中小學教師分正高級、副高級、一級、二級、三級五個級別，具體評價標準分為申報條件、能力經(jīng)歷要求、工作業(yè)績?nèi)齻€方面。下面以高級教師為例，結(jié)合評價標準及附則中有關(guān)說明，對需要注意的有關(guān)事項予以介紹。

（一）申報條件。

申報條件分為基本條件和學歷、任職年限兩部分。

1、基本條件

基本條件是申報職稱人員的最基本要求，其中需要注意以下幾點：

（1）“具備相應(yīng)的教師資格，符合中小學、幼兒園教師或校（園）長專業(yè)標準要求”：在附則第二十八條中有進一步的說明：申報中小學教師任職資格，必須取得相應(yīng)的教師資格證，具體專業(yè)不作要求；取得較高級別學校教師資格證人員，到較低級別學校任教，可視為具備相應(yīng)資格；幼兒園教師須具備幼兒園教師資格證。

（2）“任現(xiàn)職以來年度考核均為合格及以上等次”：按照有關(guān)規(guī)定，對于任職期間年度考核有“未確定”等次的年份要予以扣除；對有“不合格”等次的，要從下一個取得考核“合格”及以上等次的年份重新計算任職年限。

2、學歷和任職年限

高級教師學歷和任職年限要求概括起來：博士研究生要求任一級教師滿2年，碩士研究生要求任一級教師滿4年，本科和碩士學位要求任一級教師滿6年，?？苾H在幼兒園、小學、初中為合格學歷，要求任一級教師滿8年。需要說明以下幾點：

（1）博士研究生、碩士研究生必須是具有研究生畢業(yè)證和學位證，不能只有學位證。如果只有碩士學位證書與本科學歷同樣對待，對于不具有本科學歷但具有碩士學位人員可以按正常申報。

（2）“截至申報當年年底35周歲以下人員申報高級教師任職資格，須具備碩士及以上學位，否則按破格申報?！笔侵?5周歲以下人員申報高級教師，即使符合任職年限和“本科”或“?？啤钡膶W歷要求，仍須具備碩士及以上學位，否則按破格申報。

（3）“符合規(guī)定學歷層次要求，但不符合專業(yè)要求，截至申報當年年底滿40周歲的人員，任職年限達到相應(yīng)要求，可破格申報高級教師任職資格?！笔侵溉温毮晗薹弦螅⑶疫_到了規(guī)定的“本科”或“?？啤睂W歷層次要求，但畢業(yè)證書專業(yè)不對口的人員，必須年滿40周歲才能破格申報，不滿40周歲不能申報。

（4）“不符合規(guī)定學歷層次要求，截至申報當年年底滿40周歲的人員，取得一級教師任職資格并擔任一級教師職務(wù)8年以上，可破格申報高級教師任職資格”。是指不具備規(guī)定的“本科”或“?？啤睂W歷要求人員，必須年滿40周歲，并且任職年限要求滿8年才能破格申報，不滿40周歲或任職不滿8年不能申報。

其中第（2）（3）（4）的規(guī)定，主要是考慮到中小學教師職業(yè)的長期性、特殊性，教師的專業(yè)化成長需要一個過程，避免過早出現(xiàn)評上高級職稱后“船到碼頭車到站”的消極現(xiàn)象。

需要說明的是“破格”只破學歷不破年限，破格申報的前提是任職年限符合要求。

3、關(guān)于“畢業(yè)證書專業(yè)、從事專業(yè)、申報專業(yè)、職稱證書專業(yè)”有關(guān)問題

關(guān)于“畢業(yè)證書專業(yè)、從事專業(yè)、申報專業(yè)、職稱證書專業(yè)”是廣大教師十分關(guān)心的問題，也是基層學校普遍存在的問題，在評價標準附則部分有詳細的解釋，現(xiàn)作簡要說明：

（1）關(guān)于通過在職學習取得的學歷問題。

對于參加工作后通過在職學習取得的本科及以下非全日制學歷，職稱評審時要在取得2年后才能使用，這是與全日制學歷的一種區(qū)別；對于參加工作后取得的碩士研究生及以上學歷、碩士及以上學位取得當年就可以使用。對于參加工作后取得的非全日制學歷，在申報時需要提供學歷認證報告或有效期內(nèi)可查詢的電子學籍注冊表。

