凡是精神系統(tǒng)的病，都是肝上的病。五臟有病同樣在五官上有反應(yīng)：肝上的病反應(yīng)在眼睛上，眼外傷除外，其余的眼病全是肝上得的，白內(nèi)障，青光眼，近視眼全是肝上得的，白內(nèi)障手術(shù)后看東西清楚了，但兩年又復(fù)發(fā)了，什么原因？衛(wèi)生部有一個統(tǒng)計數(shù)字，因腎衰而做透析的人，10個人中9個半是藥源性中毒引起的，其中8個病人是長期服用降壓藥引起的，人要是得了這個病，一兩年之內(nèi)不但100——200萬讓你花沒了，命也很難保住。生吃長條茄子。

帶著這股興趣把家里的電話機拆了，把家里的空調(diào)蓋打開，發(fā)現(xiàn)在簡單的外殼后面，無一例外地隱藏著讓我看不懂的東西。于是，我想在平淡的日常教學(xué)生活的深處又會隱藏著什么呢，可能只有我們揭示出日常教學(xué)生活深處的“機密”，我們才真正地理解了教學(xué)，而不是簡單地關(guān)注外在的“操作鍵”而已。

如果我們把沒有教研的教師比喻成“徒步者”，把使用傳統(tǒng)教研的教師比喻成“騎馬者”，那完全可以將使用網(wǎng)絡(luò)教研的教師比喻成“駕乘者”。當(dāng)然，在我們羨慕駕乘者的速度時，也擔(dān)心他們面臨的交通風(fēng)險，因此對他們的駕駛技術(shù)提出了更高的要求。對教師來說，要提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，借用網(wǎng)絡(luò)教研的資源是需要的，但掌握網(wǎng)絡(luò)教研的技術(shù)卻是必要的。

窮人越窮，富人越富，這似乎成了一個定律；如果說這個定律例外的話，也就是富不過三代了，但絕沒有窮不過三代的說法。因此，當(dāng)我們將視野聚焦在薄弱學(xué)校突圍這個話題上時，的確有點想創(chuàng)造“窮不過三代”的勇氣。

如何理解課堂與教學(xué)規(guī)律是一個值得我們思考的問題,本文就此問題展開了探討!

如何認(rèn)識和利用元認(rèn)知論來幫助我們認(rèn)識教學(xué)是一個值得探討的問題

網(wǎng)絡(luò)教研是一種新的教研形式在課程改革的今天如何充分利用網(wǎng)絡(luò)這一全新的工具為教學(xué)服務(wù)是一個值得交流的問題

希望在學(xué)校與教師共同努力下，每一位教師都能正確看待職業(yè)高原期，順利地跨越這一職業(yè)生涯中的特殊階段。點 津　 　編者按：福建師范大學(xué)的連榕教授和他的學(xué)生一直從事教師成長的職業(yè)心理專項研究，目前正著手教師職業(yè)高原研究的綜述以及教師職業(yè)高原測量量表的編制與分析工作。本刊特邀他們從專家視角分析教師職業(yè)高原現(xiàn)象，深入淺出地闡述教師應(yīng)有的應(yīng)對策略，以期為廣大教師指出跨越職業(yè)高原期的終南捷徑。

"鲇魚效應(yīng)"的三點啟示。處在"高原期"中的教師，找不到前進(jìn)的動力，影響教師專業(yè)的成長，一個優(yōu)秀的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該象那位船長那樣，堅持科學(xué)教育發(fā)展觀，堅持以人為本，把教師跨越職業(yè)高原期納入學(xué)校工作管理之中，幫助教師訂立個人規(guī)劃，努力讓教師成為自身跨越職業(yè)高原期的主人?，F(xiàn)代教師發(fā)展的研究表明，經(jīng)驗加反思的行動研究是教師專業(yè)成長最有效的途徑，也是教師早日突破"高原期"的有效方式。

護(hù)士消極行為與職業(yè)高原效應(yīng)。護(hù)理管理部門在物質(zhì)與精神激勵的基礎(chǔ)上，還要積極建立護(hù)士職業(yè)咨詢通道，鼓勵處于職業(yè)高原的護(hù)士與人力資源經(jīng)理、職業(yè)管理專家、心理咨詢師、醫(yī)院管理者和工作伙伴坦誠交流，使大家體驗到醫(yī)院這個組織的溫暖，提高自我價值的認(rèn)同感、歸屬感，增添對工作的熱情和戰(zhàn)勝職業(yè)困境的信心。通過護(hù)士個人、管理者和醫(yī)院的共同努力，采取正確的防范措施，認(rèn)真加強溝通，大多數(shù)護(hù)士一般都能走出職業(yè)高原的陰影。

學(xué)科教研協(xié)作組 　　這是一種小范圍的教研活動，由區(qū)教研員任組長，區(qū)內(nèi)學(xué)科教師自愿參與，是線下學(xué)科教研活動的補充，便于隨時隨地解決教師在日常教學(xué)過程中所面臨的困惑，便于與教學(xué)同步展開交流研討。主題資源征集 　　資源的累積是教師專業(yè)成長過程中的主要一環(huán)，教研員利用網(wǎng)絡(luò)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，在研修網(wǎng)上征集主題資源，所有教師均可上傳好文章、課件、音視頻等，大大豐富了教師、教研員資源獲取渠道，實現(xiàn)有針對性的資源共享。

此后，杜威并沒有停止對"現(xiàn)代教育"的探索，又撰寫了許多教育論著，其中最主要的是1938年發(fā)表的《經(jīng)驗與教育》，對他早期的一些教育觀點進(jìn)行了修正，這意味著他的教育思想逐步走向成熟。單中惠：作為一個綜合而完整的教育思想體系，杜威教育思想系統(tǒng)闡述了教育與生活、學(xué)校與生活、經(jīng)驗與課程、知與行、思維與教學(xué)、教育與職業(yè)、教育與道德、兒童與教師八個關(guān)系。杜威教育思想的傳播在一定程度上推動了近代中國教育的改革。

為了鼓勵老師學(xué)習(xí)計算機、教學(xué)中能夠使用計算機，我們除了對教師進(jìn)行計算機培訓(xùn)外，還采用了"教師購機，學(xué)校墊付一半資金，一年還清獎勵一千元"的政策引導(dǎo)，積極倡導(dǎo)教師自己購買計算機。文章中個案對網(wǎng)絡(luò)教研時間和空間的靈活性、研究內(nèi)容的個性化與針對性方面，在研究時暢所欲言地進(jìn)行交流方面，在教師得到專業(yè)支點的及時性、教師研究的熱情與自主性等方面，特別是教師專業(yè)提升速度方面作了細(xì)致的分析。

建立學(xué)習(xí)型團(tuán)隊

教師成長是一個關(guān)系教育發(fā)展的一個大問題。這篇文章通過論述教師交往這樣一方式來促使教師的發(fā)展，很有啟發(fā)性。

最后，素質(zhì)教育是一種發(fā)展性教育，即尊重學(xué)生差異，旨在讓學(xué)生的個性特長得到較充分地發(fā)展，這是素質(zhì)教育發(fā)展的最高境界。素質(zhì)教育正是通過教育過程的整體優(yōu)化，煥發(fā)出應(yīng)試教育無可比擬的偉大生命力，這是變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育改革的核心問題。素質(zhì)教育的出發(fā)點在于全面發(fā)展和提高人的整體素質(zhì)，因此，必須向?qū)W生傳授全面整體的教育內(nèi)容，充分體現(xiàn)"德育、智育、體育、美育、勞動教育和心理教育"的全面性和協(xié)調(diào)性。