【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)教育；信息技術(shù)教師；邊緣化

自2000年10月全國中小學(xué)信息技術(shù)工作會(huì)議提出加快在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育以來，全國各地教育部門以及各級學(xué)校都非常重視信息技術(shù)教育，投入了大量的資金，中小學(xué)信息技術(shù)教育得到蓬勃發(fā)展。但是，在信息技術(shù)教育硬件設(shè)施建設(shè)后，卻忽視了信息技術(shù)教育軟件的開發(fā)和管理。中小學(xué)信息技術(shù)教師的邊緣化就是其中一個(gè)很普遍而又很值得重視的問題。

一、中小學(xué)信息技術(shù)教師邊緣化現(xiàn)狀

(一)中小學(xué)信息技術(shù)教師不受重視，常被視為非教學(xué)人員。管理機(jī)房、維護(hù)全校的計(jì)算機(jī)反而成了其日常最主要的工作，教學(xué)在其工作中所占的比重相當(dāng)?shù)?。信息技術(shù)教師在工作崗位上得不到與其他教師同等的對待，又實(shí)現(xiàn)不了自己的社會(huì)價(jià)值。

(二)工作量大，且兼管學(xué)校的多種事物。在學(xué)校，信息技術(shù)教師往往身兼數(shù)職，既是信息技術(shù)課的任課教師，也是實(shí)驗(yàn)室管理員、機(jī)器維修員和網(wǎng)絡(luò)管理員，甚至有些老師還兼管學(xué)校的其他日常工作。

(三)信息技術(shù)教師不僅工作量大，而且待遇偏低。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)被認(rèn)為是副課，信息技術(shù)教師的工資待遇普遍要比主課教師的待遇低。在評定職稱時(shí)，還要求必須任課才夠資格參評。

中小學(xué)信息技術(shù)教師隊(duì)伍邊緣化導(dǎo)致人才嚴(yán)重流失，中小學(xué)信息技術(shù)教育人才缺乏。這個(gè)問題如果不解決好將會(huì)嚴(yán)重影響中小學(xué)信息技術(shù)教育的發(fā)展。

二、中小學(xué)信息技術(shù)教師邊緣化現(xiàn)象探析

(一)學(xué)校和學(xué)生對信息技術(shù)課的性質(zhì)認(rèn)識不明確，導(dǎo)致信息技術(shù)教師地位偏低。按照認(rèn)知、技能與情感課程的分類，中小學(xué)信息技術(shù)課程屬于技能課程。它以培養(yǎng)學(xué)生的信息意識和應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力為課程的核心目標(biāo)。在信息技術(shù)課中能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析和處理信息的能力、探究能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)結(jié)合作能力，這些技能的培養(yǎng)不僅能為其他課程的學(xué)習(xí)提供很大的幫助，也可以為學(xué)生以后步入社會(huì)打下很好的基礎(chǔ)。

從理論課程與實(shí)踐課程的角度來看，信息技術(shù)課程屬于一門實(shí)踐性課程。它將現(xiàn)實(shí)生活中的很多問題引入課堂，以信息技術(shù)為工具，通過處理這些現(xiàn)實(shí)問題，最后應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐。

從學(xué)習(xí)的角度來看，信息技術(shù)課程是一門基礎(chǔ)性課程。信息技術(shù)通常以其他課程的內(nèi)容為依托，而其他課程當(dāng)中的很多重點(diǎn)和難點(diǎn)也可以利用信息技術(shù)課程中所學(xué)的多媒體制作知識轉(zhuǎn)化為動(dòng)畫、圖示等，以較好地解決教學(xué)難題。

而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，由于很多學(xué)校對于信息技術(shù)課程開設(shè)的性質(zhì)和意義認(rèn)識不夠，僅僅是當(dāng)作完成上級要求的教學(xué)計(jì)劃而開設(shè)的一門勞動(dòng)技術(shù)課，而學(xué)生更認(rèn)為開設(shè)信息技術(shù)課程是為了讓其在學(xué)習(xí)其他課程的繁重壓力中得到一些放松，完全將其當(dāng)成了一門休閑的課程。學(xué)校和學(xué)生都不能將信息技術(shù)課擺正位置，都認(rèn)為是一門可開可不開的勞技課，因此對于信息技術(shù)課教師也不重視，使得他們在學(xué)校的地位明顯偏低。

