社會性學(xué)習(xí)軟件的特點及教育應(yīng)用。社會性書簽。教育應(yīng)用;鑒于社會性書簽的技術(shù)優(yōu)勢，我們可以利用各種社會性書簽建構(gòu)基于Web的合作學(xué)習(xí)共同體，進行資源共享和思想互聯(lián)，創(chuàng)作豐富的學(xué)習(xí)資源列表。教育應(yīng)用：Tag作為一種更為靈活、有趣的Blog分類與共享方式，可以為每篇Blog添加一個或多個Tag,其他用戶只需通過Tag收集網(wǎng)站就可以看到使用相同Tag的Biog,由此延伸到用戶之間的聯(lián)系和溝通，找到志趣相投的學(xué)習(xí)伙伴。

以IM技術(shù)為題進行相關(guān)教育應(yīng)用的文章。

遠(yuǎn)程教育中常見的媒體及其應(yīng)用。雙向傳播媒體：（1）音頻會議、（2）音頻圖形會議、（3）視頻會議、（4）社會性軟件。廣播電視是最早用于遠(yuǎn)程教育的視聽媒體，而英國開放大學(xué)則是最早在遠(yuǎn)程教育節(jié)目中廣泛應(yīng)用廣播電視的機構(gòu)之一。音頻圖形會議：這種技術(shù)在傳輸音頻的基礎(chǔ)上增加了可視圖形，使用計算機或傳真技術(shù)傳送可視圖形，用來支持通過電話線進行的語音教學(xué)。視頻會議包括基于硬件的視頻會議系統(tǒng)和基于軟件的視頻會議系統(tǒng)。

巨型大學(xué)、虛擬大學(xué)和知識媒體新技術(shù)對大型遠(yuǎn)距離教學(xué)大學(xué)的影響巨型大學(xué)、虛擬大學(xué)和知識媒體 　　《巨型大學(xué)和知識媒體──新技術(shù)對大型遠(yuǎn)距離教學(xué)大學(xué)的影響》簡介［英］約翰.Ｓ.丹尼爾著于明本書是英國開放大學(xué)副校長（校長是榮譽職位）約翰.Ｓ.丹尼爾（Ｊｏｈｎ.Ｓ.Ｄａｎｉｅｌ）１９９５年底的新作。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)高質(zhì)量嗎？如在聯(lián)合王國，約克大學(xué)、沃維克大學(xué)和開放大學(xué)都在質(zhì)量上位列前十名，它們都是相當(dāng)新的大學(xué)。

"基更的遠(yuǎn)程教育理論基更于1990年修訂了他關(guān)于遠(yuǎn)程教育定義的結(jié)論，概括出后來被廣為引用的遠(yuǎn)程教育新五項特征，其中第一點就將遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)的面授教育區(qū)別開來，即在遠(yuǎn)程教育過程中，教師和學(xué)生是準(zhǔn)永久性分離的。丁興富的遠(yuǎn)程教育理論一、三代遠(yuǎn)程教育①第一代遠(yuǎn)程教育：函授教育。②第二代遠(yuǎn)程教育:多種媒體教學(xué)的遠(yuǎn)程教育教育，簡稱遠(yuǎn)程教育。第三代遠(yuǎn)程教育是建立在應(yīng)用雙向交互電子信息技術(shù)基礎(chǔ)上的新一代遠(yuǎn)程教育。

【摘 要】 本文論述開放遠(yuǎn)程教育中人員服務(wù)的類型、基本功能和要求。輔導(dǎo)服務(wù) 在為開放遠(yuǎn)程學(xué)生提供的諸多學(xué)習(xí)支持服務(wù)中，輔導(dǎo)服務(wù)或教學(xué)輔導(dǎo)是最基本、最重要的一種人員服務(wù)，并且是學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容直接相關(guān)的一項教學(xué)服務(wù)，教學(xué)輔導(dǎo)服務(wù)就是對學(xué)生學(xué)習(xí)課程進行教學(xué)輔導(dǎo)或教學(xué)指導(dǎo)，其基本功能是：1、課程內(nèi)容的講解、輔導(dǎo)和答疑，特別是對應(yīng)用學(xué)科理論方法分析、解決實際問題的啟發(fā)和指導(dǎo)。

