會(huì)”和“上海市高校心理咨詢研究會(huì)”，近年來(lái)，上海市教育行政部門(mén)對(duì)此給予了大力的支持。1997年起，除各高校以外，重點(diǎn)中學(xué)和心理健康教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校設(shè)立心理輔導(dǎo)室，并配備一名專職輔導(dǎo)員。1998年1月，上海市教委召開(kāi)“上海學(xué)校心理健康教育工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”，此后，又對(duì)全市的幼兒園到大學(xué)的心理健康教育（包括師資、設(shè)施等）進(jìn)行調(diào)查。是年暑假，制定出上海市中小學(xué)和高校心理健康教育方案，12月，出臺(tái)《上海學(xué)校心理健康教育規(guī)劃（1999--2001年）》以及《上海市中小學(xué)心理教育大綱》，并明確：凡是建立心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的學(xué)校，都應(yīng)保證必須的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，且能逐年增長(zhǎng)。

　　日前，教育部發(fā)出《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》，要求從2000年秋季開(kāi)學(xué)起，大中城市有條件的中小學(xué)要逐步開(kāi)展心理健康教育，小城鎮(zhèn)及農(nóng)村的中小學(xué)也要從實(shí)際出發(fā)，逐步創(chuàng)造條件開(kāi)展心理健康教育。為此，教育部還將制定中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要，委托部分省、市和高校進(jìn)行心理健康教育的課題研究與實(shí)驗(yàn)，并成立中小學(xué)心理健康教育咨詢委員會(huì)。這為我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展提供了一個(gè)整體規(guī)劃，無(wú)疑有著十分重要的意義。

　　第三、關(guān)于心理健康教育與德育的關(guān)系

　　顯而易見(jiàn)，心理健康教育貫穿于包括德育在內(nèi)的所有教育過(guò)程，缺少心理健康教育的德育也是不完備的。其實(shí)，從發(fā)展的眼光來(lái)看，目前階段多思索和傳播一些心理健康教育與德育的關(guān)聯(lián)性，更有助于二者的共同發(fā)展。另外，德育工作的重要性已經(jīng)普及到各個(gè)領(lǐng)域各個(gè)層面，如果充分強(qiáng)調(diào)心理健康教育與德育工作的聯(lián)系，也比較容易使心理健康教育受到各方面的重視，獲得更多的支持。

　　很顯然，德育和心理健康教育不能相互代替。一個(gè)心理素質(zhì)良好的人并不一定具有較高的思想覺(jué)悟和道德品質(zhì)。就心理健康教育的功能來(lái)看，它并不能解決學(xué)生的政治思想、道德品質(zhì)問(wèn)題。同樣，德育不能把一切都推給心理教育，而是要改變傳統(tǒng)的模式，注重學(xué)生心理活動(dòng)規(guī)律，使德育工作科學(xué)化；心理教育也應(yīng)有明確的目的，它不僅是解決學(xué)生的心理問(wèn)題，幫助學(xué)生克服心理障礙和治療心理疾病，更重要的是通過(guò)心理教育使學(xué)生包括“德”在內(nèi)的幾方面都得到發(fā)展。心理健康教育與德育是密不可分的，是相互促進(jìn)、相互作用的。

　　就學(xué)校德育而言，一旦能夠與心理健康教育相結(jié)合，將有助于增強(qiáng)德育的科學(xué)根基，使學(xué)校德育有可能躍上一個(gè)新的層面以獲得進(jìn)一步發(fā)展。我們知道，學(xué)校德育主要是對(duì)社會(huì)的穩(wěn)定與發(fā)展負(fù)責(zé)，而心理健康教育的天然目的，是要對(duì)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展與終身幸福負(fù)責(zé)；學(xué)校德育的主要方法還是倚重于先人為主的科學(xué)灌輸，而心理健康教育的主要方法則是調(diào)動(dòng)起學(xué)生內(nèi)在的心理能量，來(lái)發(fā)展自己，解決自己的問(wèn)題。所以，如果學(xué)校德育能夠合理吸收有關(guān)心理健康教育的一些理論與技術(shù)的話，那就如國(guó)家教委有位領(lǐng)導(dǎo)同志所稱：勢(shì)必帶來(lái)中國(guó)學(xué)校德育的一場(chǎng)革命。

　　第四、關(guān)于心理咨詢

　　心理咨詢是心理健康教育必不可少的組成部分。但是，目前在中小學(xué)心理健康教育的實(shí)踐中有一種偏頗的認(rèn)識(shí)，即把心理健康教育僅僅等同于心理咨詢，以為開(kāi)設(shè)了心理咨詢室就是重視和開(kāi)展了心理健康教育。其實(shí)，心理健康教育是一項(xiàng)艱巨的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它毫無(wú)疑問(wèn)要包括心理咨詢，而心理咨詢只是心理健康教育的一個(gè)重要方面。中小學(xué)心理健康教育絕不是一個(gè)“心理咨詢”就可替代的了的，要提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)就不只是心理咨詢所能完成的，這需要注重心理健康教育的全面發(fā)展和全體教育工作者的共同努力。

