體育與健康課程以促進(jìn)學(xué)生身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力整體健康水平的提高為目標(biāo)，構(gòu)建了技能、認(rèn)知、情感、行為等領(lǐng)域并行推進(jìn)的課程結(jié)構(gòu)，融合了體育、生理、心理、衛(wèi)生保健環(huán)境、社會(huì)、安全、營(yíng)養(yǎng)等諸多學(xué)科領(lǐng)域的有關(guān)知識(shí)，真正關(guān)注學(xué)生的健康意識(shí)、鍛煉習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成，將增進(jìn)學(xué)生健康貫穿于課程實(shí)施的全過(guò)程，確保"健康第一"的思想落到實(shí)處，使學(xué)生健康成長(zhǎng)。（3）根據(jù)年級(jí)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的安排制訂年度教學(xué)計(jì)劃。

古箏名曲100首欣賞。

校本教研制度。4、校本教研的主體應(yīng)該是學(xué)校中的教師。建立以"自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)"為核心要素，以理論學(xué)習(xí)、案例分析、校本論壇、教學(xué)反思、結(jié)對(duì)幫扶、經(jīng)驗(yàn)交流、調(diào)查研究、問(wèn)題解決、協(xié)作解決、教學(xué)咨詢、教學(xué)指導(dǎo)、說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課、課改沙龍、骨干教師與教師對(duì)話、專業(yè)人員與優(yōu)秀教師合作論壇等為基本形式的校本教研制度，并通過(guò)教學(xué)觀摩、教學(xué)開(kāi)放日、為教師參與校本教研創(chuàng)設(shè)平臺(tái)、創(chuàng)造條件。

北京教科院學(xué)習(xí)障礙研究中心曾對(duì)200名中小學(xué)教師做過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生形成的原因，只有2.7%的教師認(rèn)為是因?yàn)樽约航痰貌缓?。這些表明，教師在學(xué)生形成學(xué)習(xí)困難的過(guò)程中是有一定責(zé)任的。原來(lái)這位教師講課速度很快，而且很少在課堂上給予學(xué)生足夠的時(shí)間自己思考，他的課是教師拽著學(xué)生往前跑，有一些學(xué)生能夠緊跟教師的思路，掌握所教的內(nèi)容，而且思路也快，所以學(xué)習(xí)成績(jī)非常好，而跟不上的學(xué)生，就落得很遠(yuǎn)。

第一小節(jié)一、三指彈奏完以后，二、五指做準(zhǔn)備，第二小節(jié)二、三指彈奏完以后，一、五指要做好準(zhǔn)備，第二小節(jié)也可以用一、三指彈奏第一組和弦，然后用二、五指彈奏第二組和弦。這首練習(xí)曲是比較困難的，因?yàn)槌霈F(xiàn)了十六分音符，指法上先是用左手大拇指和其他手指連續(xù)彈奏的配合，然后是右手大拇指與其它手指連續(xù)彈奏配合，要求彈奏的既均勻又輕巧。樂(lè)曲的第二行開(kāi)始旋律在左手彈奏，這就要求右手彈奏要輕。

他進(jìn)而又從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境、學(xué)習(xí)的社會(huì)性等六個(gè)方面對(duì)自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)作出了解釋。"我國(guó)學(xué)者龐維國(guó)認(rèn)為，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、作好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法、作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救，那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是師講生聽(tīng)，教師是權(quán)威，學(xué)生只有被動(dòng)接受，在這種學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生完全沒(méi)有主體地位，他們更多的是處于被督促、糾正、甚至是被呵斥的客體地位，這使得學(xué)生的自我意識(shí)、自主能力，及創(chuàng)新的欲望一再被壓抑，學(xué)生不能按自己的想法去思考，而只能向書(shū)本和老師的標(biāo)準(zhǔn)去迎合，由此形成了課堂氣氛的沉悶與"一言堂"的局面，這樣培養(yǎng)出的學(xué)生很難談健康、快樂(lè)、全面發(fā)展，因而也不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才和能力的需求。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有益探索。全國(guó)著名優(yōu)秀教師，頗有影響的教育改革家魏書(shū)生老師的語(yǔ)文教學(xué)改革"給學(xué)生插上自學(xué)的翅膀"，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)生自學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，改革課堂教學(xué)，幫助學(xué)生建立語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)體系等，摸索出一條培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑?？傊Y(jié)合各學(xué)科特點(diǎn)，致力于從培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力入手，挖掘?qū)W生內(nèi)部學(xué)習(xí)潛力，引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生走自主學(xué)習(xí)之路 。

