第二節(jié)　學(xué)業(yè)不良的干預(yù)方法

學(xué)業(yè)不良的干預(yù)方法可以分為預(yù)防方法和輔導(dǎo)轉(zhuǎn)化方法兩類。

一、學(xué)業(yè)不良的預(yù)防方法

如前所述，為了使學(xué)業(yè)不良學(xué)生的干預(yù)獲得更好的效果，最有效的辦法就是預(yù)防，及早發(fā)現(xiàn)有學(xué)業(yè)不良傾向的學(xué)生，并對其進(jìn)行輔導(dǎo)，防止其成為學(xué)業(yè)不良者。預(yù)防要 “抓早”，越早越好。影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素主要有個(gè)人內(nèi)部條件和外部環(huán)境條件兩方面，所以預(yù)防也應(yīng)從這兩個(gè)方面進(jìn)行。

１保證身體健康

父母自身應(yīng)有健康的身體，這樣才能為子女的健康提供前提條件。不過這種先天的內(nèi)在條件，并不能保證學(xué)生長大之后，一定會有健康的身體。因而，家長和老師必須幫助學(xué)生養(yǎng)成健康生活所必需的習(xí)慣，諸如各種衛(wèi)生習(xí)慣、不偏食、游戲或外出時(shí)穿適當(dāng)?shù)姆b、重視戶外活動、保持良好的姿態(tài)，適時(shí)而充分地休息、小心防治疾病、良好的生活規(guī)律等，還要培養(yǎng)他們對運(yùn)動的興趣和確保安全的能力，并提供促進(jìn)健康的環(huán)境等等。這樣才有望使學(xué)生有一個(gè)健康的體魄。

２培養(yǎng)社會適應(yīng)性

家長和老師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性。因?yàn)樯鐣m應(yīng)性發(fā)展的程度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活的影響很大。要培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性，首先應(yīng)培養(yǎng)他們的個(gè)人適應(yīng)性。如：凡是自己的事情要盡量自己來做；有規(guī)律地生活；熱心于勞動和學(xué)習(xí)，并有始有終，堅(jiān)持到底；愛惜物品；明辨善惡；對想要的東西，能直率的說出來。要培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力，諸如能與友人和睦相處，能坦誠地接納父母或朋友的忠告，待人親切有禮，能與朋友親近，不會打擾別人，能與朋友同樂，能遵守交往規(guī)則，能與他人合作等等。培養(yǎng)他們對于社會現(xiàn)象的興趣，讓他們了解人是生活在一個(gè)彼此互動互助的社會之中的，讓他們了解各種社會現(xiàn)象，認(rèn)識自己在社會中的地位，培養(yǎng)他們的社會公德意識。

３喜歡自然

人不但要過社會生活，同時(shí)也生活在大自然環(huán)境中。因此，也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自然性，讓他們愛
護(hù)自然、親近自然、喜歡自然；培養(yǎng)他們對自然現(xiàn)象的關(guān)心與興趣，如：能關(guān)心身邊動植物的生
態(tài)與特性，并對之發(fā)生興趣；關(guān)注自然現(xiàn)象，對自然的奧妙深加探究等。

４進(jìn)行語言教育語言不但是人與人之間相處不能缺少的，也是學(xué)生獲取知識不可缺少的工具。因?yàn)檎Z言不但能促進(jìn)人際間的交往聯(lián)系，同時(shí)還可藉以增進(jìn)學(xué)生的求知欲，所以對學(xué)生的語言教育應(yīng)給予重視。要實(shí)施語言教育，從小就應(yīng)培養(yǎng)他們傾聽別人說話的習(xí)慣，并能做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，對于心中的疑惑，也能借發(fā)問澄清，與人交談時(shí)，能避免使用稚氣的話語。

綜上所述，父母和教師要對學(xué)生實(shí)施預(yù)防教育，就必須從健康、社會性、喜歡自然、語言等幾方面著手。然而，在實(shí)施預(yù)防教育的同時(shí)，教育者也需要適時(shí)的反省。因?yàn)榻逃膬?nèi)容再好，如果沒有良好的教學(xué)方法，或與受教育者之間缺乏良好的關(guān)系，也可能無法獲得很好的預(yù)防效果。所以在預(yù)防教育中，教育者為了解自己實(shí)施的預(yù)防教育是否合理、有效，應(yīng)及時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)不良的診斷測驗(yàn)。

二、學(xué)業(yè)不良輔導(dǎo)轉(zhuǎn)化的方法

１改善學(xué)習(xí)環(huán)境

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是順利進(jìn)行學(xué)業(yè)不良學(xué)生輔導(dǎo)與轉(zhuǎn)化的物質(zhì)上和精神上的基本保障。學(xué)習(xí)環(huán)境可分為學(xué)習(xí)的物理環(huán)境和心理環(huán)境兩部分。

（１）物理環(huán)境因素

近年來教育者認(rèn)識到，學(xué)生所坐的位置、班級的形式、教學(xué)背景的噪音等都可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，我們應(yīng)考慮兩方面的物理環(huán)境因素：一個(gè)是課堂周圍環(huán)境，如噪音、分心物刺激等；另一個(gè)是課堂的組織因素，如班級的大小、班級的設(shè)計(jì)等。

