《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中三個維度的解讀《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中三個維度的解讀　　《標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)置了三個維度，即：“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識”、“專業(yè)能力”。教師專業(yè)化的本質(zhì)就是就是發(fā)現(xiàn)教師自身，讓教師意識到自身在專業(yè)成長中的力量和自主發(fā)展的角色，進(jìn)而在各項專業(yè)發(fā)展活動中體現(xiàn)出來積極地自我反思意識和專業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識和能力，能主動對教育教學(xué)進(jìn)行探索和研究活動。

課堂教學(xué)目標(biāo)“四個要素”和“三個維度”教學(xué)目標(biāo)是教師專業(yè)活動的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)……”這方面，我們研究得還真是很不夠。教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計的，課程目標(biāo)應(yīng)貫穿和體現(xiàn)于教學(xué)目標(biāo)之中，因此教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容范圍與課程目標(biāo)應(yīng)該是一致的，具體可分為三個維度：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。知識與技能目標(biāo)是過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的基礎(chǔ)；

（2）0.5×(2.4＋2.8)＝（ ）×（ ）＋（ ）×（ ）　　 5.6×2.7＋4.4×2.7＝（_____＋_____）×（ ）（3）0.8×0.9≈（ ）得數(shù)保留一位小數(shù)。2.34×0.15≈（ ）得數(shù)保留兩位小數(shù)。（4）4.27×3.56的積有（ ）位小數(shù)，保留一位小數(shù)是（ ）。（5）兩個因數(shù)的積是2.45，如果一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)縮小到它的 ，積應(yīng)是（ ）。（得數(shù)保留一位小數(shù)）

“建安風(fēng)骨”的美學(xué)內(nèi)涵及形成原因建安，是東漢末年漢獻(xiàn)帝的年號（公元196年～220年），是三國鼎盛時期的前夕。一、“建安風(fēng)骨”的產(chǎn)生原因　　政治動蕩的產(chǎn)物。這種文學(xué)的語言特色，是“建安風(fēng)骨”產(chǎn)生的原因之一。二、“建安風(fēng)骨”的美學(xué)內(nèi)涵　　 “建安風(fēng)骨”的的釋義，可以從作品內(nèi)容以及作品風(fēng)格兩方面展開。三、“建安風(fēng)骨”的文學(xué)特點　　1.現(xiàn)實主義　　東漢末年的社會變革是建安文學(xué)發(fā)展的時代背景。