（2）關(guān)于特殊專業(yè)的界定。

考慮到“體育、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)、心理健康教育”幾個專業(yè)的專業(yè)性、特殊性，評價標準中把這幾個專業(yè)作為特殊專業(yè)。

（3）關(guān)于申報專業(yè)與從事專業(yè)。

中小學教師申報專業(yè)應(yīng)按平時所教專業(yè)申報，應(yīng)與具體工作崗位相一致，否則其課時量、優(yōu)質(zhì)課等從何而來？

（4）關(guān)于申報專業(yè)與畢業(yè)證書專業(yè)

一是對“體育、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)、心理健康教育”幾個特殊專業(yè)，申報時要求申報專業(yè)與畢業(yè)證書專業(yè)相近或一致（其中大學本科畢業(yè)并獲學士及以上學位在小學和農(nóng)村初中從事英語教學，申報英語專業(yè)可視為合格學歷）。對于“相近”的理解，如畢業(yè)證書專業(yè)為“戲曲表演”申報音樂、“藝術(shù)設(shè)計”申報美術(shù)等都可視相近專業(yè)。

二是對幼兒園、小學除以上特殊專業(yè)外，申報專業(yè)與畢業(yè)證書專業(yè)可不作具體要求。

三是高中、初中申報人員除以上特殊專業(yè)外，原則上按照“大文大理”掌握（“地理”專業(yè)具有特殊性，按文、理科均可）。

四是對農(nóng)村教師（初中、小學、幼兒園），所學專業(yè)與所教學科不一致或不相近，取得?？萍耙陨蠈W歷并從事教育教學工作累計15年申報一級教師，或者取得?？萍耙陨蠈W歷并從事教育教學工作累計20年申報高級教師，視為符合學歷要求（包括特殊專業(yè)）。

（5）關(guān)于申報專業(yè)與職稱證書專業(yè)。

一是對特殊專業(yè)申報專業(yè)應(yīng)與職稱證書專業(yè)一致或相近。

二是對中學教師，除特殊專業(yè)外，申報專業(yè)與職稱證書專業(yè)可按“大文大理”掌握。文、理科內(nèi)同類專業(yè)不需轉(zhuǎn)評可直接申報；在文、理科及特殊專業(yè)之間須先進行專業(yè)轉(zhuǎn)評，滿1年后方可按新的專業(yè)申報。轉(zhuǎn)評前后的任職年限累計計算，工作業(yè)績合并計算，但優(yōu)質(zhì)課、示范課、觀摩課專業(yè)須與申報專業(yè)一致。如：中學一級教師證書專業(yè)為“語文”，申報“政治”、“歷史”等文科類專業(yè)高級教師時不需轉(zhuǎn)評可直接申報，但一級教師證書專業(yè)為“語文”申報“數(shù)學”、“物理”等理科類專業(yè)的高級教師時需要先轉(zhuǎn)評為“數(shù)學”、“物理”專業(yè)一級教師，一年后才能申報“數(shù)學”、“物理”等理科類高級教師。

三是對小學教師，除幾個特殊專業(yè)要求職稱證書專業(yè)與申報專業(yè)一致或相近外，其他專業(yè)不作嚴格要求，但優(yōu)質(zhì)課、示范課、觀摩課證書須與申報專業(yè)和崗位一致。如：一級教師證書專業(yè)為“小學語文”，申報“小學數(shù)學”、“小學思想品德”等專業(yè)高級教師時不需轉(zhuǎn)評可直接申報。

（二）能力經(jīng)歷。

新的評價標準更加重視能力經(jīng)歷要求，就是為了把中小學教師職稱評審與教師日常表現(xiàn)緊密結(jié)合，與學校管理緊密結(jié)合，引導教師立足平時，通過長期的努力取得工作業(yè)績，而不是為了評職稱而臨時突擊取得一些證件。高級教師的能力經(jīng)歷要求有10項，是從10個方面對教師進行引導，也是支持學校的日常管理工作，這些都是一線教師的日常工作，只要注意平時積累是很容易達到的。需要注意以下幾點：