遠(yuǎn)程教育中教學(xué)的特點：由于遠(yuǎn)程教學(xué)過程的職能分解和教學(xué)手段的技術(shù)化，遠(yuǎn)程教育中的教學(xué)不可能像傳統(tǒng)課程教學(xué)那樣，一個教室，一名教師、一支粉筆、一班學(xué)生就可以上課了，遠(yuǎn)程教育中的教學(xué)時由一個課程開發(fā)團隊來實現(xiàn)的，一類是輔導(dǎo)教師，輔導(dǎo)教師是與學(xué)生直接接觸，他們更了解學(xué)生實際，對于一些學(xué)習(xí)活動設(shè)計的可行性更有發(fā)言權(quán)。

遠(yuǎn)程教育中的學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)。在這種傳統(tǒng)高等教育系統(tǒng)中，以為教師被指定給若干學(xué)生，教師的職責(zé)是指出被考查學(xué)生們的個別需要，為每一個學(xué)生建議各自的閱讀書目和采用的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生支持。遠(yuǎn)程教育的一個無法避免的總的問題是其組織運作管理方式的兩難：依照制造業(yè)原理運作的課程材料子系統(tǒng)及其產(chǎn)品占了系統(tǒng)主要的成本，而這些課程需要通過一個依照服務(wù)產(chǎn)業(yè)原理運作的學(xué)生支持服務(wù)子系統(tǒng)來發(fā)送給顧客（學(xué)生）。

繼續(xù)發(fā)揮衛(wèi)星電視教育在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的作用，改造現(xiàn)有廣播電視教育傳輸網(wǎng)絡(luò)，建設(shè)中央站，并與中國教育科研網(wǎng)進行高速連接，進行部分遠(yuǎn)程辦學(xué)點的聯(lián)網(wǎng)改造。1999年11月，教育部在《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)指南》中指出：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、媒體技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段開展起來的新型教育形式，發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是擴大教育規(guī)模、提高教育質(zhì)量、增強辦學(xué)效益、建立終身教育體系、辦好大教育的重大戰(zhàn)略措施。

院校遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)(狹義遠(yuǎn)程學(xué)習(xí))是指遠(yuǎn)程學(xué)生接受遠(yuǎn)程教育院?；驒C構(gòu)及其代表(遠(yuǎn)程課程設(shè)置與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)作設(shè)計開發(fā)者、輔導(dǎo)教師和咨詢顧問等)的指導(dǎo)和支助服務(wù)、通過各類信息通信技術(shù)和媒體構(gòu)建的學(xué)習(xí)環(huán)境、發(fā)送的課程材料，實現(xiàn)基于資源和雙向交互通信的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程教育圈理論提供了關(guān)于以學(xué)生為中心的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的理論分析框架，即闡述了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中以學(xué)生為中心的思想的核心內(nèi)容：遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的教學(xué)三要素及其相互作用；

介紹了彼得斯的基本情況：教育和工作背景，理論建樹和主要著作；比較詳細(xì)的介紹了遠(yuǎn)程教育的福特主義，新福特主義和后福特主義的相關(guān)理論；其間對福特及其其汽車生產(chǎn)和福特主義代表的生產(chǎn)和消費模式做了概括性的介紹，便于大家理解遠(yuǎn)程教育的工業(yè)化理論。

【內(nèi)容提要】本文在簡述遠(yuǎn)程教育和開放學(xué)習(xí)這兩個核心概念的基礎(chǔ)上，探討國內(nèi)外遠(yuǎn)程教育研究工作者在建立遠(yuǎn)程教育的普遍理論體系、遠(yuǎn)程教育的發(fā)展動力基礎(chǔ)理論、遠(yuǎn)程教育的工業(yè)化理論、三代信息技術(shù)和三代遠(yuǎn)程教育的理論等宏觀理論方面的探索及其部分成果。這里主要概述在建立遠(yuǎn)程教育的普遍理論體系、遠(yuǎn)程教育的發(fā)展動力基礎(chǔ)理論、遠(yuǎn)程教育的工業(yè)化理論、三代信息技術(shù)和三代遠(yuǎn)程教育的理論等方面的探索及其部分成果。

介紹了阿薩巴斯卡大學(xué)和英國開放大學(xué)遠(yuǎn)程教育教與學(xué)整合的實例。并對其案例做了分析和總結(jié)。

遠(yuǎn)程教育教與學(xué)再度整合遠(yuǎn)程教育"教的行為與學(xué)的行為的時空分離"的本質(zhì)，為遠(yuǎn)程教育的教與學(xué)帶來了很多不便，這也是遠(yuǎn)程教育需要整合理論出現(xiàn)的背景?？偨Y(jié).由于遠(yuǎn)程教育當(dāng)中的師生互動缺乏，使得遠(yuǎn)程教育中所獲得的學(xué)位證書和畢業(yè)文憑都不能在學(xué)術(shù)上得到認(rèn)可，這樣就達(dá)不到教育的真正目的——培養(yǎng)成功的學(xué)習(xí)者，所以教與學(xué)再度整合便成為遠(yuǎn)程教育實踐的關(guān)鍵。

遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育關(guān)系。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育以遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)為依托，形成覆蓋全國城鄉(xiāng)的開放教育系統(tǒng)，將學(xué)歷教育、繼續(xù)教育、職業(yè)教育、成人教育和高等教育融為一體，為學(xué)習(xí)者提供多種、多次受教育的機會，為各類社會成員提供多層次、多樣化的教育服務(wù)，構(gòu)筑了現(xiàn)代化建設(shè)的人才培養(yǎng)的"立交橋"。第一，遠(yuǎn)程開放教育其教學(xué)活動是以學(xué)生為中心，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)媒體符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，且成為便于學(xué)生掌握知識、探索問題的工具；

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育以遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)為依托，形成覆蓋全國城鄉(xiāng)的開放教育系統(tǒng)，將學(xué)歷教育、繼續(xù)教育、職業(yè)教育、成人教育和高等教育融為一體，為學(xué)習(xí)者提供多種、多次受教育的機會，為各類社會成員提供多層次、多樣化的教育服務(wù)，構(gòu)筑了現(xiàn)代化建設(shè)的人才培養(yǎng)的“立交橋”。（2）從教學(xué)中的師生關(guān)系來看，過去那種傳統(tǒng)教學(xué)模式下由教師主宰課堂、教師在教學(xué)中一統(tǒng)天下的局面，在遠(yuǎn)程開放教育中發(fā)生了重大變化。

作者從實踐中發(fā)現(xiàn)“開放教育”和“遠(yuǎn)程教育”這兩個概念，在使用中經(jīng)常被混淆。這種認(rèn)識上的偏差，已經(jīng)開始從消極的方面影響著我們的實踐和研究。為此，很有必要在理論上對這兩個基本概念進行科學(xué)的論證，充分地闡明開放教育和遠(yuǎn)程教育的本質(zhì)及相互關(guān)系。

彼得斯理論的核心是將遠(yuǎn)程教育比作教育的工業(yè)化和技術(shù)化形態(tài)，而將傳統(tǒng)的、面授的和集體的教育歸結(jié)為教育的前工業(yè)化形態(tài)。遠(yuǎn)程教育工業(yè)化理論在這一時期的發(fā)展主要取得以下幾方面成果：關(guān)于遠(yuǎn)程教育的福特主義(Fordism)、新福特主義(Neo-Fordism)和后福特主義(Post-Fordism)的理論，后工業(yè)化時代和后現(xiàn)代社會的遠(yuǎn)程教育形態(tài)的理論，遠(yuǎn)程教與學(xué)的技術(shù)化、信息化理論及其和人力資源開發(fā)市場理論和組織管理學(xué)理論等學(xué)科的交叉發(fā)展。

陳乃林 Chen Nailin （江蘇廣播電視大學(xué)，江蘇南京210013） （Jiangsu RTV University，Nanjing 210013） 　　【摘要】關(guān)于師生關(guān)系的單一主體現(xiàn)存在明顯的片面性，教育教學(xué)本質(zhì)上是學(xué)生在教師指導(dǎo)、幫助下構(gòu)建自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)的一種特殊的社會實踐活動，因此關(guān)于師生關(guān)系的雙主體論比較符合實際。如果教師的教與學(xué)生的學(xué)完全是送合在一起的話，那么就無法理解遠(yuǎn)程教育師生教與學(xué)的雙邊關(guān)系，遠(yuǎn)程教育就不復(fù)存在。

遠(yuǎn)程教育中教與學(xué)整合策略研究。遠(yuǎn)程教育中對注冊學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者資格要求相對于傳統(tǒng)教育中的學(xué)習(xí)者更加寬松，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平更加復(fù)雜。這種交互在遠(yuǎn)程教育中比較常見，但連續(xù)面授只占學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時間的一少部分，這種交互行為可以做到及時地反饋，有利于學(xué)習(xí)者性格、情感等目標(biāo)領(lǐng)域的培養(yǎng)，有利于學(xué)習(xí)者及時準(zhǔn)確地得到疑難問題的解決答案，有利于教師對影響教學(xué)過程的各要素做出符合學(xué)習(xí)者個性差異的調(diào)整。