作者：林園秀    文章來(lái)源：本站原創(chuàng)    
點(diǎn)擊數(shù)： 318    更新時(shí)間：4/20/2006

龍巖市武平縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)  林園秀

     “知識(shí)，只能讓人看到一塊石頭就是一塊石頭，一粒沙子就是一粒沙子；智慧，就是讓人從一塊石頭里看到風(fēng)景，從一粒沙子里發(fā)現(xiàn)靈魂”。在我的教苑路上，我總是在追求和享受著那獨(dú)特的風(fēng)景。

與名師“零距離”對(duì)話

     習(xí)慣了一支粉筆和幾本教科書，習(xí)慣了三尺講臺(tái)，習(xí)慣了埋頭勤教，習(xí)慣了只注重學(xué)生的卷面成績(jī)，曾因?yàn)槟芏嗄険?dān)任畢業(yè)班工作而沾沾自喜，用“兩耳不聞窗外事，一心只當(dāng)教書匠”來(lái)形容我的教學(xué)生活再恰當(dāng)不過(guò)了。我很少想過(guò)要講究方法，讓自己的課堂充滿生命活力；更不知行動(dòng)研究、課題研究、校本研究為何物，只是守望自己那一狹小的天地得意地坐井觀天。課堂實(shí)踐中即使有時(shí)也能感受到一些瞬間的靈動(dòng)，對(duì)此也充滿了感動(dòng)和欣喜，但很少刻意去捕捉，所有的感動(dòng)與溫馨，提筆后卻不知如何言表，就這樣一次次讓它隨風(fēng)逝去。對(duì)于教育教學(xué)刊物上的一篇篇優(yōu)秀論文，雖能產(chǎn)生一些共鳴，但從未真正反思過(guò)自己的教學(xué)，表現(xiàn)更多的是一聲苦嘆或找一些自己能接受的理由來(lái)開脫。當(dāng)我真正明白蘇格拉底說(shuō)的“未經(jīng)思考的生活，是不值得過(guò)的生活”的含義時(shí)，一晃已過(guò)去了十幾年。

    在參加了省第四屆骨干教師培訓(xùn)后，我第一次感覺到了自己所從事職業(yè)的天地有如此廣闊。聆聽著名師名家的精彩講座，自己存封已久的心靈第一次充滿了激情，涌起了無(wú)盡的沖動(dòng)。作為教師怎樣與學(xué)生進(jìn)行心靈悟?qū)Γ鯓硬拍茏屪约旱恼Z(yǔ)文教學(xué)承載生命，我如饑似渴地吮吸著。2003年8月，我又有幸參加了福建省首屆語(yǔ)文學(xué)科帶頭人的培訓(xùn)，再次催化了我求知的熱情，堅(jiān)定了必勝信念，從此在教學(xué)各領(lǐng)域方面的工作開始有了質(zhì)的飛躍。這兩次的進(jìn)修培訓(xùn)，可以說(shuō)是我專業(yè)成長(zhǎng)的原動(dòng)力。在與名師“零距離”的對(duì)話中，讓我的心境有了徹骨的感悟，“校本研究”、“學(xué)科帶頭人培養(yǎng)”、“心理健康教育”、“新課程與教學(xué)專業(yè)成長(zhǎng)”、“校本課程與校本培訓(xùn)”、“綜合實(shí)踐的理念與實(shí)施”、“行動(dòng)研究”等等，這些前所未聞的新字眼時(shí)時(shí)吸引著我的眼球，一次次震撼我的心靈，經(jīng)常讓我興奮的夜不能寐。余文森教授、劉良華教授、崔允漷教授等名家大師的精辟論點(diǎn)一次次地在腦海中回響，他們精妙的教育教學(xué)理念時(shí)時(shí)牽引著我，讓我躍躍欲試。更讓我感動(dòng)的是他們的敬業(yè)精神和深蘊(yùn)著的高尚人格魅力，這也是他們給我的受益終生的寶貴財(cái)富。是他們讓我的心靈得到凈化，人格得到升華。同時(shí)，也讓我深刻體會(huì)到什么是職業(yè)的責(zé)任以及責(zé)任的尊嚴(yán)，從此我心中的舞臺(tái)也開始拓展、延伸。