(二)信息技術(shù)教師對自身職責(zé)的定位過于狹窄。在學(xué)校，信息技術(shù)教師往往身兼數(shù)職，工作繁雜而職責(zé)難明。這也是導(dǎo)致信息技術(shù)教師邊緣化的一個(gè)主要原因。信息技術(shù)教師應(yīng)該建立一個(gè)新的職業(yè)定位。教師不僅僅要搞好教學(xué)工作，而且應(yīng)在教育信息處理、遠(yuǎn)程教育、課件制作等方面發(fā)揮自己的特長。中小學(xué)信息技術(shù)教育基礎(chǔ)性的特點(diǎn)，要求中小學(xué)信息技術(shù)教育在開好信息技術(shù)課程的同時(shí)，要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。所以，信息技術(shù)教師要逐步對本校教師進(jìn)行教學(xué)方面的培訓(xùn)，使其他教師都掌握計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的知識和技能。這有利于各學(xué)科教師能夠獨(dú)立完成信息技術(shù)與其他課程整合的備課工作，既能減輕信息技術(shù)教師繁雜的教輔工作，讓自己有更多的時(shí)間用于研究信息技術(shù)教育的應(yīng)用，又能使各學(xué)科與信息技術(shù)的整合成為一種日常備課工作。

(三)教育觀念陳舊，升學(xué)壓力導(dǎo)致中小學(xué)信息技術(shù)教師邊緣化?，F(xiàn)在決定教育導(dǎo)向的還是“升學(xué)”，因此學(xué)生、家長、學(xué)校和教師都在圍繞著能否“升學(xué)”這個(gè)中心在轉(zhuǎn)動(dòng)。傳統(tǒng)的保守觀念認(rèn)為升學(xué)是當(dāng)前教學(xué)的頭等大事，至于能力則留待升學(xué)之后再來提高，且認(rèn)為能力也會(huì)隨之自動(dòng)提升，不需要刻意地去特別培養(yǎng)，于是能力培養(yǎng)的事情就由小學(xué)留給了中學(xué)，由中學(xué)留給了大學(xué)。至于應(yīng)當(dāng)提倡的教育觀念，能力的培養(yǎng)甚于分?jǐn)?shù)，伴隨著學(xué)習(xí)能力及其他能力的提高，學(xué)業(yè)成績也會(huì)隨之上升。而信息技術(shù)教育是否在培養(yǎng)孩子能力方面有所作為呢?在學(xué)生的觀察能力、分析和解決問題的能力、仂、作能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力上，信息技術(shù)課具有較其他課程更加明顯的優(yōu)勢。

目前這種傳統(tǒng)的升學(xué)后再培養(yǎng)能力的觀念，使得能夠很好培養(yǎng)學(xué)生多方面能力的信息技術(shù)課程在不被納入升學(xué)考試范疇的時(shí)期，只能在學(xué)校課程中靠邊站，于是相應(yīng)地信息技術(shù)課程教師也只好靠邊站，并且在很多的中小學(xué)，信息技術(shù)教師仍然被歸為教輔人員。在這種狀況下，信息技術(shù)教師覺得不能實(shí)現(xiàn)自我社會(huì)價(jià)值，加之工資等待遇也普遍比其他科任教師低很多，嚴(yán)重地挫傷了他們教學(xué)的積極性。這種教師的邊緣化造成了許多高素質(zhì)的信息技術(shù)教師跳出教育行業(yè)，造成了大量優(yōu)秀人才的嚴(yán)重流失，而人才的嚴(yán)重流失又直接導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下滑，這又反過來加深有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對于信息技術(shù)課程及教師的不正確的認(rèn)識。