① 課堂周圍的環(huán)境因素

課堂周圍的環(huán)境因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的影響，如教室附近的噪音大小、教室內(nèi)的光線是否合適、溫度的高與低、教室布置是否干擾學(xué)生的注意與學(xué)習(xí)、教室衛(wèi)生狀況，如，門窗以及桌椅是否干凈等。學(xué)業(yè)不良學(xué)生更容易受這些因素的影響。這些因素促使學(xué)生分心，或造成一個(gè)不合適的學(xué)習(xí)情境，會明顯地影響學(xué)習(xí)，因此教師和家長要重視這些因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。

② 教室的設(shè)計(jì)特別重要。良好的教室結(jié)構(gòu)和組織可以創(chuàng)造與形成一個(gè)良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)行為，避免多余行為的產(chǎn)生，在對學(xué)業(yè)不良學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要系統(tǒng)地計(jì)劃，仔細(xì)地構(gòu)造課堂環(huán)境。

有學(xué)者研究表明：課堂內(nèi)課桌椅的設(shè)置對學(xué)生的學(xué)習(xí)影響較大，并提出學(xué)生的課桌之間應(yīng)保持較遠(yuǎn)的距離，可以避免學(xué)生在上課時(shí)相互影響，學(xué)生兩兩坐在一起，教師的講臺放在一個(gè)角落里，教師經(jīng)常在教室內(nèi)巡視，可以減少學(xué)生注意力的分散，這樣的桌椅放置方式更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)教師必須考慮到要給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間，甚至可以為一些學(xué)業(yè)不良學(xué)生設(shè)計(jì)一些特殊的書桌，如兩邊有擋板的書桌，以防止學(xué)生分心。

在課堂情境中工作過的人都會認(rèn)識到，坐位的安排對學(xué)生的課堂行為有著重要的影響，研究者早就認(rèn)識到在坐位的安排中有一種 “前面與中心”現(xiàn)象，即那些在教室前面而又處于中心位置的學(xué)生，其學(xué)習(xí)行為往往優(yōu)于那些坐在教室后面或邊上的學(xué)生。對于學(xué)業(yè)不良學(xué)生，由于其學(xué)業(yè)不良，教師往往把他們安排在兩側(cè)或后面的位置上，這樣使他們分心的機(jī)會更多，嚴(yán)重地影響學(xué)習(xí)。所以，在學(xué)業(yè)不良學(xué)生的教學(xué)中，教師首先應(yīng)放棄對學(xué)業(yè)不良學(xué)生的偏見，應(yīng)該把他們安排到教師可以直接注意與控制的位置上，迫使這些學(xué)生認(rèn)真聽課。這樣的坐位安排不僅可以造成客觀的效應(yīng)，還可以造成學(xué)業(yè)不良學(xué)生良好的心理效應(yīng)，使他們感到教師并沒有放棄他們，還在熱情地幫助他們，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（２）心理環(huán)境因素

心理環(huán)境對學(xué)習(xí)過程有著重要的影響，它直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

① 自身因素

學(xué)習(xí)者自身的心理因素，包括學(xué)習(xí)者對老師、同伴、家長的態(tài)度以及本身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、自我概念與期望，以及對讀書的認(rèn)識等，在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中有重要作用。

學(xué)習(xí)者已有的知識與技能，在學(xué)習(xí)中所起的作用對于學(xué)業(yè)不良學(xué)生來說特別明顯。每個(gè)學(xué)業(yè)不良學(xué)生所掌握的知識與技能的內(nèi)容和水平是不同的，而教師的教學(xué)往往是以所有學(xué)生有相同的知識與技能為基礎(chǔ)的，這就對學(xué)業(yè)不良學(xué)生提高學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生很大阻礙，所以教師應(yīng)從因材施教方面注意這一點(diǎn)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)策略也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，當(dāng)教師要求學(xué)生閱讀一篇文章，并進(jìn)行測驗(yàn)時(shí)，學(xué)生將采用什么策略，是否在閱讀前預(yù)習(xí)，是否問一些問題來檢查自己是否理解，是否作筆記，在測驗(yàn)前是否注意復(fù)習(xí)，回憶重要的地方……這些策略將幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，因此教師可通過特定的方法教會學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略。

② 教師因素

來自教師方面的影響主要是教師對學(xué)業(yè)不良學(xué)生的態(tài)度、期望和師生關(guān)系等。

教師對學(xué)生的信任與尊重對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要的作用。尤其是對于學(xué)業(yè)不良學(xué)生，教師對他們的信任和尊重是他們學(xué)習(xí)的動力，是改善學(xué)業(yè)不良的前提條件。