培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的自主能力，這是培養(yǎng)學(xué)生從小自主學(xué)習(xí)的主要途徑。課快結(jié)束后，教師留 1 到 2 分鐘時(shí)間，讓學(xué)生們自由發(fā)問(wèn)，學(xué)生問(wèn)，學(xué)生答，學(xué)生答不出時(shí)，教師才解答。提倡學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)卡，摘抄本，摘抄課外自己所學(xué)的課外知識(shí) , （如從家長(zhǎng)或親戚朋友處學(xué)了一句話 , 學(xué)會(huì)了一首英語(yǔ)歌） , 摘抄所讀英語(yǔ)報(bào)的部分內(nèi)容 , 教師定期讓學(xué)生在課上交流 , 這樣 , 不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主搜集信息的能力 , 又?jǐn)U大學(xué)生的知識(shí)面。

在低年級(jí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要依賴于教師，隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在不斷增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)教師的依賴性逐漸減弱，教師的教學(xué)方式也由"教"轉(zhuǎn)向"導(dǎo)"，學(xué)生由依賴學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向獨(dú)立學(xué)習(xí)，由他主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)，逐漸形成自主學(xué)習(xí)能力。在影響學(xué)生學(xué)習(xí)成敗的多種因素中，能力和努力是最為重要的因素，若將成功歸于能力，則會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，進(jìn)而有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，若將失敗歸于能力，就會(huì)使學(xué)生放棄努力，進(jìn)而失去信心。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）明確提出要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[1],這是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的重大轉(zhuǎn)變，也是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的需要。針對(duì)不少學(xué)生記不住單詞的發(fā)音與拼寫(xiě)的煩惱，要抓好拼讀入門(mén)關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)英漢、英英的音素進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋容^，注意字母與音素、字母與音標(biāo)之間的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、聯(lián)系、對(duì)比、總結(jié)、歸納的認(rèn)知學(xué)習(xí)和遷移學(xué)習(xí)能力。

"新課程教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究" 課題的必要性論證。圍繞本課題要研究的內(nèi)容，從教育學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代教育理論、教育科研理論等確定與本課題研究的理論依據(jù)，對(duì)有關(guān)名詞術(shù)語(yǔ)的內(nèi)涵和外延做出說(shuō)明或解釋，對(duì)本課題提出的新名詞、新概念做出界定。4、課題研究擬達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)，即本課題研究的目標(biāo)定位。課題成果鑒定時(shí)要根據(jù)你預(yù)定的研究目標(biāo)來(lái)衡量課題是否完成了研究任務(wù)，是否達(dá)到了預(yù)定的研究效果，是否能通過(guò)鑒定。

目前來(lái)看，我國(guó)從事教師成長(zhǎng)與專業(yè)發(fā)展研究的學(xué)者們(也包括大多數(shù)一線教師)已經(jīng)認(rèn)清了這個(gè)問(wèn)題，即教師應(yīng)該被視為專業(yè)人員，其從事的教書(shū)育人的職業(yè)是一種專業(yè)。關(guān)于"教師專業(yè)發(fā)展"，從構(gòu)詞方式角度有兩種理解，即"教師專業(yè)"的發(fā)展與教師的"專業(yè)發(fā)展"。從目前國(guó)內(nèi)外對(duì)"教師專業(yè)發(fā)展"的定義來(lái)看，正體現(xiàn)這樣兩種思路和視角：一是側(cè)重外在的、關(guān)涉制度和體系的、旨在推進(jìn)教師成長(zhǎng)與職業(yè)成熟的教育與培訓(xùn)發(fā)展研究；

