校長思考：有希望才有力量

最近這段時間，我常去六（2）班上晨誦課?？粗⒆觽儚囊婚_始的小聲跟讀，到后來主動舉手分享感悟，眼神里的光一點點亮起來，那種“看著生命成長”的喜悅，讓人打心底里覺得溫暖。

這讓我想起幾年前的一段經(jīng)歷：曾經(jīng)教過一個“上課沒人舉手、沒人發(fā)言”的班級。那時每天走進教室，都覺得空氣是沉的——提問時全班低頭，討論時一片寂靜，課后我總是帶著滿心頹喪走出教室，甚至偷偷想“要是能換個班就好了”。不止我，周邊不少老師也默認“這個班的學生就是不愛學”。可如今再回頭看，我才明白：孩子們不舉手、不發(fā)言，從不是“學生的問題”，根源往往在我們老師身上，只是很多時候，我們沒意識到自己才是那個“關鍵變量”。

說到底，人只有在“覺得安全、看見希望”的環(huán)境里，才會愿意主動邁出一步。就像種子要在松軟、有陽光的土里才會發(fā)芽，孩子也要在“不怕錯、有盼頭”的教室里，才會敢舉手、敢表達。那么，如何讓一間教室變成這樣的“沃土”？這陣子的晨誦課經(jīng)歷，讓我有了更真切的思考。

第一，要把“相信”放進每一個眼神里

“相信學生”這四個字說起來容易，做起來卻太難。我們總習慣找借口：“我們生源太差了”“這孩子基礎不行——這些話像一層無形的墻，既擋住了學生的勇氣，也困住了我們自己。可現(xiàn)實是，大多數(shù)時候我們沒有選擇生源的余地，能調(diào)整的只有自己的心態(tài)：要相信每個孩子都有潛力，相信自己的每一次引導，哪怕只能讓孩子往前挪一厘米，也是有意義的。

人都有“慣性懷疑”的本能，總覺得“我不行”“學生也不行”，但教育要的就是突破這種本能?，F(xiàn)在的腦科學研究早就證明，人的認知能力、思維水平，都能通過后天的訓練和引導提升。

第二，要把“鼓勵”藏進每一個細節(jié)里

只有先相信學生，才會愿意蹲下來發(fā)現(xiàn)他們的進步。很多時候，孩子的成長不是“大跨步”，而是“小碎步”，甚至是“看不見的進步”——可能是想舉手又悄悄縮回去的手，可能是聽到同學發(fā)言時眼里閃過的光，可能是作業(yè)本上比上次工整一點的字。這些“隱形的進步”，比“答對一道題”更珍貴，因為那是孩子“想變好”的信號。

在晨誦課上，我常做的一件事就是“抓細節(jié)”：看到有孩子手舉到一半又放下，我會笑著說“我看到有人想舉手啦，但我知道他還在糾結，還需要突破自己！”經(jīng)常關注這些隱形進步，慢慢地，愿意嘗試的孩子越來越多，教室的氛圍也越來越活。

第三，要把“榜樣”放在每個孩子看得見的地方

最能點燃孩子的，從來不是遠方的“大明星”，而是身邊的“小伙伴”。當一個孩子看到“和我差不多的同學能做到”，心里就會悄悄冒出“我是不是也可以”的念頭——這就是同伴榜樣的力量，比老師的示范更有沖擊力，因為老師和學生之間總有“距離感”，而同伴的進步，是“看得見、夠得著”的希望。

在六（2）班，我常做的就是“放大同伴的閃光點”：只要讀得有進步的，我一定讓他展示給大家看，有表情的同學還會被邀請到臺上朗讀。

其實教育里的“希望”，從來不是什么宏大的東西，就是老師的一個相信的眼神，一句及時的鼓勵，一次用心的同伴展示。這些小事像一顆顆小火星，攢著攢著，就能照亮一間教室，也能讓孩子心里的“力量”慢慢長起來。如今，班級里的孩子都表示越來越喜歡晨誦課了。

聽到孩子們的反饋，我的內(nèi)心是愉悅的。這讓我更加堅定：有希望才有力量！