教師對學(xué)業(yè)不良學(xué)生的期望會影響他們的學(xué)習(xí)與行為。對于學(xué)生來說，對教師的尊重與服從往往使其有意無意地按老師的期望行動。當(dāng)教師期望學(xué)生做得更好時(shí)，學(xué)生會不自覺地改變自己的行為去接近教師對他的期望。教師的期望對學(xué)業(yè)不良學(xué)生影響很大。學(xué)生對自己在學(xué)業(yè)上的失敗開始時(shí)往往沒有準(zhǔn)備，如果得不到教師的幫助和支持，他們的成績會越來越差。能夠被老師理解，對學(xué)生建立自信非常重要，教師應(yīng)在語言上持續(xù)地溫和地鼓勵(lì)學(xué)生。

總之，教師與學(xué)生間相互作用是以教師對學(xué)生主動的反應(yīng)為基礎(chǔ)的，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候通過提出適合學(xué)生的問題和回答來對學(xué)生作出反應(yīng)，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的信心和興趣，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

③ 同伴因素

同伴的影響主要來自同伴的價(jià)值觀、行為、壓力以及與同伴的關(guān)系。

研究表明，學(xué)業(yè)不良學(xué)生在與同伴關(guān)系上容易發(fā)生困難，同伴對他們往往有不良反應(yīng)。實(shí)際上，一方面，學(xué)業(yè)不良學(xué)生往往被同伴所拋棄；另一方面，由于學(xué)業(yè)不良學(xué)生意識到自己在學(xué)校中地位較低，他們也不愿意與成績好的學(xué)生來往。另外，一些學(xué)業(yè)不良學(xué)生在交往與社會能力上有困難，如理解與口頭語言表達(dá)困難、行為不成熟、行為沖動、交往技能不良等，這些困難妨礙了他們與同伴之間正常的交往。

同伴對學(xué)業(yè)不良學(xué)生的不良態(tài)度與反應(yīng)可以通過教師來加以改變，教師可以通過協(xié)作學(xué)習(xí)增進(jìn)學(xué)業(yè)不良學(xué)生與其他學(xué)生間的交往關(guān)系。所謂協(xié)作學(xué)習(xí)，是以小組為單位進(jìn)行互助作業(yè)，在協(xié)作學(xué)習(xí)中，小組的每個(gè)成員都參與活動，這些活動需要小組成員間相互依賴與協(xié)作。協(xié)作學(xué)習(xí)組的人數(shù)在四人左右最合適，這四個(gè)人中，一人的成績是優(yōu)秀的，兩個(gè)人的成績一般 （中等），另一個(gè)往往是學(xué)業(yè)不良學(xué)生。這種小組在性別上可以交錯(cuò)搭配，一般可以維持４—６周，也可持續(xù)一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年，視情況而定。協(xié)作小組可分為興趣小組、合作組、學(xué)習(xí)小組和個(gè)別輔導(dǎo)小組等。

對于正常學(xué)生來說，采用這一方式將獲得比傳統(tǒng)競爭學(xué)習(xí)更高的學(xué)習(xí)成績和更多的社會交往。在協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)業(yè)不良學(xué)生與正常學(xué)生在一起的時(shí)間增加，無論是班級中的自由活動時(shí)間，還是在課外的社會活動時(shí)間。協(xié)作學(xué)習(xí)有助于一般學(xué)生以平等的或積極的態(tài)度對待學(xué)業(yè)不良學(xué)生，不再拒絕他們。協(xié)作能使一般學(xué)生產(chǎn)生 “學(xué)業(yè)不良學(xué)生也是有價(jià)值的、有競爭力的同學(xué)”這樣的觀點(diǎn)，同時(shí)，協(xié)作學(xué)習(xí)使學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)習(xí)與社會行為變得更為積極，如積極聽課、提出問題和完成家庭作業(yè)。

④ 父母因素

父母的教育態(tài)度、對孩子學(xué)習(xí)的支持以及父母施與孩子的壓力、學(xué)生與父母的關(guān)系等對學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要的影響。研究表明，與優(yōu)等生家長相比，學(xué)業(yè)不良學(xué)生的家長更多地采取一些不良的家庭教育方式，如嬌慣溺愛、教育不一致、管理過嚴(yán)、期望過高等，而優(yōu)等生的家長則更多采取 “民主教育”的方式。可見，在學(xué)業(yè)不良學(xué)生的輔導(dǎo)轉(zhuǎn)化過程中，家長也應(yīng)不斷反省自己的教育觀念、態(tài)度和方式，并及時(shí)改正缺點(diǎn)，糾正錯(cuò)誤，以便給學(xué)業(yè)不良學(xué)生的轉(zhuǎn)化提供良好的心理環(huán)境。

２運(yùn)用行為矯正法

學(xué)業(yè)不良學(xué)生輔導(dǎo)轉(zhuǎn)化的主要方法是行為矯正法。

（１）行為矯正的含義

行為矯正法是由學(xué)習(xí)理論研究者斯金納 （Ｂ．Ｆ．Ｓｋｉｎｎｅｒ）等人建立的一種通過操作性條件反射來改變行為的系統(tǒng)方法。它強(qiáng)調(diào)兩個(gè)基本概念：一是系統(tǒng)的程序，指一整套改變行為的方法與過程；二是所改變的行為應(yīng)該是可觀察的，它的變化可歸因于特定的教學(xué)技術(shù)。行為矯正的基本假設(shè)是只要在學(xué)生的行為之后給予合適的強(qiáng)化就可以對此行為作出改變。

