□  田園春雨

    好課給人無窮的余味。今天在《語文教學通訊》上讀到余映潮老師的《往事依依》一課的說課文章，他對教材內容的挖掘、教學內容的選擇、流程的設計讓我佩服不已。

    曾讀過幾篇余老師的課例，感覺他非常重視美詞積累和仿句練習，對語文基礎知識的訓練特別扎實，今天讀的課例同樣如此。他教學的第一個環(huán)節(jié)就是課中字詞習得訓練，包括標題含義、詞義理解、短語識記。當前語文教學上，對字詞等基礎的處理有兩種方式：一種是隨文識字，適合于公開課教學；二是放于文本分析前集中解決。余老師的課例中對字詞解決多屬于第二種，但他的做法不同于把課本“讀讀寫寫”讀一讀、課下注解背一背的簡單走流程，而是帶有明顯個人風格的美詞美句積累，有時候配以造句訓練。

    余老師對教材的挖掘很見功夫。他在“課文精析”里用“美”和“兩”字總結了這篇回憶性散文的豐富美感。

    “美”表現(xiàn)為“立意美”“選材美”“抒寫美”“語言美”“構思美”“手法美”“情趣美”。他用“兩”字總結了構思藝術，視角獨特。首位“兩”端遙相呼應；主體部分圍繞“小時候”和“學生時代”“兩”個角度選材；兩個時段有各有“兩”個方面的生活；第五段記述“兩”位老師，描述“兩”項內容，刻畫了“兩”個細節(jié)，表達了“兩”種感受。

    余老師的第三環(huán)節(jié)是微文讀背，語料積累。我平常也讓學生讀背經典精彩段落，但是僅僅停留在背上，把積累放在宏大影響熏陶上，收效甚微，而余老師讓學生讀背的前提是語用的底層邏輯。他把第3、4段整合成微文讓學生讀背，引導學生將其看作“微型讀后感”。這個設計出我所料，讓我欣喜萬分?！坝媒滩慕獭痹谶@個設計里具象化，這是我等萬萬不能想到的。

    還有第四環(huán)節(jié)，先不要往下讀，想一想接下來要設計什么內容、怎么設計。你絕對想不到，他的環(huán)節(jié)名是“精致閱讀，深入發(fā)現(xiàn)”。怎么“精致”？又“發(fā)現(xiàn)”什么？

    朗讀第5段，就是寫學校讀書生活那一段，從“兩”的角度梳理品析。前面已經說了，總括“兩”不難：兩位老師、兩項內容、兩個細節(jié)、兩種感受，但是想不到余老師把第5段視作一篇關于“我的老師”的精美記敘文。啊，文中之文啊。前有“微型讀后感”，這有“記敘文”。

    余老師還善于給學生搭建學習支架、教授學習方法。他在第二環(huán)節(jié)“整體把握”時，引導學生品析文章結構，對學生進行觀察方法指導，看整體框架、圈畫領起句，看首尾關系，看過渡照應……最后總結文章層次分明的結構形式，獲得寫事記敘文構思的啟迪。這習得的不僅是閱讀方法，還有作文方法，更有思維的訓練，真是一舉多得。

    余老師的這一課，從默讀積累到細讀把握，再到讀背積累、精致閱讀，層層推進，一套下來，無需多言，“美”自在其中。

    近幾年，隨著我對余映潮、肖培東、王君等名師課例的研究，感覺自己對語文的認識也漸漸明朗了些許。語言積累與運用、思維訓練是語文的“兩翼”，必須要做，核心素養(yǎng)中的審美和文化自信，都要以語言為基礎和前提。設計好課，上好課，學生學得明白，才會學有所得。把課文肢解得七零八碎，教死知識，非語文也，該當休矣。好的設計是建構，是激發(fā)。

    往事依依，好課依依。

2025年10月18日