資源教室發(fā)展研究作者-七維教育涂夢(mèng)璐一、資源教室的功能資源教室是一種部分時(shí)間制的特殊教育措施，其安置方式介于普通班與特殊班之間，學(xué)生學(xué)籍仍屬于普通班，只在特定時(shí)間到資源教室接受補(bǔ)救教學(xué)與輔導(dǎo)。d.特殊技能資源教室,針對(duì)某一技能/課程的訓(xùn)練，如閱讀教室、數(shù)學(xué)教室、感統(tǒng)教室等。2.資源教室的團(tuán)隊(duì)運(yùn)作模式資源教室運(yùn)作以團(tuán)隊(duì)運(yùn)作為主，資源教室團(tuán)隊(duì)包括行政團(tuán)隊(duì)、普通教師、資源教師、家長等，運(yùn)作實(shí)施主體為資源教師。

作業(yè)康復(fù)室。作業(yè)康復(fù)的概念。作業(yè)康復(fù)室的概念。作業(yè)康復(fù)室的功能。作業(yè)康復(fù)室旨在立足實(shí)踐操作，促進(jìn)特殊兒童的作業(yè)技能的發(fā)展。作業(yè)康復(fù)室的功能主要包括評(píng)估和訓(xùn)練兩部分，其中評(píng)估是指作業(yè)康復(fù)師組織學(xué)生的日常生活活動(dòng)能力(ADL)、感知覺能力、認(rèn)知能力、家務(wù)活動(dòng)能力等評(píng)估，訓(xùn)練是指作業(yè)康復(fù)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知作業(yè)活動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)、休閑娛樂活動(dòng)等內(nèi)容的訓(xùn)練。作業(yè)康復(fù)室是特殊教育學(xué)?？祻?fù)訓(xùn)練活動(dòng)場(chǎng)所的重要組成之一。

自閉癥整合干預(yù)室。自閉癥整合干預(yù)室（IntegrateIntervention Room for ASD Children）（以下簡(jiǎn)稱“自閉癥室”）是服務(wù)于自閉癥兒童的專用功能訓(xùn)練教室，要求在具有實(shí)際功能的而生活情境中，秉持“揚(yáng)長”的原則，充分考慮自閉癥兒童的生命全程的發(fā)展需要，通過動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)心的活動(dòng)和任務(wù)，促進(jìn)自閉癥兒童感知運(yùn)動(dòng)、語言溝通、社會(huì)情感以及概念邏輯等各方面能力綜合發(fā)展，實(shí)現(xiàn)全人教育、生態(tài)康復(fù)的干預(yù)目標(biāo)。

一看就懂一學(xué)就會(huì)，最實(shí)用的自閉癥語言訓(xùn)練指南。自閉癥兒童在語言方面有嚴(yán)重的障礙，因此對(duì)自閉癥兒童的語言訓(xùn)練是我們需要面對(duì)的重要問題。這篇文章我們將會(huì)從語言訓(xùn)練步驟、語言訓(xùn)練方法、訓(xùn)練原則等方面系統(tǒng)介紹自閉癥兒童的語言訓(xùn)練的各個(gè)環(huán)節(jié)步驟。一語言訓(xùn)練步驟。我們?cè)谡Z言訓(xùn)練之前，一定要了解孩子的語言障礙程度，需要先簡(jiǎn)單測(cè)試兒童語言發(fā)展的程度。4、語言訓(xùn)練操 ：這是專門為語言障礙兒童編制的語言康復(fù)訓(xùn)練操。

衛(wèi)星班。衛(wèi)星班（SatelliteClass）是為拓寬融合教育渠道，推進(jìn)融合教育進(jìn)程，將特殊教育學(xué)校有條件、有意愿融入到普通學(xué)校的中度殘障兒童少年選送到普通學(xué)校組建成班，由特殊學(xué)校和普通學(xué)校教師共同管理、合作完成教育教學(xué)任務(wù)的班級(jí)。衛(wèi)星班以就近、適切為原則選擇普通學(xué)校，義務(wù)教育階段衛(wèi)星班一般設(shè)立在與特殊學(xué)校相鄰的普通學(xué)校為宜，也可因地制宜多種模式發(fā)展。衛(wèi)星班的班額應(yīng)比特殊教育學(xué)校班級(jí)的班額小，一般不超過8人。