（２）行為矯正過程

① 定義行為并對其進(jìn)行測量

在運(yùn)用行為矯正方法對學(xué)業(yè)不良學(xué)生的行為進(jìn)行改變之前，首先要對想改變的行為進(jìn)行定義與測量。所定義行為應(yīng)是可以觀察并可以進(jìn)行記錄的，如離開坐位、打人、踢椅子、做鬼臉、正確完成數(shù)學(xué)作業(yè)、正確地背誦單詞等都是可觀察到的行為；而自我概念差、多動、生氣等行為模糊性較大，無法直接進(jìn)行測量和改變。

行為測量是直接測量行為本身，而不是行為的結(jié)果。例如，對攻擊行為的測量，要對課堂中攻擊行為的一些特定內(nèi)容，如打其他同學(xué)，而不是根據(jù)學(xué)生對測驗(yàn)或問卷的反應(yīng)。對行為的測量應(yīng)該在日常生活和學(xué)習(xí)中進(jìn)行。在整個(gè)行為矯正過程中，對行為的測量不止一次，在行為矯正的不同時(shí)期都需要對行為作出測定。

② 基線階段

在準(zhǔn)備實(shí)施行為矯正之前，首先對行為進(jìn)行一次測量，目的是了解行為發(fā)生的程度以便判定矯正效果。如，要對某學(xué)業(yè)不良學(xué)生不完成作業(yè)的行為進(jìn)行矯正，矯正前測量該學(xué)生一周內(nèi)不完成作業(yè)的次數(shù)，以便矯正后與其進(jìn)行比較來判定矯正的效果。

③ 干預(yù)階段

干預(yù)階段即運(yùn)用教學(xué)或矯正方法對所要改變的行為進(jìn)行干預(yù)，亦即使用強(qiáng)化物對學(xué)生的行為進(jìn)行控制。所謂強(qiáng)化物，是指控制行為的事件。當(dāng)學(xué)生的行為是教育者希望產(chǎn)生或保持的，就可使用積極的強(qiáng)化物，稱為正強(qiáng)化物。當(dāng)學(xué)生的行為是教育者希望其消失或減少的，就可使用消極的強(qiáng)化物，稱為厭惡刺激或懲罰物。在行為之后給予正強(qiáng)化物或取消懲罰物，結(jié)果會使此行為出現(xiàn)率增加，稱為正強(qiáng)化法。而在行為之后給予懲罰物或取消正強(qiáng)化物，結(jié)果使此行為出現(xiàn)率減少，稱為懲罰法。在該階段，教育者可運(yùn)用正強(qiáng)化法和懲罰法來增加或減少學(xué)業(yè)不良學(xué)生的某種行為。

④ 跟蹤階段

停止對行為的改變，即不再運(yùn)用教學(xué)或糾正的程序，觀察在干預(yù)階段所變化的行為隨著時(shí)間的推移而維持的情況。這一階段測量的主要是被改變的行為持久性的指標(biāo)。仍以矯正不完成作業(yè)行為為例，矯正前學(xué)生在每周有四次不完成作業(yè)，而矯正后學(xué)生很可能每周有一次不完成作業(yè)或沒有不完成作業(yè)行為。

（３）有效的控制行為

教育者要對學(xué)業(yè)不良學(xué)生的行為進(jìn)行有效的控制，應(yīng)考慮以下幾個(gè)問題。

① 強(qiáng)化程序

對行為的有效控制，主要取決于獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的組織，決定于行為發(fā)生之后施以正強(qiáng)化物還是懲罰物，這一過程稱為強(qiáng)化程序。

② 強(qiáng)化物的給予時(shí)間

為了使強(qiáng)化物對行為結(jié)果的控制達(dá)到最佳效果，一般在行為出現(xiàn)以后立即給予強(qiáng)化物。學(xué)業(yè)不良學(xué)生為了得到獎(jiǎng)勵(lì)一般會很努力地去學(xué)習(xí)，在學(xué)生出現(xiàn)所需要的行為時(shí)立即予以獎(jiǎng)勵(lì)比延遲獎(jiǎng)勵(lì)對行為的出現(xiàn)更有利。這種行為一出現(xiàn)就給予強(qiáng)化物的程序叫連續(xù)強(qiáng)化程序，特別適用于矯正初期，其對行為的控制是十分有效的。當(dāng)所需要的行為已經(jīng)比較鞏固，或不需要的行為已經(jīng)減退時(shí)，可以在行為出現(xiàn) （或不出現(xiàn)）一定數(shù)量以后或間隔某個(gè)時(shí)間之后再給予強(qiáng)化物，這種程序叫間歇強(qiáng)化程序。

