101政治②201英語③316教育技術(shù)學(xué)④422教育技術(shù)綜合課程1245、復(fù)試科目:教育技術(shù)學(xué)學(xué)) ６、中南大學(xué) 01 網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)02 數(shù)字媒體研究與應(yīng)用03 教育資源建設(shè)與教學(xué)設(shè)計(jì)04 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究05 網(wǎng)絡(luò)工程與信息集成 《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》尹俊華主編，高等教育出版社 《多媒體課件設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》項(xiàng)國雄主編，高等教育出版社 《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》蔣外文、趙輝主編，中南大學(xué)出版社；

[轉(zhuǎn)載]陜西師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)考研試題。5.教育技術(shù)研究領(lǐng)域。2006年陜西師大考研真題《教育技術(shù)學(xué)》一、名詞解釋ATI(能力處理交互) 教育信息化 開發(fā)研究 個(gè)別化學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)資源認(rèn)知結(jié)構(gòu) 二、簡答1、如何在教學(xué)實(shí)施過程中依托一定的信息技術(shù)，并且強(qiáng)調(diào)以學(xué)為中心，那么師生的角色發(fā)生什么變化（P142第四題）2、比較幾種學(xué)習(xí)理論（行為，認(rèn)知，建構(gòu)）3、P103第二題4、94和05定義中英文表述，并比較。

遠(yuǎn)程教育的教與學(xué)整合策略。遠(yuǎn)程教育"教的行為與學(xué)的行為的時(shí)空分離"的本質(zhì)，一方面，為遠(yuǎn)程教育帶來了更多的開放特征，成為其吸引眾多社會(huì)學(xué)習(xí)者的主要原因，另一方面，也成為遠(yuǎn)程教育提供高質(zhì)量教學(xué)，保證遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者獲得成功所面臨的最大挑戰(zhàn)。因此，可以假設(shè)，接受遠(yuǎn)程教育的學(xué)生傾向于離開那些在教育行為再度綜合化方面沒有取得令人滿意成果的教育機(jī)構(gòu)。2、首先利用網(wǎng)絡(luò)的交互性對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行網(wǎng)上測(cè)試，了解學(xué)習(xí)者的知識(shí)水平。

到2005年為止，開設(shè)有教育技術(shù)專業(yè)的本科院校。

遠(yuǎn)程教育經(jīng)典書籍。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)--教師手冊(cè)/開放與遠(yuǎn)程教育研修叢書。中央電大。遠(yuǎn)程教育的研究與評(píng)估/開放與遠(yuǎn)程教育研修叢書。遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的決策與管理(附光盤)/開放與遠(yuǎn)程教育研修叢書。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)與開發(fā)/開放與遠(yuǎn)程教育研修叢書。遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量保證/開放與遠(yuǎn)程教育研修叢書。http://www.bookuu.com/search/book_search.jsp?

一、 遠(yuǎn)程教育學(xué)生自治和雙向通信的理論。學(xué)生自治和雙向通信的理論學(xué)說是遠(yuǎn)程教育理論體系中論述最多、也是對(duì)遠(yuǎn)程教育實(shí)踐和決策影響最大的。第三種則是注重和強(qiáng)調(diào)學(xué)生自治和雙向通信應(yīng)當(dāng)均衡發(fā)展的理論，認(rèn)為學(xué)生自治必須經(jīng)歷一系列發(fā)展階段才能達(dá)到其終極目標(biāo)，而正是以雙向通信為核心的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的各類支助服務(wù)幫助遠(yuǎn)程學(xué)生培養(yǎng)和發(fā)展自主學(xué)習(xí)、自治和自我控制的能力，實(shí)現(xiàn)上述不斷進(jìn)步和成熟的過程。

介紹了彼得斯的基本情況：教育和工作背景，理論建樹和主要著作；比較詳細(xì)的介紹了遠(yuǎn)程教育的福特主義，新福特主義和后福特主義的相關(guān)理論；其間對(duì)福特及其其汽車生產(chǎn)和福特主義代表的生產(chǎn)和消費(fèi)模式做了概括性的介紹，便于大家理解遠(yuǎn)程教育的工業(yè)化理論。

彼得斯理論的核心是將遠(yuǎn)程教育比作教育的工業(yè)化和技術(shù)化形態(tài)，而將傳統(tǒng)的、面授的和集體的教育歸結(jié)為教育的前工業(yè)化形態(tài)。遠(yuǎn)程教育工業(yè)化理論在這一時(shí)期的發(fā)展主要取得以下幾方面成果：關(guān)于遠(yuǎn)程教育的福特主義(Fordism)、新福特主義(Neo-Fordism)和后福特主義(Post-Fordism)的理論，后工業(yè)化時(shí)代和后現(xiàn)代社會(huì)的遠(yuǎn)程教育形態(tài)的理論，遠(yuǎn)程教與學(xué)的技術(shù)化、信息化理論及其和人力資源開發(fā)市場(chǎng)理論和組織管理學(xué)理論等學(xué)科的交叉發(fā)展。