有很多因?yàn)槠つw有傷口到醫(yī)院來就診的小朋友，我們打開傷口以后，就看到一團(tuán)黑糊糊的東西，問家長這是什么呀？如果是比較深的傷口，或者反復(fù)滲出的傷口，被創(chuàng)可貼一捂，容易造成細(xì)菌的繁殖，反而可能造成傷口的感染。而且有的小朋友開玩笑可能有些過了，一個(gè)小朋友站起來了，另外一個(gè)小朋友把凳子往外一抽，我們?cè)谂R床上也常遇到這樣的狀況，被抽起凳子的小朋友無意中坐下了，把后腦勺磕傷了，或者是尾骨摔傷了，都是常有的。

繪本是讓孩子對(duì)于世界認(rèn)知的一個(gè)很好的媒介，繪本里的圖畫加上家長的聲音講述，給孩子構(gòu)建出一個(gè)很好的想象空間，然后讓孩子用自己的方式完成著對(duì)于世界的認(rèn)知。與孩子共讀繪本對(duì)于孩子養(yǎng)成閱讀的興趣和習(xí)慣有重要的影響。音樂、圖畫相結(jié)合，給孩子一個(gè)更加完整和豐富的故事場(chǎng)景體驗(yàn)。最重要的是與孩子的繪本共讀讓孩子感受陪伴、感受愛。另外，在給孩子讀繪本時(shí)，家長要注意圖畫的“畫外之音”，關(guān)注圖畫的細(xì)節(jié)，扉頁、封面等。

主人公是浙江省溫嶺松門的男孩麥克（原名孫楚洋），2010年出生，跟著專業(yè)老師學(xué)了瑜伽，2016年拿到了少兒瑜伽教練資格證書，教過100多個(gè)學(xué)生，掙下十幾萬存款。為什么孩子去練瑜伽呢？剛接到七維的信息，讓我看這篇文章并給一點(diǎn)建議，打開一看嚇一跳，天，瑜伽能強(qiáng)身我知道，瑜伽教練能賺錢我更知道，但是瑜伽能治愈自閉癥，艾瑪，我咋不知道？瑜伽可以鍛煉身體，能夠身心愉悅，但是它絕對(duì)無法讓一個(gè)自閉癥孩子變成非自閉孩子。

蒙臺(tái)梭利教室。蒙臺(tái)梭利肯定教育對(duì)于特殊兒童發(fā)展的重要意義，提出了特殊教育的四項(xiàng)原則，分別是：早期教育原則、系統(tǒng)觀察原則、尊重個(gè)體差異原則以及循序漸進(jìn)原則。蒙臺(tái)梭利強(qiáng)調(diào)感官訓(xùn)練對(duì)于特殊兒童的重要意義，并認(rèn)為為特殊兒童提供感官教育能夠達(dá)到多重效果：一是能夠補(bǔ)償特殊兒童的智力缺陷，二是能夠補(bǔ)償智力障礙兒童的審美能力，三是能夠補(bǔ)償智力障礙兒童的心理缺陷。蒙臺(tái)梭利教室的概念。蒙臺(tái)梭利教室的功能分區(qū)。

教育評(píng)估室。簡(jiǎn) 介：是指整合評(píng)估過程中各階段的人力、物力資源，構(gòu)建基于特殊學(xué)生的教育評(píng)估體系，匯集特殊學(xué)生教育評(píng)估的數(shù)據(jù)資料，動(dòng)態(tài)把握學(xué)生情況的功能教室。評(píng)估貫穿于特殊教育的始終，從起點(diǎn)處的篩查、診斷評(píng)估，到基于教育教學(xué)過程的各類正式、非正式評(píng)估，以及各轉(zhuǎn)銜階段的過渡性評(píng)估，都圍繞特殊需要學(xué)生的各領(lǐng)域發(fā)展情況、進(jìn)步情況展開。特殊教育評(píng)估的概念。特殊教育評(píng)估的層次。教育評(píng)估室的功能分區(qū)。