③ 行為結(jié)果的個(gè)別化決定因素

欲有效地利用行為結(jié)果來控制學(xué)業(yè)不良學(xué)生的課堂行為，必須視每個(gè)學(xué)生的具體情況而定，還要考慮實(shí)際的情境。由于每個(gè)學(xué)生所喜愛或討厭的東西不一樣，而作為強(qiáng)化物必須是學(xué)生最喜愛或最討厭的東西，因此教育者必須通過問卷或一些自由選擇來了解學(xué)生喜歡做什么，喜愛什么東西，或問學(xué)生喜歡去干什么，或在日常生活中觀察學(xué)生的好惡。在學(xué)校中，教師可使用學(xué)生喜愛的事情或活動強(qiáng)化那些學(xué)生不喜歡的活動，兩類活動之間愛惡差異越大，強(qiáng)化的效果就越好，這也是普雷馬克原理的實(shí)際應(yīng)用。如：學(xué)生不愿閱讀，喜歡玩，愛看動畫片，就告訴學(xué)生，如果完成閱讀任務(wù)，就允許他玩耍、看動畫片；學(xué)生不愿做作業(yè)，喜歡打游戲機(jī)，就告訴學(xué)生，如果他完成作業(yè)，就可以打游戲。

④ 強(qiáng)化物的類型

強(qiáng)化物的種類很多，有實(shí)物，如巧克力、學(xué)生喜歡的小東西等；也有社會性強(qiáng)化物，如表揚(yáng)、微笑、活動、游戲等。下面介紹兩種有效的強(qiáng)化程序。

約定性強(qiáng)化程序，即教師與學(xué)生約定好，如果學(xué)生完成教師布置的任務(wù)，教師就允許學(xué)生從
事某件學(xué)生想做的事。約定性程序有效的前提條件是滿足雙方的需要，而不是教師或?qū)W生單方面
的需要得到滿足。如，教師和學(xué)生約定好，學(xué)生能夠準(zhǔn)確完成一套試卷后，就允許出去打籃球。

代幣制強(qiáng)化程序，即在學(xué)生出現(xiàn)某種所需要的行為時(shí)，并不直接給予 （強(qiáng)化物），而是給他一種特殊的東西 （如特制的紙幣，學(xué)校中常用獎(jiǎng)品等），只要學(xué)生獲得規(guī)定的行為數(shù)量時(shí)，就允許其用這些東西去交換某種活動或事物，如打乒乓球，玩游戲機(jī)，看電視等。代幣制的優(yōu)點(diǎn)之一是學(xué)生為了得到一個(gè)所喜愛的活動或事情，他們必須不斷地出現(xiàn)某種行為，以賺得足夠的代幣去“買”強(qiáng)化物，這樣可激發(fā)學(xué)生的積極性。

⑤ 小組強(qiáng)化

教師們發(fā)現(xiàn)，如果把獎(jiǎng)勵(lì)物用于課堂中的某一小組，比用于學(xué)生個(gè)人效果更好。如教師要求進(jìn)行小組比賽，看哪個(gè)組的學(xué)生守紀(jì)律。這樣，在小組中的每個(gè)成員都表現(xiàn)出教師所要求的行為時(shí)才能獲得獎(jiǎng)勵(lì)，增加對行為不良學(xué)生的壓力。另外，為了獲得獎(jiǎng)勵(lì)，小組中的其他成員也會幫助和激勵(lì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生，促進(jìn)學(xué)業(yè)不良學(xué)生改正不良行為，提高學(xué)習(xí)成績。

（４）行為矯正的基本方法

行為矯正的基本方法分為增加和維持行為方法和減少行為的方法兩種。

① 增加和維持行為的方法

強(qiáng)化是增加和維持行為的基本方法。強(qiáng)化有正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化兩種。正強(qiáng)化是只要所期望的行為一出現(xiàn)，就給予學(xué)生所期望的事物或活動，學(xué)生以后在同樣情況下出現(xiàn)相同行為的可能性就會增加。例如，一個(gè)學(xué)業(yè)不良學(xué)生在上課時(shí)突然舉起手來要求發(fā)言，老師立即叫他回答問題，盡管他回答得并不好，但老師還是表揚(yáng)了他，以后此學(xué)生舉手發(fā)言的機(jī)會就會增加。負(fù)強(qiáng)化是當(dāng)出現(xiàn)需要的行為時(shí)，立即取消厭惡刺激或懲罰物，使這個(gè)行為出現(xiàn)率增加。例如，有一位學(xué)生經(jīng)常不做課堂作業(yè)，老師就讓他在課間做某一項(xiàng)運(yùn)動 （學(xué)生由于要做這項(xiàng)運(yùn)動而無法去玩，這項(xiàng)運(yùn)動成了厭惡刺激），如果有一天學(xué)生在課堂上完成了作業(yè)，老師就不再讓他在課間做這項(xiàng)運(yùn)動，讓他自由地出去玩，以后這個(gè)學(xué)生在課堂上完成作業(yè)的次數(shù)會大大增加。