　　應(yīng)該看到，當(dāng)前中小學(xué)心理健康咨詢剛剛起步，培養(yǎng)一支高水平的心理咨詢隊(duì)伍，是搞好咨詢工作的關(guān)鍵。但目前就中小學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，大部分學(xué)校為非“專業(yè)人員”，一般由分管德育的領(lǐng)導(dǎo)、老師、班主任、校醫(yī)等組成。兼職心理咨詢教師存在一個(gè)多重角色的問(wèn)題。作為咨詢?nèi)藛T，面對(duì)服務(wù)對(duì)象采取的是傾聽(tīng)，所提建議、指導(dǎo)一般是非強(qiáng)制性的，而要讓一名班主任這樣做就會(huì)與其習(xí)慣了的角色行為模式產(chǎn)生沖突。另外，面對(duì)多重角色的心理老師，又會(huì)影響學(xué)生對(duì)這些老師的信任。兼職心理咨詢教師固有的角色沖突，不僅妨礙他們涉及深層次的心理問(wèn)題，即使在學(xué)生一般性心理問(wèn)題的解決疏導(dǎo)方面，也帶來(lái)一定困難。

　　第五、關(guān)于心理測(cè)量
　　心理測(cè)量是通過(guò)由專家編制和實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)的量表和問(wèn)卷來(lái)測(cè)定被試，以發(fā)現(xiàn)被試的心理問(wèn)題，并為其提供必要心理輔導(dǎo)和咨詢依據(jù)。作為心理健康教育的一個(gè)重要手段，常常是不可或缺的。然而心理測(cè)量是一項(xiàng)專業(yè)性技術(shù)性很強(qiáng)的工作，對(duì)使用者的資格有一定的要求。測(cè)驗(yàn)工具的選用、使用以及對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果的解釋必須采取規(guī)范、科學(xué)、慎重的態(tài)度。由于心理測(cè)量與測(cè)量者、測(cè)量環(huán)境、測(cè)量時(shí)間、被試心境等因素有關(guān)，為了保證心理測(cè)量的客觀、正確，量表和問(wèn)卷常模必須是科學(xué)的，必須考慮其適用范圍，并且當(dāng)被試和被試地區(qū)發(fā)生變化時(shí)測(cè)量常模必須作適當(dāng)修改。因此，當(dāng)我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)量時(shí)，就必須認(rèn)真選擇合適的量表和問(wèn)卷，盡可能減小外因?qū)π睦頊y(cè)量的干擾，遵循量表規(guī)定的使用范圍和要求，嚴(yán)格測(cè)量。
　　
　中小學(xué)心理健康教育的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展。因此心理測(cè)量要遵循一個(gè)原則就是要有利于學(xué)生心理教育工作。一般說(shuō)來(lái)，對(duì)學(xué)生心理測(cè)量的結(jié)果有些可以讓其知道，有些就必須保密。例如像學(xué)習(xí)情況自測(cè)、學(xué)習(xí)情況問(wèn)卷（學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)環(huán)境）、人際矩陣、學(xué)生消費(fèi)問(wèn)卷、學(xué)習(xí)興趣、氣質(zhì)量表等，學(xué)生知道這些結(jié)果能達(dá)到了解自己，改變自己的目的。有些量表如智力量表、精神衛(wèi)生量表、行為量表等，結(jié)果就不宜讓學(xué)生知道，只能給心理工作者提供參考。但由于一些學(xué)校或教師對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)上的偏差，在實(shí)施心理測(cè)量時(shí)或者因工具或者因方法的不科學(xué)給學(xué)生心理亂下結(jié)論，隨意評(píng)價(jià)，從而造成了學(xué)生心理問(wèn)題的加劇，直接影響到心理健康教育的效果。為此，教育部在其《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》中指出：對(duì)心理測(cè)量的結(jié)果解釋要慎重。要慎用測(cè)試量表或其他測(cè)試手段，所用量表和測(cè)試手段一定要科學(xué)。對(duì)心理測(cè)試的結(jié)果、學(xué)生的心理問(wèn)題要嚴(yán)格保密。等等。《意見(jiàn)》還明確指出：心理測(cè)量不能成為唯一的手段，“對(duì)個(gè)別存在心理問(wèn)題或出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生要及時(shí)進(jìn)行認(rèn)真、耐心、科學(xué)的心理輔導(dǎo)。”“心理健康教育要全面滲透到學(xué)校教育的全過(guò)程中，在學(xué)科教學(xué)、各項(xiàng)教育活動(dòng)、班主任工作中，都應(yīng)注重對(duì)學(xué)生心理健康的教育。”