留香自在滿溢時(shí)

   “案例是理論的故鄉(xiāng)”。這經(jīng)典的言語(yǔ)拉開了我行動(dòng)研究的序幕。2003年開始，我參與了福建省教育科研重點(diǎn)課題－－“小學(xué)語(yǔ)文‘自主、合作、探究’學(xué)習(xí)方式”專題的研究，并圍繞專題確立了子課題——《在實(shí)踐感悟中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)》。通過(guò)反復(fù)考證，我選擇了校本級(jí)－－“同課題研究”這一研究形式，率先在本年段各備課組進(jìn)行實(shí)施，取得了非常好的效果。“ 同課題校本研究”指的是以每個(gè)語(yǔ)文備課組為單位，圍繞學(xué)校專題確立一個(gè)子課題，同備課組的幾位教師根據(jù)子課題開展“同課題研究”。“同課題研究”即“一課多研”，主要由兩種研究形式，一種形式是指同一課題由一位教師分別在同年級(jí)不同班級(jí)實(shí)施，完后，由備課組教師一同討論反思并改進(jìn)，再由這位教師到另一個(gè)班實(shí)施，完后再討論反思改進(jìn)，可以連續(xù)上幾個(gè)班級(jí)；另一種形式由幾位教師一同實(shí)施同一課題，先由一位教師進(jìn)行，其余教師觀摩，課后一同討論，反思改進(jìn)，再由另一位教師到別的班進(jìn)行，直到課題組全部教師都參與實(shí)踐為止。由于“同課題研究”的科學(xué)性和可操作性，這一模式在全校迅速被推廣，成為省專題結(jié)題會(huì)上成果展示和推廣的一大亮點(diǎn)，得到省、市專家的高度贊賞，同時(shí)也為如何開展校本研究提供了一個(gè)有效范例。

     除了搞好自己的校本研究外，我開始把自己的目光投向農(nóng)村基層小學(xué)。從2002年開始，我開始了對(duì)農(nóng)村教研教改工作的指導(dǎo)。2002年3月19日，我第一次送教下鄉(xiāng)，到東留學(xué)區(qū)龍溪小學(xué)上示范課《宿新市徐公店》，并針對(duì)山區(qū)教學(xué)作《成功的教學(xué)》講座，為山區(qū)送去了全新的教學(xué)理念。這次送教下鄉(xiāng)也觸動(dòng)了我的心靈，更堅(jiān)定了我繼續(xù)努力的信念。2002年4月，在全縣由中心學(xué)校教導(dǎo)主任參加的開放周活動(dòng)上作了《以人為本，讓教育煥發(fā)生命活力》講座，為全縣特別是農(nóng)村小學(xué)教研教改工作注入了一股清新氣息。2003年11月，以省骨干教師身份，送教下鄉(xiāng)到縣薄弱學(xué)校－－象洞中心學(xué)校上示范課《鹿和狼的故事》，并作《論“有效教學(xué)”》講座，還就教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生一些疑惑進(jìn)行互動(dòng)交流，近距離地再次感受了基層教師們的敬業(yè)精神和一些思想困惑。2004年，基礎(chǔ)教育課程改革在我縣拉開序幕，我被聘為縣基礎(chǔ)教育課程改革語(yǔ)文學(xué)科指導(dǎo)組成員。為使全縣的課改工作能夠順利進(jìn)行，同年8月負(fù)責(zé)了對(duì)全縣小學(xué)教師的《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》培訓(xùn)，在一個(gè)月時(shí)間里連續(xù)下鄉(xiāng)共作了9場(chǎng)講座，努力為課改工作的實(shí)踐者打好理論基礎(chǔ)盡心盡責(zé)。幾年來(lái)，我通過(guò)上示范課、作講座，在縣《課改通訊》發(fā)表指導(dǎo)性文章等形式，不斷向教師們滲透全新的教育教學(xué)思想和理念，為農(nóng)村基層小學(xué)的課改工作付出了自己應(yīng)有的努力。