過度消費(fèi)苦難，真誠便所剩無幾。被集中展示的苦難。多數(shù)時(shí)候，旁人看到苦難的那一面，也有唏噓和不忍，因?yàn)榭嚯y在集中展示，苦難展示的效果之一，是喚醒了某些人的幸福感和同情心?？嚯y也絕非為這一個(gè)群體所獨(dú)享，每個(gè)家庭，每個(gè)個(gè)體都可能經(jīng)歷創(chuàng)傷，總是凝視這些創(chuàng)傷和苦難，我們?cè)撊绾沃厥靶判那靶?？我?jiān)信我們應(yīng)當(dāng)直面苦難，而不是回避，但總是挖掘苦難，可能先跌進(jìn)去的是自己，因?yàn)榭嚯y如同深淵，深不見底，而未來充滿不確定！

個(gè)別化訓(xùn)練教室。個(gè)別化教育計(jì)劃（IndividualizedEducational Program，IEP）是由教育相關(guān)人員（如地方教育機(jī)構(gòu)代表以及學(xué)生的特殊教育教師和普通教育教師等）和特殊教育需要學(xué)生的家長或監(jiān)護(hù)人一起，通過在IEP會(huì)議中面對(duì)面的溝通協(xié)調(diào)而設(shè)計(jì)的符合學(xué)生特殊需求的教育方案。教師在認(rèn)知/語言個(gè)訓(xùn)區(qū)對(duì)學(xué)生開展一對(duì)一的個(gè)別指導(dǎo)和康復(fù)訓(xùn)練，訓(xùn)練內(nèi)容一般為概念認(rèn)知訓(xùn)練、言語語言訓(xùn)練、專注力訓(xùn)練和思維訓(xùn)練。

邁入10歲左右時(shí)，有25%的ADHD兒童會(huì)逐漸回到正常，但仍有75%左右的ADHD兒童依然顯現(xiàn)不適應(yīng)學(xué)校、社會(huì)、家庭的現(xiàn)象。相信這樣一天不會(huì)遙遠(yuǎn)：家長們可以平和地向親友提及自己孩子有某些障礙（小至ADHD，大至抑郁癥、精神分裂、重度智力障礙）。講真，小魚老師私下里很享受和ADHD娃打交道（同時(shí)也對(duì)如何讓他們?cè)?0多人的大課堂中學(xué)到知識(shí)感到頭痛），因?yàn)檎鏓dward Hallowell博士的觀察所述，ADHD娃有著其他孩子所沒有的優(yōu)點(diǎn)：

當(dāng)孩子出現(xiàn)狀況時(shí)，我仍然懂孩子。嘗試將偏差行為解碼為“每個(gè)孩子的初心都是想做一個(gè)好孩子，只是目前需要沒有得到滿足”更有利于家長心平氣和地解決問題而不是被激怒，孩子也不會(huì)因?yàn)橐恢北慌u(píng)而失去自信（被批評(píng)唬住的孩子會(huì)破罐子破摔，在其他途徑如電子游戲中尋找成就感；請(qǐng)不要故意表揚(yáng)一個(gè)孩子的優(yōu)勢(shì)試圖激發(fā)另一個(gè)孩子的動(dòng)機(jī)，那樣容易引起手足間的競(jìng)爭(zhēng)和嫉妒，也容易給ADHD孩子造成壓力，引起孩子自卑的心理。

2018年4月2日，滬上開了一家做咖啡的自閉癥者社會(huì)實(shí)踐基地，叫做愛·咖啡（A-Coffee），A是Autism的縮寫，此名即為自閉癥者做出來的咖啡。愛·咖啡，是一個(gè)自閉癥者的社會(huì)實(shí)踐基地，社會(huì)實(shí)踐的形式為制作咖啡。它是由中國兒童少年基金會(huì)、上海市兒童基金會(huì)、上海曹鵬音樂中心共同發(fā)起，幫助自閉癥者開展社會(huì)實(shí)踐的一個(gè)公益項(xiàng)目。愛·咖啡曹老師：如果公益的地方不讓我們做公益，我們到哪里去做公益？那愛·咖啡的境地怎么了？