(四)部分學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲、聊天，使得學(xué)校、家長對信息技術(shù)教育的開展有所顧忌。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)迅猛發(fā)展的今天，信息技術(shù)教育當(dāng)然離不開網(wǎng)絡(luò)的使用。而網(wǎng)上無所不有的魚龍混雜的現(xiàn)象，使得天真好奇的中小學(xué)生一頭扎進(jìn)去就辨別不清方向，部分自制力比較差的中小學(xué)生學(xué)會(huì)上網(wǎng)后，就沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、聊天等虛擬世界中，不僅沒有將網(wǎng)絡(luò)作為獲取信息的工具，反而因此影響了身體健康，荒廢了學(xué)業(yè)，這在社會(huì)上也引起了廣泛的注意。而學(xué)生家長一心只想讓孩子學(xué)習(xí)，望子成龍心切，于是采用一切可能的方式進(jìn)行打壓，這種缺少正確引導(dǎo)的方法只會(huì)使孩子的逆反心理更加增強(qiáng)，于是越禁越烈。這樣就使得家長對于開設(shè)信息技術(shù)課有很大的意見，學(xué)校只好將信息技術(shù)課低調(diào)處理，并壓縮課時(shí)，課程被低調(diào)處理后信息技術(shù)教師隨之被邊緣化了。

三、中小學(xué)信息技術(shù)教師邊緣化現(xiàn)象的對策

在中小學(xué)信息技術(shù)教師邊緣化越來越嚴(yán)重的今天，要解決中小學(xué)信息技術(shù)教師邊緣化的問題，就要把它放在社會(huì)和教育體系這個(gè)大環(huán)境中。這不僅需要信息技術(shù)教師自身的提高和調(diào)整，同時(shí)也需要社會(huì)、教育部門和學(xué)校的相關(guān)支持、重視。

(一)信息技術(shù)教師要在課程整合的策略中找到自己的位置。從前面的分析我們了解到信息技術(shù)課程作為一門能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生多方面能力的基礎(chǔ)性課程，又是培養(yǎng)學(xué)生能力的好途徑。它的增設(shè)必然會(huì)引發(fā)教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法與藝術(shù)等一系列的思考與探索。其中，信息技術(shù)與其他課程整合就是在探索與思考中的一條可行之路。其他科任教師在平時(shí)的教學(xué)中遇到較難理解的重點(diǎn)和難點(diǎn)可以與信息技術(shù)教師進(jìn)行通力合作，利用信息技術(shù)這一工具制作多媒體動(dòng)畫等課件，以使解決問題的過程更加清楚，理解更加容易，減輕了其他科任教師的教學(xué)難度，起到提高教學(xué)效果的作用，同時(shí)也能使學(xué)生原有的對信息技術(shù)課程的錯(cuò)誤觀念發(fā)生改變，增強(qiáng)對信息技術(shù)課程的興趣。在具體實(shí)踐信息技術(shù)與其他課程整合時(shí)，教師創(chuàng)新和制作C厶，教學(xué)軟件，呈現(xiàn)給學(xué)生的教學(xué)信息豐富而不繁瑣，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)過程讓學(xué)生開闊視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

(二)中小學(xué)信息技術(shù)教師要增強(qiáng)工作職責(zé)，不斷學(xué)習(xí)。中小學(xué)信息技術(shù)老師不僅要上好信息技術(shù)課，與其他老師協(xié)作共同搞好教學(xué)，而且還可以在教育信息處理、遠(yuǎn)程教育、課件制作等方面發(fā)揮自己的特長。例如，利用教育信息處理的知識幫助其他課程的教師分析考試測驗(yàn)中的試題難度、學(xué)生對知識的掌握程度，也可以將其他課程的教學(xué)信息進(jìn)行分析并且對相應(yīng)的老師提出教學(xué)建議。在教學(xué)之余還可以對其他教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的培訓(xùn)，讓所有的老師都掌握多媒體使用、課件制作的基本知識。這樣可以減少信息技術(shù)教師的負(fù)擔(dān)，使信息技術(shù)教師有更多的時(shí)間考慮如何提高學(xué)生對信息技術(shù)的應(yīng)用，做好計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)規(guī)劃、實(shí)施、人員培訓(xùn)和新技術(shù)傳播，為校長提出人力資源開發(fā)的建議方案。為學(xué)生和全體教育工作者提供更豐富的教學(xué)資源和更優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境，以促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

在全面定位自己的工作職責(zé)以后，中小學(xué)信息技術(shù)教師必然少不了要讓自己不斷“充電”。在一些比較發(fā)達(dá)的地區(qū)，可能存在學(xué)生比教師更熟悉信息技術(shù)的現(xiàn)象，許多中小學(xué)信息技術(shù)教師可能面臨著計(jì)算機(jī)水平不如學(xué)生的尷尬境地。現(xiàn)代教育技術(shù)不僅向教師提出了終身學(xué)習(xí)的要求，而且提供了便利條件。信息技術(shù)教師要有全新的教育理念，要具備學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)與服務(wù)的精神和能力，把握信息技術(shù)發(fā)展的前沿和不斷更新的社會(huì)需求等等。