1、教育教學工作量。評價標準中規(guī)定的教育教學工作量為基本要求，各地情況可能不完全相同。一是對校領(lǐng)導和兼任中層管理工作的教師，鑒于其擔任管理工作，課時量要求有所降低。二是對中小學校兼任教學管理和教學工作的人員，如課時量達到相應(yīng)要求，可按一線教師申報；課時量達不到相應(yīng)要求的人員，單位類型按“其他教學機構(gòu)”申報，申報評審條件按相應(yīng)層次教研員執(zhí)行。三是在《關(guān)于進一步做好我省中小學教師職稱工作有關(guān)問題的通知》（豫人社職稱〔2015〕13號）規(guī)定，對專職從事教育管理人員的校（園）長專門審核職數(shù)進行申報，所以對不教課專職從事教育管理和課時量不夠的校(園)長只能申報教育管理專業(yè)，使用專門審核的職數(shù)參加以縣(市、區(qū))為單位的集中統(tǒng)一推薦，不得以教師身份申報。

2、教學經(jīng)歷。要求進行過循環(huán)教學或擔任過3屆畢業(yè)班教學工作。其中循環(huán)教學根據(jù)學段和學科特點掌握，如初中生物只有七、八年級開設(shè)，那么擔任七、八年級生物課程即為循環(huán)教學，如小學有的分為一二三、四五六兩個學段，有的分一二、三四、五六三個學段，進行大循環(huán)和小循環(huán)都可以。

3、學生管理工作。學生管理工作的要求是為了引導教師在教好書的同時加強育人工作，做好學生成長的引路人。學生管理工作并不僅僅限于擔任班主任，還包括團隊輔導員、年級組長、學生社團指導教師、學校藝體及綜合實踐活動負責人、心理健康教育專職教師等，校領(lǐng)導、教務(wù)主任、政教主任、學校共青團、少先隊工作負責人工作可視同于學生管理工作。特別需要強調(diào)的是“學生社團指導教師”每個學生社團只限一人，“學校共青團、少先隊工作負責人”僅限學校團委書記、少先隊工作負責人1人。

4、教學效果。需要說明的是，其中的“教學效果評估”不同于年終的專業(yè)技術(shù)人員年度考核，是教師日常教學情況的考評，有的地方由學校組織，有的地方由教育主管部門統(tǒng)一組織。

“年度考核”為人社部門統(tǒng)一組織的對專業(yè)技術(shù)人員一年綜合表現(xiàn)的考核，對于申報中小學高級教師的人員，要求年度考核“至少1年獲優(yōu)秀等次”。

5、教科研工作。教科研要求是為了引導教師注意總結(jié)、反思、研究、提升。同時，也體現(xiàn)了淡化論文、注重業(yè)績的導向。要求自2014年起，每學期至少撰寫1篇有較高價值的教學心得、案例或教科研論文，具有較高的學術(shù)水平，在單位舉辦的學術(shù)活動中交流并獲得好評；教師主持過校本教科研課題研究，城市校園長主持過市級教科研課題研究，農(nóng)村校園長主持過縣級教科研課題研究。

6、示范引領(lǐng)。示范引領(lǐng)的要求是為了發(fā)揮老教師對青年教師的傳幫帶作用，幫助青年教師盡快成長。需要注意的是示范引領(lǐng)不僅僅限于“優(yōu)質(zhì)課輔導教師”，只要是經(jīng)單位統(tǒng)一安排，結(jié)對培養(yǎng)青年教師，促進青年教師專業(yè)發(fā)展，其獲得的優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任等有關(guān)表彰、獎勵都可以認可。

7、支教。支教是國家的要求，是為了促進教育資源均衡化的重要措施。職稱申報時，對具體支教的形式和有關(guān)要求按教育行政部門部署進行，以縣（市、區(qū)）級及以上教育行政部門認可為準，須提供縣級及以上教育行政部門認可的證明材料。

（三）工作業(yè)績。

對教師工作業(yè)績的要求主要體現(xiàn)三個方面：一是優(yōu)質(zhì)課、示范課、觀摩課，代表教師講課水平；二是表彰獎勵，代表教師的綜合表現(xiàn)；三是素質(zhì)教育和教科研工作，代表教師開展課程改革，實施素質(zhì)教育情況和教科研能力。由于以往社會上針對中小學教師發(fā)放的各類證書比較混亂，干擾了正常的職稱評審工作，新的評價標準對各類證書進行了規(guī)范，并在《附則》部分作了詳細說明。

1、優(yōu)質(zhì)課、示范課、觀摩課

城市教師要求獲得市級優(yōu)質(zhì)課二等獎及以上等次，或者獲省級優(yōu)質(zhì)課三等獎及以上等次，或者講授過省、市級示范課、觀摩課；農(nóng)村教師要求獲得縣級優(yōu)質(zhì)課一等獎1次，或者獲縣級優(yōu)質(zhì)課二等獎、示范課、觀摩課2次。需要注意以下幾點：

