3.1.1.    學(xué)生眼中的概念圖和思維導(dǎo)圖異同

通過研究、整理、歸納回收的雙起泡圖，可了解學(xué)生眼中的概念圖和思維導(dǎo)圖的異同。

⑴不同點(diǎn)

學(xué)生眼中的概念圖：①節(jié)點(diǎn)之間有連接詞，用來說明節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)系；②有層次結(jié)構(gòu)，展示概念之間的包容性；③節(jié)點(diǎn)是單個(gè)概念；④不同分枝的節(jié)點(diǎn)之間存在交叉連接，呈網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)；⑤有一套嚴(yán)格評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，便于評(píng)價(jià)；⑥形式嚴(yán)謹(jǐn)，多用于概念較多的理科教學(xué)；⑦應(yīng)用范圍較窄，主要用在教育領(lǐng)域；⑧難于理解，構(gòu)圖時(shí)間較長(zhǎng)。

學(xué)生眼中的思維導(dǎo)圖：①結(jié)構(gòu)由個(gè)人思路而定，便于個(gè)人理解記憶；②顏色豐富、使用圖形和聯(lián)想；③問題導(dǎo)向，有利于解決矛盾沖突；④從中心向四周發(fā)散，呈樹狀結(jié)構(gòu)；⑤主觀性強(qiáng)，不便于評(píng)價(jià)；⑥形式活潑，多用于要求學(xué)生發(fā)揮想象的文科教學(xué)；⑦用途廣泛，不僅局限于教育領(lǐng)域，只要需要思考的地方就可以使用；⑧構(gòu)圖較隨意，用時(shí)短。

⑵相同點(diǎn)

學(xué)生普遍認(rèn)為概念圖和思維導(dǎo)圖具有以下相同點(diǎn)：①使用圖形；②由節(jié)點(diǎn)和連線組成；③.語(yǔ)言簡(jiǎn)練、形式直觀；④有一定的層次結(jié)構(gòu)；⑤都可用在課堂教學(xué)中。

3.2.       關(guān)于概念圖和思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用的調(diào)查分析

3.2.1.    概念圖和思維導(dǎo)圖誰更適合課堂教學(xué)

調(diào)查表明，58.5%的學(xué)生認(rèn)為概念圖更適合于課堂教學(xué)，略高于思維導(dǎo)圖，其理由主要是：①概念圖邏輯性更強(qiáng)，節(jié)點(diǎn)之間的聯(lián)系更清晰，更有利于呈現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)；②課堂教學(xué)尤其是理科教學(xué)中概念較多，概念圖可有效整合這些概念；③教師可對(duì)學(xué)生的概念圖進(jìn)行評(píng)估，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。41.5%的學(xué)生認(rèn)為思維導(dǎo)圖更適合于課堂教學(xué)，理由主要是思維導(dǎo)圖更簡(jiǎn)單，更形象，學(xué)生更容易掌握，構(gòu)圖效率更高，思維導(dǎo)圖不受局限，更容易發(fā)揮學(xué)生的思維創(chuàng)造性。

3.2.2.    學(xué)生在學(xué)習(xí)中更喜歡概念圖還是思維導(dǎo)圖

調(diào)查表明，79.3%的學(xué)生表示在以后的學(xué)習(xí)中會(huì)繼續(xù)使用概念圖，90.2%的學(xué)生表示會(huì)繼續(xù)使用思維導(dǎo)圖。當(dāng)問及更喜歡哪種構(gòu)圖方式時(shí)，35.3%的學(xué)生選擇概念圖，64.7%的學(xué)生選擇思維導(dǎo)圖，可見更多的學(xué)生喜歡使用思維導(dǎo)圖。其原因是思維導(dǎo)圖適用的范圍更廣泛，更簡(jiǎn)單、更形象、更易于掌握、更易于激發(fā)想象力、培養(yǎng)思維能力；而概念圖則較抽象、較復(fù)雜，難于掌握，構(gòu)圖困難。但從課堂教學(xué)的角度看，更多的學(xué)生認(rèn)為概念圖的教學(xué)效果強(qiáng)于思維導(dǎo)圖。仍有10%左右的學(xué)生認(rèn)為概念圖或思維導(dǎo)圖構(gòu)圖麻煩、效率低，不符合個(gè)人習(xí)慣，起不到任何作用，拒絕使用。

3.2.3.    學(xué)生喜歡的繪圖軟件

如表4所示，57.3%的學(xué)生在創(chuàng)作概念圖時(shí)最喜歡使用Inspiration，領(lǐng)先于概念圖創(chuàng)始人Novak先生所在的IHMC開發(fā)的CmapTools。這可能是由于Inspiration提供了豐富的圖標(biāo)，讓繪制的概念圖更為美觀。