(三)學(xué)校和家長要轉(zhuǎn)變觀念，重視信息技術(shù)教育并加大投入。由于信息技術(shù)課程不直接參與高考，不能直接決定升學(xué)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不能因此認(rèn)為信息技術(shù)課程不重要，無論是家長、學(xué)生，還是教師都應(yīng)該變“升學(xué)目標(biāo)”為“能力目標(biāo)”，樹立能力主導(dǎo)升學(xué)的觀念，能力應(yīng)是教學(xué)工作的重中之重，能力比升學(xué)更為重要，學(xué)校和家長都應(yīng)該看到信息技術(shù)課程能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生思維能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力等多方面的能力。從具體的課堂教學(xué)來看，信息技術(shù)的運(yùn)用有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，有利于因材施教，有利于提高課堂教學(xué)的教學(xué)效率、減輕師生負(fù)擔(dān)，有利于提高教師個(gè)體教學(xué)的質(zhì)量，有利于及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反饋，有利于促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀。我們要讓學(xué)生明確，在信息化社會(huì)的今天，信息素養(yǎng)已成為個(gè)人綜合素養(yǎng)的重要組成部分。迅速地獲取和篩選信息，準(zhǔn)確地鑒別信息，創(chuàng)造性地加工和處理信息，：陣是所有社會(huì)成員應(yīng)具備的終身有用的基本能力之一。

學(xué)校還要加大投入力度，確保師資力量，還要加大信息技術(shù)課程教師的重視力度，給他們提供一個(gè)良好地層現(xiàn)其自身社會(huì)價(jià)值的平臺，教育部門和學(xué)校也要積極采取有效的措施，提高信息技術(shù)教師的地位和待遇，改善他們的工作、學(xué)習(xí)和生活條件。另外，還要讓信息技術(shù)教師在工作中能夠得到再學(xué)習(xí)或者再培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。

(四)教師和家長加強(qiáng)情感教育，游戲入門，讓學(xué)生喜歡信息技術(shù)教育課。

情感教育在各個(gè)學(xué)科中是不可缺少的，在信息技術(shù)教育中也不例外。如果只是單純的計(jì)算機(jī)操作，時(shí)間一久，學(xué)生就會(huì)將其當(dāng)作一種機(jī)械運(yùn)動(dòng)，從中得不到樂趣，且學(xué)生面對的是沒有感情的機(jī)器，加之與家長的情感交流不多，容易導(dǎo)致學(xué)生心理上的孤獨(dú)。所以，在中小學(xué)的信息技術(shù)教育中，教師和家長應(yīng)該多與孩子溝通。讓其在現(xiàn)實(shí)生活中不覺得孤單，有感情的直接交流和依托，而不會(huì)把情感寄托于虛擬世界，也不用通過網(wǎng)絡(luò)聊天來彌合心理的孤寂。在對待沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、聊天的中小學(xué)生，教師和家長不要采取硬性的壓抑，要通過情感的交流，采用疏通的方式，積極引導(dǎo)學(xué)生走出網(wǎng)絡(luò)游戲的虛擬世界。

除了加強(qiáng)情感教育以外，還要根據(jù)中小學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)進(jìn)行教育。中小學(xué)生年齡不大，既然學(xué)生愛玩游戲，那么就讓學(xué)生通過玩游戲來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。把計(jì)算機(jī)新課的學(xué)習(xí)寓于游戲之中，在學(xué)生濃厚的興趣中學(xué)習(xí)新知識，掌握新技能。

四、結(jié)束語

信息技術(shù)教育的改革和發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)的工程，中小學(xué)信息技術(shù)教師邊緣化反映出來的問題不僅與教師和學(xué)校有直接關(guān)系，還與教育觀念、教育系統(tǒng)、社會(huì)問題等有關(guān)系。在信息技術(shù)教育發(fā)展的過程中，要真正讓信息技術(shù)教師走出邊緣化的窘境，還需要解決好相關(guān)的一系列問題。

【參考文獻(xiàn)】（略）