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們還開(kāi)展了一系列的研討活動(dòng)，如教育信息化對(duì)幼兒、對(duì)教師的積極意義，應(yīng)該通過(guò)怎樣的途徑和過(guò)程實(shí)現(xiàn)教育信息化......使教師們對(duì)教育信息化具備理性的認(rèn)識(shí)和眼光，而不單單具備對(duì)信息化的盲目狂熱。隨著教師駕馭信息技術(shù)水平的提高，最終受益者是幼兒園的全體幼兒教師.積極探索信息技術(shù)和自然美育的有機(jī)整合，調(diào)動(dòng)了幼兒的興趣，激發(fā)了幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高了幼兒的審美情趣和能力，促進(jìn)了幼兒園教育特色的形成。

促進(jìn)教育觀念的轉(zhuǎn)變，全面提高教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力；前瞻性的教育科研是實(shí)施現(xiàn)代教育的先導(dǎo)， 學(xué)習(xí)與研究是教師最大福利，只有增厚今天的積累，才能更好地迎接明天的挑戰(zhàn)，現(xiàn)在有人提出"不參加課題實(shí)驗(yàn)的教師明天將是不合格教師"的觀點(diǎn)，因此，我們要激勵(lì)教師參與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課題研究，我們可以圍繞"如何構(gòu)建開(kāi)放性課堂教學(xué)模式"的研究問(wèn)題進(jìn)行，如：探討"如何開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容"、"如何開(kāi)放學(xué)習(xí)主體"、"如何開(kāi)放學(xué)習(xí)方式"等問(wèn)題。

前進(jìn)小學(xué)開(kāi)展攀登英語(yǔ)聯(lián)片教研活動(dòng)。攀登英語(yǔ)聯(lián)片教研活動(dòng)于9月30日在前進(jìn)小學(xué)開(kāi)展， 前進(jìn)小學(xué)的陳福秋老師在二年級(jí)實(shí)驗(yàn)班為屯溪路小學(xué)、巢湖路小學(xué)的近二十名老師上了一節(jié)精彩展示課。攀登英語(yǔ)給學(xué)生提供了充分展示自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在相互交流中學(xué)會(huì)合作，在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)表達(dá)自己的看法。通過(guò)相互聽(tīng)課，攀登英語(yǔ)組教師們共同探討教學(xué)心得，相互交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促使攀登英語(yǔ)課題更加扎實(shí)有效地開(kāi)展。

從學(xué)科教學(xué)改革的角度看，"整合" 的特點(diǎn)：　　1信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變革，因此，在學(xué)科的教學(xué)中歷來(lái)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的直觀性。。整合是教學(xué)資源和教學(xué)要素的有機(jī)集合，是運(yùn)用系統(tǒng)方法，在教育學(xué)、心理學(xué)和教育技術(shù)學(xué)等教育理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，協(xié)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、教育內(nèi)容和教學(xué)媒體等教學(xué)諸元素的作用、聯(lián)系和相互之間的影響，使整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)保持協(xié)調(diào)一致，維持整體的過(guò)程或結(jié)果，產(chǎn)生聚集效應(yīng)。

淺談信息技術(shù)的學(xué)科整合。將信息技術(shù)與其他學(xué)科進(jìn)行整合，以信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容為載體，把其他學(xué)科的教學(xué)方法和手段、知識(shí)和能力滲透到信息技術(shù)學(xué)科中來(lái)，一方面可以豐富和擴(kuò)展信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)方法和手段使學(xué)生的能力得到提高，另一方面又培養(yǎng)了學(xué)生多思路、多方面解決問(wèn)題的綜合能力。我的觀點(diǎn)認(rèn)為，信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合是信息教育學(xué)科發(fā)展的必然趨勢(shì)，必然會(huì)帶動(dòng)信息技術(shù)學(xué)科的飛速發(fā)展。

苗逢春教授（簡(jiǎn)稱苗）：信息技術(shù)與課程的整合也好，與學(xué)科教學(xué)的整合也好，都是教育教學(xué)范疇中的行為，可以說(shuō)，教育教學(xué)的本質(zhì)就是信息技術(shù)整合的本質(zhì)，教育教學(xué)的目標(biāo)也應(yīng)是信息技術(shù)整合的目標(biāo)。具體到信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)以人本的課程理念和教學(xué)思想為導(dǎo)向，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，以符合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)需求的方式，高效益地應(yīng)用信息技術(shù)，追求信息技術(shù)在促進(jìn)教學(xué)、學(xué)習(xí)和學(xué)生全面發(fā)展方面的實(shí)效性。