①優(yōu)質(zhì)課以基礎(chǔ)教研部門組織的為主，對電教部門組織的信息技術(shù)與課程融合內(nèi)容的優(yōu)質(zhì)課和實驗裝備部門組織的物理、化學、生物、科學4個學科實驗內(nèi)容的優(yōu)質(zhì)課予以認可。但對信息技術(shù)與課程融合優(yōu)質(zhì)課和實驗優(yōu)質(zhì)課在《附則》部分有嚴格的要求。

②優(yōu)質(zhì)課必須是常規(guī)優(yōu)質(zhì)課，活動中發(fā)放的所謂優(yōu)質(zhì)課證書不予認可。在以往評審中不少教師提供的是在某次活動中取得的證書，在評委會評審中是不作為優(yōu)質(zhì)課認可的。常見的有：骨干教師培訓、教師技能競賽（教師技能競賽特等獎授予“五一勞動獎?wù)隆?、一等獎授予“教學標兵”，對“五一勞動獎?wù)隆焙汀敖虒W標兵”多年來一直按單項獎對待）、教師基本功大賽等，還有一些部門舉辦的老年教師優(yōu)質(zhì)課、校長優(yōu)質(zhì)課、遠程教育優(yōu)質(zhì)課、多媒體優(yōu)質(zhì)課、軟件大賽優(yōu)質(zhì)課等等都是不予認可的。同時，對于個別地方一年舉辦多次，或者證書發(fā)放混亂的優(yōu)質(zhì)課，評委會也是不予認可的。

③由于部分地區(qū)以往發(fā)放的示范課、觀摩課證書不太規(guī)范，評價標準中要求取得示范課、觀摩課證書的人員須提供從教以來獲得的相應(yīng)級別的優(yōu)質(zhì)課二等獎或以上等次證書，以此來佐證其具備講授示范課、觀摩課的能力。自2014年起，示范課、觀摩課應(yīng)以文件或簡報等形式向社會公布，凡沒有以文件、簡報等形式向社會公布的示范課、觀摩課一律不予認可。

④對職業(yè)中學教師取得的職業(yè)教研室組織的優(yōu)質(zhì)課予以認可。

⑤對于個別基礎(chǔ)教研室沒有開展少先隊活動優(yōu)質(zhì)課、體音美優(yōu)質(zhì)課、幼教優(yōu)質(zhì)課評選的地區(qū)，經(jīng)當?shù)亟逃姓块T和基礎(chǔ)教研室出具相關(guān)證明材料，有關(guān)業(yè)務(wù)管理部門舉辦的相關(guān)優(yōu)質(zhì)課錄入職稱評審業(yè)績庫后予以認可，但一種優(yōu)質(zhì)課只能明確由一個部門主辦，多個部門重復(fù)舉辦的不得錄入業(yè)績庫。

⑥由于綜合實踐活動具有跨學科領(lǐng)域的特殊性，專職從事綜合實踐活動教學的教師可以選擇與自己工作相近的學科進行申報，《評審表》、《評審簡表》中“現(xiàn)從事專業(yè)”一項填寫為“綜合實踐活動”，其所取得的“綜合實踐活動”優(yōu)質(zhì)課予以認可，但“綜合實踐活動”優(yōu)質(zhì)課的內(nèi)容必須與所申報學科相關(guān)。

⑦優(yōu)質(zhì)課、示范課、觀摩課須附本人教案和專家評價意見，獲獎附獎勵證書，同時須在評審簡表中標明主辦部門、獲獎等級、文件號、獎勵證書編號等。

2、表彰

表彰分四類，具備其一即可：綜合表彰、師德表彰、班主任表彰、單項表彰。城市學校要求獲得市級及以上綜合表彰或班主任表彰1次，或者獲得省級師德表彰、單項表彰1次，或者獲得市級師德、單項表彰2次。農(nóng)村教師獲獎降低一個級別。

①綜合表彰分為政府綜合表彰或教師節(jié)綜合表彰。政府綜合表彰如政府表彰的勞動模范，教師節(jié)綜合表彰指教師節(jié)期間政府或政府授權(quán)人社、教育部門聯(lián)合表彰的優(yōu)秀教師、先進教育工作者。