塑造也是增加和維持行為的基本方法。如果所期望的行為出現(xiàn)率非常低或基本不出現(xiàn)，就需要用塑造的方法。當(dāng)學(xué)生一開始不能做所需要的目標(biāo)行為時(shí)，先強(qiáng)化一個(gè)反應(yīng)，這個(gè)反應(yīng)是學(xué)生已經(jīng)能夠做到的，而且又與目標(biāo)行為有關(guān)或相似，當(dāng)這個(gè)反應(yīng)發(fā)生的頻率增大時(shí)，就停止強(qiáng)化，而開始強(qiáng)化一個(gè)更加接近目標(biāo)的反應(yīng)，通過連續(xù)強(qiáng)化不斷接近目標(biāo)反應(yīng)，目標(biāo)行為就能夠建立起來，這就是塑造。塑造程序中包括了強(qiáng)化方法。例如，學(xué)生不能做出平行四邊形全等的習(xí)題，教師可以首先強(qiáng)化全等的概念，然后再做強(qiáng)化三角形全等的練習(xí)，熟練后再強(qiáng)化學(xué)生做平行四邊形全等的習(xí)題。

② 減少行為的方法

在課堂情境下，不良行為主要表現(xiàn)在上課時(shí)隨便講話、擅自離開坐位、不愿做作業(yè)、不能完成作業(yè)、攻擊同學(xué)、發(fā)脾氣、做小動作等方面，這些行為一般都可以運(yùn)用行為矯正的方法加以改正。用于減少行為的方法主要有消退與懲罰兩種。

消退是一種不施加強(qiáng)化的強(qiáng)化程序。它指的是當(dāng)行為出現(xiàn)時(shí)不進(jìn)行強(qiáng)化，那么此行為以后出現(xiàn)的機(jī)會就將減少。

懲罰與正強(qiáng)化相對，應(yīng)用懲罰方法時(shí)應(yīng)謹(jǐn)慎，尤其對學(xué)業(yè)不良學(xué)生來說，懲罰的副作用和弊端很多。因而應(yīng)用懲罰之前，應(yīng)注意以下幾個(gè)問題。第一，只有其他積極的方法使用失敗后，才考慮使用懲罰。第二，懲罰者應(yīng)該從愛學(xué)生的角度出發(fā)，不應(yīng)傷害學(xué)生。第三，在懲罰過程中，懲罰者應(yīng)就事論事，不應(yīng)發(fā)脾氣、恐嚇和謾罵學(xué)生。第四，懲罰必須在不良行為出現(xiàn)后立即實(shí)施。第五，在懲罰實(shí)施前，告訴學(xué)生其不良行為可能導(dǎo)致什么具體的后果，告訴學(xué)生懲罰的理由與原因。

３學(xué)業(yè)不良學(xué)生的教學(xué)

教學(xué)過程是學(xué)業(yè)不良教育的基本過程。怎樣使常規(guī)的一般化教學(xué)適合于不同特征的學(xué)業(yè)不良學(xué)生，這是學(xué)業(yè)不良學(xué)生教學(xué)成功的關(guān)鍵。下面從教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段來分析教師應(yīng)如何根據(jù)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的特殊需求進(jìn)行教學(xué)。

（１）教學(xué)前階段

在教學(xué)前，教師必須確定教學(xué)與學(xué)習(xí)的目標(biāo)，考慮教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)過程中所需要的各種條件及影響因素等。在為學(xué)業(yè)不良學(xué)生設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)考慮下面幾方面的內(nèi)容：① 教師是否了解了學(xué)業(yè)不良學(xué)生的特征；② 教師是否考慮到自己的信念、態(tài)度以及能力、技能對教學(xué)的影響；③ 教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)是否把學(xué)生作為教學(xué)過程的主體；④ 所設(shè)置的目標(biāo)在實(shí)際中是否適合學(xué)習(xí)者與教師本人；⑤ 這些目標(biāo)是否適合大多數(shù)教學(xué)過程的背景，如學(xué)校教學(xué)目標(biāo)、課程目標(biāo)等。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)置后，就要計(jì)劃教學(xué)。在計(jì)劃教學(xué)時(shí)，必須選擇教學(xué)的內(nèi)容、材料與教學(xué)的程序。在為學(xué)業(yè)不良學(xué)生選擇教學(xué)內(nèi)容與材料時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：① 教師首先要根據(jù)學(xué)生的需要選擇教學(xué)材料；② 教師所選擇的教學(xué)材料對學(xué)業(yè)不良學(xué)生來說是有用的，材料的語言水平、數(shù)量等應(yīng)該符合學(xué)生現(xiàn)有的水平；③ 教師所要選擇的材料最好能夠引起學(xué)生的興趣。

教師考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃之后，還要考慮到教學(xué)的組織因素，即整個(gè)課堂教學(xué)的程序、學(xué)生可能出現(xiàn)的反應(yīng)，以及學(xué)生課堂紀(jì)律的管理和組織、課堂時(shí)間分配等。

（２）教學(xué)中階段

對學(xué)業(yè)不良學(xué)生的教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡量做到以下幾方面：

① 講課的目標(biāo)與要點(diǎn)清楚，要講清楚學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)，避免詞義與發(fā)音的模糊和離題。