    課程改革非常重視校本課程資源的開發(fā)，為此，我根據(jù)學(xué)校情況及地方特點(diǎn)，負(fù)責(zé)開發(fā)和主編了校本課程《我是客家人》。此課程的開發(fā)能根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，立足于語(yǔ)文、品德與生活、品德與社會(huì)、自然、美術(shù)、體育、綜合性學(xué)習(xí)等課程為延伸。通過(guò)實(shí)地調(diào)查訪問，以客家的童謠、謎語(yǔ)、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)、俚語(yǔ)、傳奇與故事、對(duì)聯(lián)、民俗風(fēng)情、源流分布、傳統(tǒng)游戲、傳統(tǒng)玩具、剪紙、編織、山歌等內(nèi)容為載體，開展了豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式，努力把校本課程引向深入。同時(shí)，為總結(jié)、展示學(xué)校階段性課改工作成效，促使學(xué)校課改工作的健康發(fā)展，還負(fù)責(zé)了學(xué)校《課改簡(jiǎn)報(bào)》的主編工作。

心有多大 舞臺(tái)就有多大

“心有多大，舞臺(tái)就有多大”。這是我們都非常熟悉的央視二臺(tái)的一句著名廣告語(yǔ)。在這幾年的行動(dòng)研究中，之所以能在近幾年得以迅速成長(zhǎng)，成為我縣小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的領(lǐng)路人，一名優(yōu)秀的青年教師，是因?yàn)槲覍?duì)這句話有了更深刻的感悟，真正領(lǐng)會(huì)了其中的內(nèi)涵。與名師“零距離”的接觸，領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)愛，上級(jí)提供的共研平臺(tái)，良好的教研氛圍以及機(jī)遇的垂青，這些都是決定我能與課改一同健康成長(zhǎng)的主要因素。也是我能夠在培訓(xùn)與實(shí)踐中堅(jiān)強(qiáng)磨礪，并在磨礪中蛻變，在蛻變中實(shí)現(xiàn)飛躍的關(guān)鍵所在。“馬作的盧飛快，箭如霹靂弦驚”，這是我，一名以研為樂的教者在行動(dòng)研究中的誓言與追求。作為省骨干教師、省優(yōu)秀班主任、省學(xué)科帶頭人，我知道我心中承載的期待、責(zé)任和夢(mèng)想有多少，前行中“痛并快樂著”的感受很真切。這里的風(fēng)景真好，我會(huì)一直努力。

     回顧自己的教苑之路，十幾年的教學(xué)生涯，可以說(shuō)也是自己不斷摸索、嘗試和磨礪，并逐漸形成“以情創(chuàng)境，以美感人”自己獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的一個(gè)艱難和欣喜的探索過(guò)程。多年來(lái)，我和我的學(xué)生們彼此心靈相通、相互尊重、相互賞識(shí)、共同反思、一同成長(zhǎng)并成熟。我常常以自己豐富的情感創(chuàng)設(shè)各科教學(xué)情境，做到“未成曲調(diào)先有情”，讓學(xué)生在優(yōu)美的情境中用心感悟和體驗(yàn)，從而觸動(dòng)他們的心靈。就如自己欣賞祖國(guó)奇妙多姿、形美神韻的語(yǔ)言文字一樣，欣賞精美的藝術(shù)品一樣，把自己的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)成師生共同欣賞的過(guò)程，潛心構(gòu)思，精雕細(xì)琢，讓教學(xué)變成學(xué)生體驗(yàn)生命價(jià)值活動(dòng)的過(guò)程，變成展現(xiàn)自由精神的舞臺(tái)，讓他們?cè)?#8220;濃濃的情意里，在美美的文境中”快樂學(xué)習(xí)，并從中獲得愉悅，獲得對(duì)人生價(jià)值的感悟，獲得精神的自由，獲得人文精神，獲得幸福和滿足。

