一次曳步舞學習，引起了我的教育思考

學校為豐富教師生活、踐行健康生活理念，組織下午延時時段沒有課的老師學習曳步舞。

這本是件令人期待的事，我也滿心歡喜地想要參與，可現(xiàn)實卻給我潑了一盆冷水——我怎么也學不會。

講臺上，一位老師細致講解動作要領(lǐng)，另一位老師在旁精準示范，我看著覺得條理清晰、動作也并不復雜，可一旦自己站到隊伍里，身體就像不聽使喚一般。

腳不知道該往哪邁，胳膊也僵在原地伸不開，勉強跟著做了兩個動作便徹底卡殼。

接下來的近一個小時里，我只能站在原地，認真地看著老師示范、看著同事們練習，自己卻始終無法邁出嘗試的步伐。

看著身邊的人漸漸熟練起來，我心里五味雜陳，既有羨慕，又有深深的自責與自卑。就在這時，一個念頭突然擊中了我：我此刻的窘迫，不正是班級里那幾個學困生日常的狀態(tài)嗎？

小宇就是這樣。每次數(shù)學課講解例題，他都坐得筆直，眼神緊緊盯著黑板，點頭回應時也格外認真，可一到獨立做題，他就握著筆發(fā)呆。問他聽懂了嗎，他總說“好像懂了”，可筆下的解題步驟卻一片混亂。以前我總覺得他是態(tài)度不端正，此刻才明白，他或許和我看著曳步舞示范一樣，眼里清楚了，腦子里卻沒形成連貫的邏輯，動手時自然無從下手。

語文課上的小琪，背誦課文時總是沉默地坐在座位上。我曾多次批評她不主動嘗試，可現(xiàn)在想來，她大概也像我不敢動腳跳舞一樣，害怕一開口就出錯。她看著其他同學流暢背誦，心里定然也充滿了羨慕與不安，也想找到突破的方法，不過是無計可施罷了。

反觀小浩，他是班里成績墊底的學生，作業(yè)常常錯漏百出，可每次我布置任務(wù)，他都能立刻拿起筆認真書寫。哪怕最后交上來的作業(yè)幾乎全錯，他也從未放棄嘗試。以前我總盯著他的錯誤指責他不用心，如今對比自己連嘗試都不敢的怯懦，才發(fā)現(xiàn)他比我勇敢得多，也優(yōu)秀得多。

今天下午學曳步舞學習的經(jīng)歷，像一面鏡子照見了我的教育盲區(qū)，讓我陷入了深深的思考。

我終于明白，那些看似“學不會”“不努力”的學生，或許并非態(tài)度問題，而是像我面對陌生舞步時一樣，陷入了“看得懂卻做不到”的困境。他們需要的不是指責與催促，而是像我，渴望得到細致拆解動作般的耐心引導，希望有個人一步一步多教幾遍，讓我能夠慢慢吸收消化，或者一個動作多練幾遍，讓我會了再進行下一步；像我羨慕他人熟練時對我給予幫助和鼓勵……

我很少做到，很多次，我都是一遍遍說，講到我自己認為懂了，或者我認為我已經(jīng)講清楚了，孩子又不是笨孩子，怎么學不會?？蓪嶋H是，孩子只是看了個大概，他需要反復練習，或者需要一步一步再慢一點，細一點，而我為了教學任務(wù)，或者沒有時間沒有精力，給他進行及時的幫助，讓他真正學會。所以孩子才會陷入和我一樣的狀態(tài)。不是孩子的問題，是我們做老師的，面對的不是一個孩子，我們需要面向全體，所以大部分人會了，這極個別不會的，沒有及時讓他弄會，然后不會的越來越多，然后就慢慢差了。多像今下午的我，因為其他人都會了，我這個差生還沒會，老師要照顧更多的學生，我第一步還沒會，后面的越來越不會，直到最后徹底站那不動了。

差生其實也不是開始就差的，只不過是接受可能慢了一點，不會的越積越多，慢慢沒有動力了，沒有信心了，學不下去了……

也許教育的本質(zhì)，不是站在高處的評判與要求，而是俯身理解后的包容與支持。

就像我需要老師把曳步舞動作拆解成一個個細節(jié)慢慢教，一個個動作慢慢練，學生們也需要我用更耐心的方式，陪他們一步步攻克學習中的“難關(guān)”。讓他們收獲成功的喜悅，一步一步踏實了走穩(wěn)了，再進行下一步。而我，或者現(xiàn)在的教育，還做不到。但是，我能做的，也許就是以后，對學困生，再耐心一點，再講慢一點，多輔導一點，爭取他能慢慢進步。

這次親身的經(jīng)歷，突如其來的感悟，讓我對“教師”二字的責任有了更深刻的認知，愿我以后，多點包容，多點愛，多點理解，多點俯下身子的輔導，而不是，你為什么還不會……