馮夢玲 小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的思考。由此可見，微課對學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)有很大的好處，可以增加小學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的學(xué)習效率，調(diào)動學(xué)生課堂積極性，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。基于這種核心素養(yǎng)教育背景下，身為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師也必須要重視起來，結(jié)合學(xué)生實際教學(xué)特點利用微課的方式促進課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，從多個方面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，爭取在提高課堂教學(xué)質(zhì)量的同時促進學(xué)生更好的發(fā)展。

鄭秋靜 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)手段的滲透策略。小學(xué)語文教師在實際的教學(xué)過程中，需要利用信息技術(shù)環(huán)境來進行情景教學(xué)的設(shè)置，從而提高學(xué)生對于文章的理解能力。而翻轉(zhuǎn)課堂與信息技術(shù)的結(jié)合可以增加學(xué)生的自主探索能力，將課堂主體交還給學(xué)生之后，學(xué)生可以通過自主探索的方式對于課本中的內(nèi)容進行了解，再通過教師的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生對于語文知識的印象更深，從而提高語文學(xué)習素養(yǎng)，讓學(xué)生獲得更好的語文成績。

陳立明 五育融合視域下初中英語戲劇課程的開發(fā)與實施策略。本文基于"五育融合"的教育理念，探討初中英語戲劇課程的開發(fā)原則與具體實施策略，旨在通過戲劇這一形式，融德育于情節(jié)、賦智育以情境、強體魄于表達、育美感于創(chuàng)作、煉勞動于協(xié)作，構(gòu)建以學(xué)生為中心、多元發(fā)展的英語教學(xué)新模式，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)與綜合能力。三、五育融合視域下初中英語戲劇課程的開發(fā)策略。四、五育融合視域下初中英語戲劇課程的實施策略。

陳立明 基于鄉(xiāng)土文化的美術(shù)校本課程開發(fā)與五育融合實踐研究。而基于鄉(xiāng)土文化的美術(shù)校本課程，可通過“觀察鄉(xiāng)土景觀---體驗傳統(tǒng)工藝---創(chuàng)作文化作品”的教學(xué)鏈條，將美育與德育（文化認同培養(yǎng)）、智育（鄉(xiāng)土知識學(xué)習）、體育（肢體協(xié)作實踐）、勞育（手工技能鍛煉）有機融合。同時，指導(dǎo)學(xué)生制作“鄉(xiāng)土文化美術(shù)課程手冊”，收錄課程內(nèi)容、學(xué)生作品、創(chuàng)作心得，手冊排版由學(xué)生自主設(shè)計（美育+勞育）；

陳立明 五育融合理念下初中地理戶外實踐課程的育人路徑探索。本文基于《義務(wù)教育地理課程標準（2022年版）》要求，結(jié)合初中學(xué)生認知特點與地理學(xué)科屬性，從課程目標重構(gòu)、內(nèi)容設(shè)計、實施路徑及評價體系四方面，探索“五育”目標與地理戶外實踐課程的融合機制，旨在通過“觀察—探究—實踐—反思”的教學(xué)閉環(huán)，實現(xiàn)德育鑄魂、智育啟思、體育賦能、美育潤心、勞育礪行的綜合育人效果，為初中地理教學(xué)提質(zhì)增效提供可操作的實踐方案。

鄧金苗 基于核心素養(yǎng)的初中語文 “閱讀-演講”一體化教學(xué)模式構(gòu)建研究。本文旨在構(gòu)建一種“閱讀-演講”一體化教學(xué)模式，將閱讀作為高質(zhì)量的語言與文化輸入，將演講作為深層次的思維與表達輸出，通過以讀促說、以說促讀的閉環(huán)設(shè)計，有效融合語言、思維、審美、文化四大核心素養(yǎng)，為學(xué)生提供沉浸式的語文實踐場域，從而提升其綜合語文應(yīng)用能力和核心素養(yǎng)水平。演講教學(xué)；基于此，本研究提出“閱讀-演講”一體化教學(xué)模式的構(gòu)想。

鄧金苗 初中語文演講與口才校本課程的開發(fā)與五育融合研究初中語文演講與口才校本課程的開發(fā)與五育融合研究巴東縣野三關(guān)鎮(zhèn)民族實驗初級中學(xué) 鄧金苗 郵編：444324.本文旨在探討基于校本課程開發(fā)理念，如何構(gòu)建一套適用于初中階段的語文演講與口才課程體系，并深入探索其與德育、智育、體育、美育、勞育深度融合的實踐路徑。校本課程；因此，開發(fā)一門旨在提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的演講與口才校本課程，具有重要的理論價值與現(xiàn)實意義。

