循著蘇霍姆林斯基的筆跡，重新理解“好老師”

執(zhí)筆人：桂東縣漚江二完小 方玉濤

今天是2025年10月21日，是我們漚江二小共行團隊2025年下學(xué)期共讀的第3次，這學(xué)期還是繼續(xù)共讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》。

今天我與羅化明、吳丹、朱莎、郭夢球、郭麗煌共讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》第六講的80“要保持'水源的清潔’”這一章節(jié)。這一講的核心是教育的本質(zhì)是守護心靈的“水源”，用情感聯(lián)結(jié)與價值引導(dǎo)，筑牢學(xué)生的精神防線。

在這一次的共讀中，我們每個老師都收獲頗豐，每個老師都分享了自己的感悟。

郭麗煌老師說：“心靈的純凈是教育的底線。教育的'水源’是學(xué)生的精神世界——若童年時未能建立對生命的敬畏、對善惡的清晰認知，心靈就會淪為'空虛的精神空間’，最終滋生毀滅的行為。這讓我們意識到：教師的責任不僅是傳授知識，更是在學(xué)生心靈“水源”被污染前，注入“羞恥心、良心、責任感”的“凈水劑”。”

郭夢球老師說：“守護'水源’的核心方法是用情感聯(lián)結(jié)替代空洞說教。
章節(jié)中多個案例（如帶領(lǐng)學(xué)生收拾垃圾、約束羅曼的自由、引導(dǎo)彼嘉放棄旅行）印證了'心靈觸碰心靈’是最有效的教育。”

  羅化明老師說：“我們要用共同體驗建立價值認知。要讓學(xué)生親身體驗'破壞后的責任’（收拾垃圾）、'自由失控的代價’（約束右手），遠比'不要做什么’的說教更深刻?！?/span>
   朱莎老師說：“我們要用情感共鳴培育共情能力。引導(dǎo)彼嘉體諒奶奶的病痛，本質(zhì)是讓學(xué)生從'自我中心’轉(zhuǎn)向'共情他人’，這是心靈'水源’保持清澈的核心動力?！?/span>

  吳丹老師說：“我們用真實行動替代空洞詞句。蘇霍姆林斯基強調(diào)'不要讓崇高詞句變成磨光的舊幣’，教育應(yīng)讓學(xué)生'體驗愛’而非'談?wù)搻?/span>’，用具體行為（如幫助他人）錨定正確的價值觀。”

方玉濤老師說：“教師的角色既是'守護者’，也是'水源的注入者’。教師要成為學(xué)生心靈'水源’的雙重角色——作為'守護者’：要在學(xué)生童年或者少年時，敏銳捕捉心靈'污染的苗頭’（如漠視生命、自私任性），用及時的干預(yù)（而非放任）阻斷負面傾向；作為'注入者’：要將自己的生命與學(xué)生的生命聯(lián)結(jié)（'他們進入了我的生活，成了我生命的一部分’），用自身的真誠、責任與共情，為學(xué)生的心靈'水源’注入持久的純凈力量。”

這個章節(jié)最動人的點，是讓我們看到：教育的成功，不是培養(yǎng)“完美的人”，而是讓每個學(xué)生的心靈“水源”，始終保有對善的向往、對生命的敬畏、對他人的共情。