10+社交游戲推薦 | 如何用結(jié)構(gòu)化教學(xué)鼓勵(lì)孩子社交？在我們與學(xué)齡前孩子接觸的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)以下活動(dòng)對(duì)教學(xué)和發(fā)展孩子社交技能來說最成功，孩子們也最喜歡。當(dāng)孩子拿出來之后，幫助孩子拿住物件，命名該物件，然后用該物件進(jìn)行玩耍（比如說，上發(fā)條的玩具就可以上發(fā)條，出現(xiàn)很多好玩的效果），通過這樣的過程來鼓勵(lì)孩子進(jìn)行社交中的“展示和分享”如何進(jìn)行：先教這個(gè)活動(dòng)，指引孩子坐在浴巾里輕輕蕩，一邊蕩一邊唱孩子最喜歡的歌。

《黃金花》：綻放在崩潰邊緣的希望之花。電影將撫養(yǎng)自閉癥兒童中的尷尬和困難，自閉癥家庭之間缺少情感維系以及夫妻貌合神離關(guān)系集中在一個(gè)場(chǎng)景中爆發(fā)：黃金花執(zhí)意不讓丈夫離開拼命的撕扯，一聲聲“你是不在外面找女人。”的質(zhì)問，和最后被丈夫推倒在一邊，不甘的哭喊“我買了你的菜。”結(jié)合著背景，自閉癥兒子在床幔里寧人難堪的聲響，構(gòu)建出了極佳的戲劇沖突和轉(zhuǎn)折橋段。

運(yùn)動(dòng)能給自閉癥個(gè)體帶來特別的好處嗎？體能：我們的研究證實(shí)了參與運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目顯著改善了個(gè)體的肌肉強(qiáng)度和耐力，這一點(diǎn)對(duì)自閉癥群體非常重要，因?yàn)槲覀儚闹暗难芯恐辛私獾阶蚤]癥的個(gè)體在肌肉強(qiáng)度和耐力上大體是低于同齡一般發(fā)展個(gè)體的。2鼓勵(lì)自閉癥個(gè)體運(yùn)動(dòng)的策略。同樣的，也有很多因素導(dǎo)致自閉癥個(gè)體不喜歡運(yùn)動(dòng)，比如較差的社交和動(dòng)作技能、更喜歡視頻類活動(dòng)、缺少鍛煉同伴、以及適合自閉癥群體參與的活動(dòng)。

因?yàn)檫@段時(shí)期是孩子的身心不穩(wěn)定期，靠幻想好友來填補(bǔ)人際交往的愿望，說明孩子在社會(huì)互動(dòng)上存在困難，或者是長期被家長忽略，感到孤獨(dú)。當(dāng)孩子為了避免受罰而推卸責(zé)任時(shí)，家長可以說「我想他一定會(huì)害怕吧，如果下次他能自己承認(rèn)錯(cuò)誤，爸爸媽媽會(huì)原諒他的 」，幫助孩子打消顧慮。家長需防止孩子沉迷電子產(chǎn)品，多帶他們外出游玩，多用孩子的思維溝通，多創(chuàng)造跟同齡孩子接觸的機(jī)會(huì)，用真實(shí)的個(gè)體替代腦中的小人。

因?yàn)檫@段時(shí)期是孩子的身心不穩(wěn)定期，靠幻想好友來填補(bǔ)人際交往的愿望，說明孩子在社會(huì)互動(dòng)上存在困難，或者是長期被家長忽略，感到孤獨(dú)。當(dāng)孩子為了避免受罰而推卸責(zé)任時(shí)，家長可以說「我想他一定會(huì)害怕吧，如果下次他能自己承認(rèn)錯(cuò)誤，爸爸媽媽會(huì)原諒他的 」，幫助孩子打消顧慮。家長需防止孩子沉迷電子產(chǎn)品，多帶他們外出游玩，多用孩子的思維溝通，多創(chuàng)造跟同齡孩子接觸的機(jī)會(huì)，用真實(shí)的個(gè)體替代腦中的小人。