韓紫薇 土家族歌舞文化在初中校園場域傳播路徑探析。本文以土家族歌舞文化為研究對象，立足于初中校園這一特定場域，旨在探析其有效的傳播路徑。在此基礎(chǔ)上，重點從課程化路徑、活動化路徑、環(huán)境化路徑及數(shù)字化路徑四個維度，系統(tǒng)構(gòu)建了土家族歌舞文化在初中校園的多元、立體化傳播模型；因此，探究土家族歌舞文化在初中校園場域的科學(xué)、有效傳播路徑，具有重要的理論價值與現(xiàn)實意義。一、 土家族歌舞文化的教育價值與傳播意義。

韓紫薇 農(nóng)村初中詩歌韻律操的教學(xué)案例開發(fā)與實踐探索 ——以《蒹葭》《觀滄?！贰饵S鶴樓》《水調(diào)歌頭》為例。本文旨在探索一種將古典詩詞誦讀與韻律體操相結(jié)合的教學(xué)模式，以《蒹葭》《觀滄海》《黃鶴樓》《水調(diào)歌頭》四首經(jīng)典詩詞為案例，開發(fā)出一套適合農(nóng)村初中的詩歌韻律操教學(xué)方案。詩歌韻律操；開發(fā)以《蒹葭》等經(jīng)典詩詞為載體的韻律操教學(xué)案例，是為農(nóng)村初中語文美育與體育教學(xué)注入活力的一次有益探索。

韓紫薇“擺手”進課堂：土家族舞蹈律動在初中音樂教學(xué)中的滲透研究。研究聚焦于擺手舞獨特的節(jié)奏型、動作語匯及其深厚的文化內(nèi)涵，通過開發(fā)具體的教學(xué)策略與案例，論證其在提升學(xué)生音樂核心素養(yǎng)（節(jié)奏感、旋律感、表現(xiàn)力）、增強文化認同與自信、以及促進多學(xué)科融合等方面的實踐價值，為民族民間音樂舞蹈資源的校本化開發(fā)與教學(xué)應(yīng)用提供可資借鑒的路徑。將土家族擺手舞的律動滲透到初中音樂教學(xué)中，是一次富有意義的探索。

譚田英 初中語文口語交際教學(xué)中語言運用能力培養(yǎng)策略研究初中語文口語交際教學(xué)中語言運用能力培養(yǎng)策略研究巴東縣野三關(guān)鎮(zhèn)民族實驗初級中學(xué) 譚田英 郵編：444324摘要：隨著《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》的實施，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)被提升至新的戰(zhàn)略高度。根據(jù) Martinez（2023）的研究，歐洲國家的語言課程標準普遍將跨文化交際能力作為口語教學(xué)的核心目標之一，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在不同文化語境中得體交際的能力。

譚田英 跨學(xué)科視角下初中語文勞動教育主題教學(xué)實踐研究跨學(xué)科視角下初中語文勞動教育主題教學(xué)實踐研究巴東縣野三關(guān)鎮(zhèn)民族實驗初級中學(xué) 譚田英 郵編：444324摘要：在 “五育并舉” 教育方針指引下，勞動教育成為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要載體。本文基于跨學(xué)科視角，探討初中語文勞動教育主題教學(xué)的實踐路徑，分析教學(xué)中面臨的挑戰(zhàn)，并提出相應(yīng)策略，以期為推動語文教學(xué)與勞動教育的深度融合提供參考。

譚田英 從“會說”到“善思”：初中演講課程中思維品質(zhì)培養(yǎng)的難點與教學(xué)改進策略。其次，教師的思維教學(xué)能力存在短板，多數(shù)教師缺乏設(shè)計思維導(dǎo)向教學(xué)活動的經(jīng)驗，不知如何通過任務(wù)設(shè)計激發(fā)學(xué)生的高階思維；本研究通過分析發(fā)現(xiàn)，當前初中演講教學(xué)中思維品質(zhì)培養(yǎng)面臨四大核心難點：教學(xué)目標偏離導(dǎo)致技巧與思維本末倒置、教學(xué)過程淺表化缺乏深度思維加工、學(xué)生思維惰性制約高階思維發(fā)展、教師專業(yè)素養(yǎng)局限影響思維教學(xué)實施。