②師德表彰是指人社、教育部門聯(lián)合表彰的師德標兵、師德先進個人，師德表彰可以與同級別的單項表彰合并計算。需要強調(diào)的是師德表彰不應(yīng)與有些地方開展的“德育工作先進個人”混同，二者的性質(zhì)和表彰的范圍均不相同。

③班主任表彰是指由教育行政部門組織的綜合性班主任、班集體表彰，主要包括由基礎(chǔ)教育主管部門年度表彰的優(yōu)秀班主任、先進班集體和在“兩創(chuàng)兩爭”工作中表彰的文明班集體。單項或在某次活動中進行的表彰不予認可，如安全管理優(yōu)秀班主任、***競賽優(yōu)秀主任等等都是不認可的。

團隊輔導員、團支部、少先隊表彰是指由共青團少先隊主管部門、教育行政部門組織的綜合性表彰，單項或在某次活動中進行的表彰不予認可。專職從事少先隊工作并申報“少先隊活動”專業(yè)的人員，取得的團隊輔導員、團支部、少先隊表彰可以參照班主任表彰對待。

④教育行政部門單項表彰，強調(diào)的是與教育教學工作直接相關(guān)的表彰，主要有教育行政部門授予的學術(shù)技術(shù)帶頭人、名師、文明教師、教學標兵，五一勞動獎?wù)芦@得者，以及專職從事共青團、少先隊工作人員獲得的先進團委（團支部）、少先隊、優(yōu)秀團（隊）輔導員、模范團（隊）干等按單項表彰對待，對沒有列入的其他有關(guān)表彰原則上不予認可。

⑤教學成果獎勵是指由政府或政府授權(quán)教育行政部門按照國家《教學成果獎勵條例》要求，規(guī)范評選的優(yōu)秀教學成果獎。對基礎(chǔ)教育階段，國家和我省都是自2014年開展首屆評選，與以往有關(guān)部門發(fā)放的優(yōu)秀“論文”、“課件”、“課例”等所謂的成果完全不同。

⑥2015年，《關(guān)于進一步做好我省中小學教師職稱工作有關(guān)問題的通知》（豫人社職稱〔2015〕13號）對有關(guān)表彰問題進行了補充：

一是在中小學教師職稱評審中下一級的綜合表彰（最低為縣級）可參照上一級的單項表彰、師德表彰可參照同級別的單項表彰予以認可。

二是教師節(jié)期間以政府名義開展優(yōu)秀教師、先進教育工作者表彰的地方，再以人社、教育部門名義開展的優(yōu)秀教師、先進教育工作者表彰按同級別的單項表彰對待。

三是在一級教師評審中，如《河南省中小學（幼兒園）教師水平評價標準》中所列單項表彰在個別地方?jīng)]有開展的，對當?shù)厮?guī)范開展的名稱不同但屬同一性質(zhì)的表彰和個別數(shù)量較少、業(yè)內(nèi)公認的有關(guān)表彰經(jīng)評委會集體討論達成共識后予以認可。

四是在職稱評審中，對省直管縣（市）2013年度及之前規(guī)范開展的有關(guān)表彰按縣級對待，對2014年度及之后規(guī)范開展的表彰參照省轄市有關(guān)表彰對待。

⑦對于未列入的個別組織規(guī)范、社會認可度高的表彰，由評委會根據(jù)其規(guī)范程度經(jīng)集體討論達成共識后予以認可，凡未經(jīng)評委會達成共識的一律不予認可。

3、素質(zhì)教育、課程改革與教科研

“素質(zhì)教育、課程改革、教科研”是新的要求，是為了適應(yīng)國家開展素質(zhì)教育，推動中小學課程改革，促進教師專業(yè)化發(fā)展的一個導向性要求，共分四個方面，具備其一即可：綜合實踐、校本課程、學生社團、教科研課題研究。很多教師一講起第三項業(yè)績就認為是做課題，其實省里的導向重點是綜合實踐、校本課程和學生社團，課題只是最后一個選項。

（1）綜合實踐、校本課程、學生社團。不能把“綜合實踐、校本課程、學生社團”與以往有些單位頒發(fā)的所謂“輔導學生獲得獎勵證書”相混同?！熬C合實踐、校本課程、學生社團”更加強調(diào)其制度化、規(guī)范化、長期化，要有過程性、常態(tài)化的材料，綜合實踐、學生社團強調(diào)教師在其中發(fā)揮的組織、引導、管理作用；校本課程要列入學校課程發(fā)展規(guī)劃，經(jīng)學校課程審議委員會審議，要有教學活動的設(shè)計方案、課程學習效果的評價等等。具體要求在評價標準附則部分有詳細說明。