② 一步一步地講述，注意要以小步驟呈現(xiàn)教學(xué)材料。學(xué)生能夠掌握這些材料后，再進(jìn)入下一步驟；盡可能給予清楚的、一步步的指示。當(dāng)學(xué)習(xí)材料復(fù)雜時(shí)，教師應(yīng)向?qū)W生列出大綱，并把材料進(jìn)行分解。

③ 應(yīng)用特殊的與具體的教學(xué)方法。對于難點(diǎn)給予詳細(xì)、反復(fù)的講述與解釋，可以在某一教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行不斷的和持續(xù)的教學(xué)，這稱為集中教學(xué)。這種教學(xué)對學(xué)業(yè)不良學(xué)生特別有效。在學(xué)業(yè)不良學(xué)生的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用一些特殊技術(shù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)，發(fā)揮他們潛在的能力，如運(yùn)用計(jì)算機(jī)、錄音機(jī)等作為輔助教學(xué)設(shè)備、采用高興趣而低言語的材料。

④ 檢查學(xué)生是否理解。教師在講下一個(gè)內(nèi)容前確信學(xué)生已經(jīng)理解了已講的內(nèi)容，并向?qū)W生提問題以了解他們的理解狀況，要求學(xué)生以自己的語言對講課要點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不理解的地方，教師要進(jìn)一步講解。

⑤ 有效組織課堂并鼓勵(lì)學(xué)生參與。課堂組織的目的是避免在教學(xué)時(shí)產(chǎn)生問題，使教學(xué)效果更佳。課堂組織的內(nèi)容包括準(zhǔn)備上課、有效地組織從一個(gè)教學(xué)內(nèi)容向下一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的過渡、建立日常的課堂規(guī)則、限制與控制課堂的干擾、在課堂中來回巡視、經(jīng)常注意那些學(xué)業(yè)不良學(xué)生、把干擾教學(xué)的程度降低到最小。良好的課堂組織應(yīng)該使每個(gè)學(xué)生，包括學(xué)業(yè)不良學(xué)生在內(nèi)，都能參與教學(xué)過程，并使他們忙于某一方面的學(xué)習(xí)任務(wù)。

⑥ 自我調(diào)節(jié)教學(xué)。教育的最終目的之一是將學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，通過控制自己的行為達(dá)到高效率的學(xué)習(xí)。而學(xué)業(yè)不良學(xué)生在這一方面顯然是一個(gè)困難者。教師有責(zé)任訓(xùn)練這些學(xué)生成為自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者，教師可以通過培養(yǎng)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和自我檢查等自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略來達(dá)到這一要求。

此外，在教學(xué)過程中，教師要對學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行不斷評價(jià)，觀察學(xué)生進(jìn)步的過程和結(jié)果，不僅觀察學(xué)生是否能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還要了解這些學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)是否輕松自在或熟練。

（３）教學(xué)后階段

教師在課堂教學(xué)之后，還需鞏固課堂教學(xué)的成果。

① 向?qū)W生反饋

當(dāng)學(xué)業(yè)不良學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，無論完成得怎樣，都應(yīng)該得到反饋。教師可以向?qū)W業(yè)不良學(xué)生提供兩種反饋。第一種是對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)動機(jī)的反饋，即向?qū)W生說一些與他們行為有關(guān)，但與完成任務(wù)的結(jié)果無關(guān)的積極的話語，幫助學(xué)生樹立信心。例如，當(dāng)一個(gè)從來不發(fā)言的學(xué)生舉手發(fā)言時(shí)，教師應(yīng)該不管他回答得正確與否，都要予以肯定，表揚(yáng)他能夠主動發(fā)言。第二種是對學(xué)生完成任務(wù)結(jié)果給予反饋。不管做對還是做錯(cuò)，學(xué)生都需要一些有關(guān)他們作業(yè)情況與結(jié)果的信息，以幫助改正做錯(cuò)的結(jié)果或鞏固做對的成果。只有對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果及時(shí)作出恰當(dāng)?shù)姆答?，學(xué)業(yè)不良學(xué)生才會在學(xué)習(xí)上不斷取得進(jìn)步。

② 評價(jià)學(xué)生的進(jìn)步情況

教師在教學(xué)之后必須對學(xué)生的進(jìn)步情況加以評價(jià)，以便完成下一步的教學(xué)計(jì)劃。對學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行評價(jià)時(shí)，一般采用書面記錄的形式，如常用的進(jìn)步圖、進(jìn)步表和成績記錄。書面記錄可以幫助學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)與行為進(jìn)行監(jiān)督，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，也可以作為一種交流方式，與父母及其他教師進(jìn)行交流。