遠(yuǎn)程教育比較研究的分類學(xué)理論(三種實(shí)踐模式和三大理論學(xué)派）一、遠(yuǎn)程教育的分類學(xué)研究成果 國際遠(yuǎn)程教育的分類學(xué)研究已經(jīng)有了許多理論成果。3.中國、法國和加拿大的多重系統(tǒng)模式中國、法國和加拿大的多重系統(tǒng)模式（簡稱多重系統(tǒng)模式）是指在同一個(gè)國家中并行存在多種模式的開放與遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)，即既有獨(dú)立設(shè)置、專門開展遠(yuǎn)程教育的院校，又有舉辦開放與遠(yuǎn)程教育的傳統(tǒng)院校。

⑶虛擬暑假學(xué)校㈡學(xué)生支持服務(wù)的理念學(xué)生支持服務(wù)的理念必須與開放大學(xué)的優(yōu)先戰(zhàn)略目標(biāo)一致,這些目標(biāo)包括:●促進(jìn)人人公平享有教育機(jī)會(huì);●給開放大學(xué)品牌注入新的活力;●提供適應(yīng)市場(chǎng)而且有創(chuàng)新性的課程;●加強(qiáng)在有支持的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教學(xué)法方面的領(lǐng)先地位;●擴(kuò)大全球影響、增加本土份額;●突出研究活動(dòng);●聯(lián)合辦學(xué);●挖掘更多渠道增加收入;●保證在成本和質(zhì)量方面的領(lǐng)先地位;●加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè),廣納人才。7.學(xué)生支持服務(wù)質(zhì)量至上。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的理論與實(shí)踐。在各級(jí)電大和試點(diǎn)分校營造一個(gè)可供教師和學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)、授課、點(diǎn)播、交流的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，同時(shí)進(jìn)一步完善已有的以數(shù)字衛(wèi)星電視和音視頻設(shè)施為主的教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供文字、音像、VBI(或P)、VCD、CAI課件等多種教學(xué)媒體和教學(xué)資源服務(wù)，同時(shí)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)提供相應(yīng)的支持服務(wù)。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的構(gòu)建，絕不僅僅是硬件和軟件的建設(shè)。

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)困難和需要的支持 在遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)中，我們會(huì)遇到各種各樣的預(yù)想不到的困難：1，沒有老師的親臨指導(dǎo)，會(huì)有一些自覺性不好的同學(xué)不自覺學(xué)習(xí)，以至于學(xué)習(xí)的效果不能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。2，由于老師與學(xué)生的時(shí)空分離，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中如果遇到問題無法及時(shí)的反饋，向老師請(qǐng)教。4，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)由于學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)進(jìn)度不一致，所以老師的講授內(nèi)容無法滿足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求等。

從學(xué)生的社會(huì)環(huán)境與生活基礎(chǔ)來看，夏季正值學(xué)生放暑假和農(nóng)忙時(shí)節(jié)，農(nóng)村的家長白天大多外出勞動(dòng)，農(nóng)村學(xué)生多在沒有大人看護(hù)情況下自由活動(dòng)，因?yàn)樘鞜帷⑽孟x多，很容易造成中暑、溺水等各種安全事故。教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生將夏季自我保護(hù)的策略與方法在生活中加以運(yùn)用。針對(duì)學(xué)生實(shí)際，要想突破重難點(diǎn)，教師可從創(chuàng)設(shè)相關(guān)生活情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣入手，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注夏季的自我保護(hù)。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境進(jìn)行討論：夏天被蚊蟲叮咬怎么辦？

這是在敵人炮樓監(jiān)視下的陰森黑暗的大葦塘。敵人嚴(yán)密地監(jiān)視著葦塘，提防有人給葦塘里的抗日隊(duì)伍送柴米，也提防里面的隊(duì)伍會(huì)跑出來。（1）小說一開頭一段的景物描寫：“夜晚，敵人從炮樓的小窗里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動(dòng)和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標(biāo)好像就是天上?！保ǖ?段）