我省對開展綜合實踐、校本課程、學生社團活動成果的評比2015年首次開展，以基礎(chǔ)教育業(yè)務(wù)主管部門規(guī)范組織的為主，非基礎(chǔ)教育業(yè)務(wù)主管部門組織的在評委會評審中不予認可，需要教師們認真加以甄別。對以往個別地市先行試點評選的綜合實踐、校本課程、學生社團成果由評委會根據(jù)其規(guī)范程度經(jīng)集體討論后予以認定，對于那些數(shù)量少、質(zhì)量高、組織規(guī)范的可以認可，對于不講質(zhì)量，濫發(fā)證書的不予認可。在2014年中小學高級評審中，鑒于某兩個地方組織的所謂綜合實踐活動、校本課程評選成果數(shù)量大、質(zhì)量低，組織不規(guī)范，經(jīng)評委會集體討論后對其所頒發(fā)的證書不予認可。

（2）教科研課題研究。教科研課題研究成果分兩類：一是作為主要完成人（限前6名，含主持人），研究成果獲得“河南省基礎(chǔ)教育教學成果獎”二等獎及以上獎勵。二是作為主要完成人（限前3名，含主持人），完成省級教科研課題1項。教科研課題明確僅限于教育科研部門、基礎(chǔ)教研部門組織鑒定的為主，其他單位組織的原則上不予認可。農(nóng)村學校降低一個級別要求。

特別需要強調(diào)的是，不能把以前一些部門評選的優(yōu)秀“論文”、“課件”、“課例”等所謂“成果”當作“教學成果獎”。國家和我省乃至各地規(guī)范開展的基礎(chǔ)教育教學成果評選都是2014年首次開始的。2014年，國家首屆基礎(chǔ)教育教學成果獎我省僅獲得10項二等獎，河南省首屆基礎(chǔ)教育教學成果獎共評出一等獎87項、二等獎129項，評選的結(jié)果可以在網(wǎng)上查詢。

在實際評審中發(fā)現(xiàn)不少教師提供的是“***國家級課題”、“國家十二五規(guī)劃***課題”、“***課題組課題”等等，需要強調(diào)的是對各類“課題組”組織的課題、“***子課題”，以及骨干教師培訓期間課題、社科聯(lián)針對中小學教師組織的課題等是明確不認可的。對于那些看似“高大上”的課題一定要注意，這種高層次的課題全河南省也參加不了幾項，往往集中在高校、科研單位，中小學教師能夠參加的機會一般很少。

教科研課題一般應(yīng)具有立項、開題報告、課題研究方案、研究過程、中期報告、結(jié)題報告等階段，須附立項報告、研究過程材料、研究報告、結(jié)項（鑒定）證書、獲獎證書等完備的材料；教科研課題應(yīng)有一定的研究周期，并經(jīng)過教育教學實踐檢驗，對于研究周期不滿1年、沒有投入教育教學實踐檢驗的不予認可。特別需要強調(diào)的是：教科研課題應(yīng)具有一定的學術(shù)水平，對課題的要求會越來規(guī)范，越來嚴格，不少評委會已經(jīng)對課題研究的成果委托第三方機構(gòu)進行檢索鑒定，對于那些質(zhì)量不高、存在抄襲現(xiàn)象的課題成果不予認定。課題研究一定要有針對性，要為解決問題而開展研究，研究的成果要經(jīng)過教學實踐的檢驗。要切實避免為了評職稱而做課題，更不能為評職稱而胡編亂造甚至照搬抄襲。

（3）“素質(zhì)教育、課程改革與教科研”的過渡問題。由于“素質(zhì)教育、課程改革與教科研”是新的導向性要求，需要一個過程和周期。為了作好新老評價標準的順利銜接，使老師們能夠沉下心來把綜合實踐、校本課程、學生社團工作做扎實，真正取得實效，2015、2016年繼續(xù)對“素質(zhì)教育、課程改革與教科研”業(yè)績不作強制性要求，對符合要求的人員應(yīng)優(yōu)先推薦，對不符合要求的人員，申報高級教師須在評委會組織的講課答辯中名次位列同類人員的前80%以內(nèi)，申報一級教師須在評委會組織的講課答辯中名次位列同類人員的前85%以內(nèi)。