王春妍 五育融合下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究。如何打破“唯智育”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將五育元素自然融入數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，成為當前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的關(guān)鍵課題。二、五育融合在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實踐路徑。學(xué)?？赏ㄟ^“五育融合教研活動”“跨學(xué)科備課”等方式，幫助數(shù)學(xué)教師拓展教育視野，例如組織數(shù)學(xué)教師與語文教師共同設(shè)計“數(shù)學(xué)史故事課”，與美術(shù)教師合作開發(fā)“數(shù)學(xué)美學(xué)實踐課”，提升教師的融合教學(xué)能力。

向宏文 五育融合的初中英語教學(xué)實踐思路探析。本文旨在探析將德育、智育、體育、美育、勞育有機融入初中英語教學(xué)實踐的可行路徑與具體策略，通過重構(gòu)教學(xué)目標、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)活動和改進教學(xué)評價，實現(xiàn)從“單純語言教學(xué)”到“全人教育”的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)具備家國情懷、國際視野、綜合素養(yǎng)和健全人格的時代新人。如：感受英語語言的韻律美、欣賞英語文學(xué)/詩歌/影視作品的藝術(shù)美、體驗異國文化的多元美、進行藝術(shù)創(chuàng)作等。

向宏文 基于五育融合的初中英語口語教學(xué)活動設(shè)計與實施。本文針對當前初中英語口語教學(xué)中存在的“重語言技能、輕價值引領(lǐng)”、“教學(xué)形式單一”等問題，深入探討了五育融合的內(nèi)涵及其與英語口語教學(xué)結(jié)合的可行性。在此基礎(chǔ)上，論文系統(tǒng)設(shè)計了融合德育、智育、體育、美育和勞育的初中英語口語教學(xué)活動案例，并詳細闡述了其實施路徑與評價方法，旨在促進學(xué)生語言能力與綜合素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展，為一線教師提供可借鑒的教學(xué)實踐方案。

向宏文 核心素養(yǎng)視域下初中英語閱讀教學(xué)與五育融合的路徑研究?；谟⒄Z學(xué)科核心素養(yǎng)四個維度的要求和新課改“五育融合”的教育理念，初中英語閱讀教學(xué)也應(yīng)從學(xué)生主體出發(fā)，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標，以五育融合為手段，對教學(xué)過程進行優(yōu)化與完善。核心素養(yǎng)視域： 以英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個維度為出發(fā)點和歸宿，指導(dǎo)閱讀教學(xué)的目標設(shè)定、內(nèi)容選擇、活動設(shè)計和教學(xué)評價。在核心素養(yǎng)視域下，初中英語閱讀教學(xué)與五育融合是必然趨勢。

鄧明世 3D編程融入農(nóng)村初中“五育”教學(xué)的協(xié)同機制、長效發(fā)展研究。在家校合作方面，開展“親子編程 + 家長培訓(xùn)”活動：定期組織“親子3D編程體驗課”，讓家長與學(xué)生共同完成簡單的編程項目，增進家長對3D編程教學(xué)的理解與支持；針對農(nóng)村家長對編程知識的缺乏，開設(shè)“家長編程基礎(chǔ)培訓(xùn)班”，通過線上課程講解3D編程與“五育”融合的意義，指導(dǎo)家長在家中鼓勵孩子參與編程實踐（如利用手機端編程軟件完成小型項目）。

鄧明世 農(nóng)村初中“五育融合”背景下 3D編程校本課程的開發(fā)與實踐路徑研究。三、“五育融合” 背景下3D編程校本課程的實踐路徑。巴東縣野三關(guān)鎮(zhèn)民族實驗初級中學(xué)的實踐表明，以國產(chǎn)開源軟件為載體、以地域文化為特色、以項目驅(qū)動為路徑的3D編程課程，不僅能有效突破農(nóng)村初中的資源限制，提升學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)與編程能力，更能實現(xiàn)“五育”的有機融合，為農(nóng)村學(xué)生的全面發(fā)展搭建廣闊平臺。

鄧明世“五育融合”導(dǎo)向下 農(nóng)村初中3D編程特色校本課程的實踐成效與反思研究。摘要：本文以巴東縣野三關(guān)鎮(zhèn)民族實驗初級中學(xué)《初識3D創(chuàng)意編程——Paracraft構(gòu)筑我的世界》校本課程為研究對象，聚焦“五育融合”導(dǎo)向下3D編程課程的實踐落地。經(jīng)過一學(xué)年實踐，課程在提升學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)、培育地域文化認同、優(yōu)化學(xué)校課程生態(tài)等方面成效顯著，但也暴露出硬件支撐不足、融合深度有限、評價體系不完善等問題。二、課程實踐中的問題反思。