思維導(dǎo)圖方面，學(xué)生最喜歡的軟件工具是MindMapper，占有41.5%的支持率，領(lǐng)先最專業(yè)的思維導(dǎo)圖工具MindManager，這也可能是由于MindMapper繪制的圖形更為美觀所致；北京師范大學(xué)知識(shí)科學(xué)與工程研究所自主研發(fā)的中文思維導(dǎo)圖工具EasyThinking則占有一成多的用戶，可能是由于這部分用戶英語(yǔ)水平有限。

表4 學(xué)生喜歡的繪圖工具

3.2.4.    學(xué)生喜歡的構(gòu)圖任務(wù)和構(gòu)圖形式

如表5所示，38.7%的學(xué)生認(rèn)為教師給出概念和層次結(jié)構(gòu)的構(gòu)圖方式最好，這與學(xué)生認(rèn)為構(gòu)圖的主要困難來自對(duì)概念圖層次把握不準(zhǔn)確相符。40.2%的學(xué)生認(rèn)為小組協(xié)作構(gòu)圖的教學(xué)效果最好，這與其他類似研究結(jié)果一致。

表5 學(xué)生喜歡的構(gòu)圖任務(wù)和教學(xué)形式

另外通過觀察發(fā)現(xiàn)：學(xué)生繪制概念圖的時(shí)間長(zhǎng)于思維導(dǎo)圖的時(shí)間，紙筆繪圖時(shí)間長(zhǎng)于計(jì)算機(jī)繪圖時(shí)間，學(xué)生交流討論越充分，構(gòu)圖效果越好。

4.      結(jié)論與討論

綜合上面的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，我們可以得出以下結(jié)論：①學(xué)生認(rèn)為概念圖和思維導(dǎo)圖的最大差異是二者的知識(shí)表示能力不同；②學(xué)生認(rèn)為概念圖比思維導(dǎo)圖更適合課堂教學(xué)，但由于概念圖過于復(fù)雜，實(shí)際使用時(shí)更傾向于使用思維導(dǎo)圖；③學(xué)生更喜歡色彩豐富、操作簡(jiǎn)單的構(gòu)圖軟件。

事實(shí)上，根據(jù)諾瓦克（J.D. Novak）對(duì)概念圖的描述，概念圖的組成要素是概念、連接詞、命題、層次、連接、交叉連接（Novak, J. D. & Gowin, D. B.，1984）；而根據(jù)東尼·博贊（Tony Buzan）對(duì)思維導(dǎo)圖的描述，其組成要素是顏色、線條、圖形、聯(lián)想和想像（東尼·博贊，2005）。因此，概念圖和思維導(dǎo)圖是從兩個(gè)不同的角度提出的兩種不同的知識(shí)可視化方法，其本質(zhì)差別是側(cè)重點(diǎn)不同。也正是因?yàn)楦拍顖D和思維導(dǎo)圖各自不同的側(cè)重點(diǎn)，才導(dǎo)致了它們?cè)诒憩F(xiàn)形式、知識(shí)表達(dá)能力、應(yīng)用領(lǐng)域、美觀程度、受學(xué)術(shù)界關(guān)注程度等多個(gè)方面的差異。

5.      研究的不足與展望

本研究在以下方面存在著不足：①學(xué)生應(yīng)用概念圖和思維導(dǎo)圖的時(shí)間短，無法對(duì)二者形成深刻的認(rèn)識(shí)；②學(xué)生學(xué)習(xí)概念圖和思維導(dǎo)圖的渠道是老師的講座，因此在很大程度上受到老師本人認(rèn)識(shí)的影響；③本次研究WebCL回收問卷，在短時(shí)間內(nèi)120多人同時(shí)提交問卷，由于服務(wù)器負(fù)載過重引起部分?jǐn)?shù)據(jù)的缺失，影響了有效問卷的回收率。

由于概念圖和思維導(dǎo)圖的使用效果不是短時(shí)間內(nèi)就能體現(xiàn)出來的，因此進(jìn)行更長(zhǎng)時(shí)間的跟蹤調(diào)查研究更有意義。我們擬對(duì)這122名學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，在下一學(xué)期結(jié)束時(shí)再次對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，進(jìn)一步了解概念圖和思維導(dǎo)圖對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活和工作等各個(gè)方面產(chǎn)生的影響。

6.      參考文獻(xiàn)

       [1]Novak, J. D. & Gowin, D. B（1984）．Learning how to learn[M]