③ 與專家和家長交流

教學(xué)后，教師還應(yīng)該學(xué)會與一些專家，如心理學(xué)家、咨詢者、醫(yī)務(wù)人員、行政人員等進(jìn)行交流，通過交流提出教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題以便更有效地教育學(xué)業(yè)不良學(xué)生。有經(jīng)驗(yàn)的教師應(yīng)認(rèn)識到與學(xué)生家長交往的重要性，要求家長配合對學(xué)業(yè)不良學(xué)生進(jìn)行一定的教育。與家長交往時(shí)，教師不能經(jīng)常向?qū)W生家長抱怨學(xué)生的不足與缺點(diǎn)，應(yīng)首先肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)或長處，然后慢慢地向家長提出需進(jìn)一步加強(qiáng)和教育的要求。

④ 教學(xué)的全面分析

教學(xué)的最后一部分就是對已經(jīng)進(jìn)行過的主要的教學(xué)過程與內(nèi)容進(jìn)行全面的評價(jià)，包括：教學(xué)講述、課堂環(huán)境、教師期望、學(xué)習(xí)能力、學(xué)生與教師的動機(jī)水平，教學(xué)與學(xué)習(xí)的實(shí)踐與練習(xí)、學(xué)生從事學(xué)習(xí)的時(shí)間與安排、教師向?qū)W生的反饋情況、教學(xué)是否適合學(xué)生、對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價(jià)、教學(xué)計(jì)劃是否已經(jīng)完善、學(xué)生是否理解和消化了學(xué)習(xí)任務(wù)等。

〔個(gè)案分析〕

孫剛是個(gè)好動的學(xué)生，雖然已經(jīng)是初中生，但上課的時(shí)候總是說話，打擾老師講課和同學(xué)們聽課。他的作業(yè)和書弄得亂七八糟，老師的批評也無濟(jì)于事。老師認(rèn)為他不可救藥，就將他安置在班級最前面的位置上。同學(xué)們也經(jīng)常奚落他，說他是個(gè)弱智者。有一次，一位老師在講解一道考試題時(shí)，說這道題沒有一個(gè)學(xué)生做對。課后孫剛對老師說：“老師您看，這道題我做對了，您批錯(cuò)了?！崩蠋熆纯磳O剛曾改過多次的答案說：“這是你后來改對的，你本來是做錯(cuò)的。”孫剛聽了老師的話，心里又難過又氣憤，對老師很不滿。老師的不信任，他心里感到很委屈。從那以后，他上課更加不注意聽講，以發(fā)泄心中的不滿。

案例中的孫剛是否像老師認(rèn)為的那么不可救藥呢？事實(shí)上，教師對學(xué)生的態(tài)度也影響著學(xué)生的行為與學(xué)習(xí)。顯然，老師的態(tài)度極大地傷害了孫剛，打擊了他的學(xué)習(xí)積極性。如果這位老師充滿愛心地欣賞孫剛的一些優(yōu)點(diǎn)，對他進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，將對其有很大的促進(jìn)作用，會增加他的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。因此，作為一個(gè)教育者，要對學(xué)業(yè)不良學(xué)生充滿愛心和耐心，在與學(xué)生的交往中多發(fā)現(xiàn)他們的長處，抓住他們的閃光點(diǎn)及時(shí)表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)業(yè)不良學(xué)生就會不斷改變自己的不良行為，學(xué)習(xí)成績也會有所進(jìn)步。另外，老師要給予學(xué)業(yè)不良學(xué)生充分的尊重和信任。只有師生相互信任，雙方才能建立起良好的關(guān)系，學(xué)生才會親近老師，聽從老師的教導(dǎo)，努力學(xué)習(xí)。

〔操作指導(dǎo)〕

１學(xué)業(yè)不良學(xué)生的輔導(dǎo)與轉(zhuǎn)化的方法不是截然分開的，教師在實(shí)際工作的時(shí)候，可以綜合運(yùn)用。

２學(xué)業(yè)不良學(xué)生的輔導(dǎo)與轉(zhuǎn)化方法需要教師在實(shí)際教學(xué)工作中與實(shí)際案例有機(jī)地結(jié)合。靈活地運(yùn)用這些方法，可以有效地改善學(xué)生的學(xué)業(yè)不良。

３輔導(dǎo)與轉(zhuǎn)化學(xué)業(yè)不良學(xué)生的方法還有很多，有待于教育理論工作者和實(shí)際工作者不斷地探索與研究。

〔思考與練習(xí)〕

１辨析題

（１）學(xué)業(yè)不良的干預(yù)可分為預(yù)防和輔導(dǎo)轉(zhuǎn)化兩部分。（　　）

（２）強(qiáng)化是學(xué)業(yè)不良的干預(yù)的重要原則之一。（　?。?/P>

（３）消退是一種施加強(qiáng)化的強(qiáng)化程序。（　?。?/P>

（４）懲罰與正強(qiáng)化相對。（　　）

２簡答題

（１）學(xué)業(yè)不良的干預(yù)方法有哪些？

（２）說明行為矯正過程。

３論述題

結(jié)合實(shí)際，論述學(xué)業(yè)不良的干預(yù)原則。

教學(xué)建議

１課時(shí)分配：本章共講授兩課時(shí)。

２教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)業(yè)不良的干預(yù)原則。

３教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)業(yè)不良的輔導(dǎo)與轉(zhuǎn)化方法。