近三年的教學(xué)成果

    2002年2月，由于班隊(duì)工作出色，被評(píng)為省級(jí)先進(jìn)班主任。

    2002年3月，送教下鄉(xiāng)到東留學(xué)區(qū)龍溪小學(xué)，上示范課《宿新市徐公店》，并針對(duì)山區(qū)教學(xué)作《成功的教學(xué)》講座，為山區(qū)送去教學(xué)新理念。

    2002年4月，在全縣由各中心學(xué)校教導(dǎo)主任參加的縣級(jí)開放周作《以人為本，讓教育煥發(fā)生命活力》講座，為全縣教研教改工作注入新風(fēng)。

     2002年11月，參加全國(guó)第四屆語(yǔ)文教師范文比賽榮獲二等獎(jiǎng)。

     2003年3月－2005年6月，參與省重點(diǎn)課題“小學(xué)語(yǔ)文‘自主、合作、探究’學(xué)習(xí)方式”研究－－《在實(shí)踐感悟中提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)》，負(fù)責(zé)課題的組織和實(shí)施，并成功結(jié)題，被評(píng)為課題研究市級(jí)先進(jìn)個(gè)人。

     2003年8月，參加省首屆小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人培訓(xùn)學(xué)習(xí)。聆聽高水平、內(nèi)容豐富的高質(zhì)量講座，開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)全新的教育教學(xué)理念，各項(xiàng)工作從此開始有了質(zhì)的飛躍。

     2003年9月，為進(jìn)一步做好我縣中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接工作，為縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)語(yǔ)文教師上示范課《梅花魂》。

     2003年11月，以省骨干教師身份，代表縣到薄弱學(xué)校－象洞中心學(xué)校上示范課《鹿和羊的故事》，并作《論“有效教學(xué)”》講座，還就教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生一些疑惑進(jìn)行互動(dòng)交流。

    2003年12月，在全縣校本課程研討活動(dòng)中上《探尋客家姓》示范課，展示自己在校本課程開發(fā)與研究方面一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和成績(jī)。

    2004年，基礎(chǔ)教育課程改革在我縣拉開序幕，本人被聘為縣基礎(chǔ)教育課程改革語(yǔ)文學(xué)科指導(dǎo)組成員。為使全縣的課改工作順利進(jìn)行并打好理論基礎(chǔ)，同年8月，負(fù)責(zé)對(duì)全縣小學(xué)教師進(jìn)行了《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的培訓(xùn)，下鄉(xiāng)共作了9場(chǎng)講座。同時(shí)負(fù)責(zé)本校教研教改工作。

    2004年11月，校本課程《“探尋客家姓”綜合性設(shè)計(jì)》榮獲全國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)；同月，省級(jí)課題研究成果《識(shí)字教學(xué)的“三境”》論文在《福建教育》刊物上發(fā)表。自2000－2005年間共有7篇教學(xué)論文在CN級(jí)刊物上發(fā)表。

    2005年5月，習(xí)作論文《讓習(xí)作留住個(gè)性》榮獲全國(guó)教學(xué)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)。

     2000年－2005年，指導(dǎo)青年教師參加市級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)比獲一等獎(jiǎng)一人次、二等獎(jiǎng)三人次。

     2004年8月開始，負(fù)責(zé)主編學(xué)?！墩n改簡(jiǎn)報(bào)》。

     2002年9月開始，負(fù)責(zé)開發(fā)并主編了校本課程《我是客家人》，為全縣學(xué)校開發(fā)校本課程提供典型范例，此項(xiàng)校本課程研究獲福建省義務(wù)教育課程改革優(yōu)秀成果。

     2005年6月，在龍巖師范附小，由省基礎(chǔ)教育課程中心組織的語(yǔ)文學(xué)科帶頭人研討活動(dòng)中，上研討課《趣談人名》榮獲一等獎(jiǎng)。

    2003年6月開始，在福建師范大學(xué)研究生課程進(jìn)修班學(xué)習(xí)，并完成“教育學(xué)原理”專業(yè)進(jìn)修研究生全部學(xué)習(xí)課程，于2005年6月結(jié)業(yè)。