理論理想遭遇現(xiàn)實尷尬

世界上的一切事情都有理論理想遭遇現(xiàn)實的尷尬，只不過尷尬的程度不同而已。

教育技術(shù)學(xué)是一個包容很大的領(lǐng)域，它成長的生命力還是很強大的，但教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生卻很難推銷出去自己。----這個可以看作是理論理想遭遇現(xiàn)實尷尬的例子。

有位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)問：站在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域里，來看待教育技術(shù)的應(yīng)用，教育技術(shù)有什么優(yōu)勢？比如師范院校師范生的公共課教學(xué)上，已經(jīng)有了教育學(xué)公共課、心理學(xué)公共課和計算機文化基礎(chǔ)公共課，那么，現(xiàn)在如果再加上教育技術(shù)公共課，是不是多余？

這個問題，實際上就是教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生所經(jīng)常關(guān)注的一個問題的翻版：教育技術(shù)專業(yè)同教育學(xué)專業(yè)、計算機專業(yè)相比，有什么優(yōu)勢？對于這個問題的探討，上涉及到專業(yè)存在的必要性，下涉及到學(xué)生的吃飯問題，因此人們紛紛論證教育技術(shù)專業(yè)的獨特性和存在的必要性。但理論上說得頭頭是道，落實到現(xiàn)實問題上卻面臨著諸多困境。面對著專業(yè)學(xué)生的質(zhì)問，有這么一種觀點：教育技術(shù)專業(yè)理論上不如教育學(xué)專業(yè)，技術(shù)上不如計算機專業(yè)，但是呢，理論上比計算機專業(yè)強，技術(shù)上比教育學(xué)專業(yè)強。這種觀點是十足騎墻而可笑的！

還有一種觀點拋開專業(yè)設(shè)置，認(rèn)為學(xué)生就業(yè)難是全國形勢，不必過分苛求教育技術(shù)學(xué)。這種觀點也是挺不面對現(xiàn)實的。因為中國的普通家庭供應(yīng)孩子去上大學(xué)，都是盼著孩子出來后能找到不差（各個家庭的標(biāo)準(zhǔn)不同）的工作的。大學(xué)生不能就業(yè)，已經(jīng)對社會的穩(wěn)定造成了很大的沖擊。

現(xiàn)在國家對不能實現(xiàn)好的就業(yè)的專業(yè)要求是停招，雖然是上有政策下有對策，但總體上，目前一個時期還是有效果的。

可能出現(xiàn)的一個情況是，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)縮減招生，直至停止招生，像教育學(xué)專業(yè)那樣在高校是一門公共課，同時在研究生層次招收學(xué)生，而且以招收在職人員為主。

在這種情況下，教育技術(shù)學(xué)作為一門公共課的實施，一方面來自于其自身的價值（同教育學(xué)公共課、心理學(xué)公共課和計算機文化基礎(chǔ)公共課相比），一方面可能來自于行政力量的推動。

那么其自身的價值是什么？

且看這樣的論證：

在高等師范學(xué)校教育中，師范生普遍要學(xué)習(xí)教育學(xué)公共課和心理學(xué)公共課，后來隨著計算機在人們學(xué)習(xí)和生活中重要性的不斷增加，師范生又要學(xué)習(xí)計算機文化公共課。那么，現(xiàn)在又加上了教育技術(shù)公共課，仍是教育發(fā)展的需要，仍是教育發(fā)展對教師職前教育的要求，師范生必須具備教育技術(shù)能力。在提升師范生的教育素養(yǎng)和教學(xué)技能方面，無論是教育學(xué)公共課、心理學(xué)公共課還是計算機文化公共課都發(fā)揮了功不可沒的作用；但在提升師范生的教學(xué)能力，開辟一條不同于名師帶青年教師經(jīng)驗式傳授的，而是在一定理論指導(dǎo)下進行教學(xué)能力的科學(xué)化、經(jīng)濟化訓(xùn)練的不同道路，則非教育技術(shù)理論和實踐莫屬，則必須有教育技術(shù)職業(yè)人士這么一支力量存在不可。