中國廣播電視大學(xué)的體系國家開放大學(xué)是由中央廣播電視大學(xué)和地方廣播電視大學(xué)為基礎(chǔ)組建的一個(gè)完整的教學(xué)和管理體系。國家開放大學(xué)的辦學(xué)體系由總部、分部、地方學(xué)院、學(xué)習(xí)中心和行業(yè)、企業(yè)學(xué)院共同組成，是國家開放大學(xué)充分發(fā)揮系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)和現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)立體覆蓋全國城鄉(xiāng)，為我國社會(huì)成員提供多樣化繼續(xù)教育服務(wù)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的重要保障。新疆廣播電視大學(xué)/國家開放大學(xué)（新疆）

遠(yuǎn)程教育學(xué)生自治和雙向通信的理論。本文概括論述國內(nèi)外遠(yuǎn)程教育理論界對(duì)創(chuàng)建遠(yuǎn)程教育哲學(xué)理論所作的探索及其取得的主要成果，包括遠(yuǎn)程教育學(xué)生自治和雙向通信的理論， 以及遠(yuǎn)程教育教與學(xué)重組的理論， 它們已經(jīng)成為遠(yuǎn)程教育哲學(xué)理論的主要代表。一、 遠(yuǎn)程教育學(xué)生自治和雙向通信的理論學(xué)生自治和雙向通信的理論學(xué)說是遠(yuǎn)程教育理論體系中論述最多、 也是對(duì)遠(yuǎn)程教育實(shí)踐和決策影響最大的。1. 遠(yuǎn)程教育學(xué)生自治的理論。

而遠(yuǎn)程教育以學(xué)生為中心、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，即遠(yuǎn)程教與學(xué)以學(xué)生主體自主的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)為主。在遠(yuǎn)程教育中，在教師和學(xué)生時(shí)空分離的條件下，遠(yuǎn)程教與學(xué)的全過程相應(yīng)地分離成兩個(gè)階段：教師創(chuàng)作開發(fā)以課程材料為核心的教育資源的遠(yuǎn)程教學(xué)的教的行為發(fā)生的階段，和學(xué)生在學(xué)校和全球網(wǎng)絡(luò)提供的以課程材料為核心的教育資源的基礎(chǔ)上、在學(xué)校和教師提供的學(xué)習(xí)支助服務(wù)和與同學(xué)的協(xié)作學(xué)習(xí)中完成遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的學(xué)的行為的階段。

遠(yuǎn)程教育兩大功能要素的理論一、代表人物：霍姆伯格是瑞典學(xué)者, 是遠(yuǎn)程教育界的。幾十年來,他在遠(yuǎn)程教育理論方面做出了 重要的貢獻(xiàn)，盡管遠(yuǎn)程教育界對(duì)他的遠(yuǎn) 程教育理論及觀點(diǎn)有不少的爭(zhēng)議，但他 的理論思想至今仍對(duì)遠(yuǎn)程教育發(fā)展具有 重要的指導(dǎo)意義。他認(rèn)為 在遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中，遠(yuǎn)程教育院校和教 師是通過發(fā)送事先準(zhǔn)備好的課程材料和 為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支助服務(wù)這兩種方式進(jìn) 行遠(yuǎn)程教學(xué)的。

遠(yuǎn)程教與學(xué)的三種基本相互作用的理論穆爾是美國賓州大學(xué)成人教育學(xué)院教授、美國遠(yuǎn)程教育雜志主編。穆爾提出的遠(yuǎn)程教與學(xué)的三種基本相互作用是指學(xué)生和教育資源（課程學(xué)習(xí)材料）、學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的相互作用，學(xué)生與教師的相互作用，以及學(xué)生與學(xué)生的相互作用。第一種基本相互作用是學(xué)生和教師（或教育院校機(jī)構(gòu)）設(shè)計(jì)、開發(fā)、發(fā)送的教育資源（其主體是多種媒體的課程材料）所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容的相互作用。

對(duì)遠(yuǎn)程教育發(fā)展動(dòng)力基礎(chǔ)理論的探討。對(duì)遠(yuǎn)程教育發(fā)生和發(fā)展的動(dòng)力基礎(chǔ)理論的探討就是要回答這些問題。丁興富關(guān)于遠(yuǎn)程教育發(fā)展的“五原理”理論：戰(zhàn)后各國科學(xué)技術(shù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展對(duì)人才的需求是遠(yuǎn)程高等教育發(fā)展的歷史動(dòng)力；戰(zhàn)后以信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的長足進(jìn)步是遠(yuǎn)程高等教育發(fā)展的物質(zhì)技術(shù)基礎(chǔ)；當(dāng)代教育科學(xué)和心理科學(xué)的發(fā)展是遠(yuǎn)程教育發(fā)展的教育科學(xué)和心理科學(xué)基礎(chǔ)。