五育融合視域下初中英語(yǔ)戲劇課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施策略

巴東縣野三關(guān)鎮(zhèn)民族實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)   陳立明   郵編:444324

摘要：隨著新時(shí)代教育改革的深入推進(jìn)，"五育融合"已成為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要路徑。初中英語(yǔ)教學(xué)不僅承擔(dān)著語(yǔ)言知識(shí)傳授的職能，更應(yīng)成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要載體。英語(yǔ)戲劇課程以其綜合性、體驗(yàn)性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)，為"五育融合"提供了天然的實(shí)踐平臺(tái)。本文基于"五育融合"的教育理念，探討初中英語(yǔ)戲劇課程的開(kāi)發(fā)原則與具體實(shí)施策略，旨在通過(guò)戲劇這一形式，融德育于情節(jié)、賦智育以情境、強(qiáng)體魄于表達(dá)、育美感于創(chuàng)作、煉勞動(dòng)于協(xié)作，構(gòu)建以學(xué)生為中心、多元發(fā)展的英語(yǔ)教學(xué)新模式，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)與綜合能力。

關(guān)鍵詞： 五育融合；初中英語(yǔ)；戲劇課程；課程開(kāi)發(fā)；實(shí)施策略

 一、引言

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》[1]明確指出，要"著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)"，強(qiáng)調(diào)"加強(qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)"，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。"五育融合"即德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育的有機(jī)融合，它超越了五育的簡(jiǎn)單疊加，追求的是在教育教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)"一育引領(lǐng)，諸育融合"的乘數(shù)效應(yīng)，其根本目標(biāo)在于培養(yǎng)"完整的人"。

初中階段是學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的關(guān)鍵期，也是世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期。傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)往往偏重語(yǔ)言知識(shí)的機(jī)械操練和應(yīng)試技能的培養(yǎng)，在一定程度上忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)、創(chuàng)造性思維和綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致"五育"之間相互割裂。戲劇，作為一種集語(yǔ)言、音樂(lè)、動(dòng)作、情感、協(xié)作于一體的綜合藝術(shù)形式，為英語(yǔ)教學(xué)提供了全新的視角。英語(yǔ)戲劇課程不僅能夠創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，更能通過(guò)劇本研讀、角色扮演、舞臺(tái)設(shè)計(jì)與表演等環(huán)節(jié)，自然而巧妙地將"五育"目標(biāo)融入其中，成為踐行"五育融合"理念的理想切入點(diǎn)。

 二、五育融合與英語(yǔ)戲劇課程的內(nèi)在耦合性

英語(yǔ)戲劇課程并非簡(jiǎn)單的"英語(yǔ)+戲劇"，而是在"五育融合"視域下，以戲劇活動(dòng)為載體，實(shí)現(xiàn)多元育人目標(biāo)的整合性課程。

1. 德育與戲劇的融合：戲劇的核心是故事，故事中蘊(yùn)含的是是非觀、價(jià)值觀和道德抉擇。學(xué)生通過(guò)研讀和理解劇本（如經(jīng)典文學(xué)作品改編、身邊故事創(chuàng)編），能夠深入體會(huì)人物的情感與動(dòng)機(jī)，明辨是非善惡。在扮演角色的過(guò)程中，學(xué)生需要共情、反思，從而實(shí)現(xiàn)情感的熏陶和品格的塑造，如理解誠(chéng)信、勇氣、友誼、責(zé)任等珍貴品質(zhì)。

2. 智育與戲劇的融合：戲劇是智育的深化場(chǎng)。學(xué)生為了表演，必須深度理解劇本，記憶臺(tái)詞，這一過(guò)程極大地鍛煉了語(yǔ)言理解、記憶和表達(dá)能力。更重要的是，戲劇創(chuàng)作需要分析人物關(guān)系、推理情節(jié)發(fā)展、解決劇情沖突，有效培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。

3. 體育與戲劇的融合：戲劇表演并非靜態(tài)的言語(yǔ)活動(dòng)，它要求演員運(yùn)用整個(gè)身體進(jìn)行表達(dá)。臺(tái)詞發(fā)聲需要訓(xùn)練呼吸控制，舞臺(tái)走位需要良好的身體協(xié)調(diào)性和方位感，角色塑造需要運(yùn)用肢體語(yǔ)言傳達(dá)情緒。這些活動(dòng)在無(wú)形中鍛煉了學(xué)生的體魄，增強(qiáng)了其身體表現(xiàn)力和控制力。

4. 美育與戲劇的融合：戲劇本身就是一門(mén)綜合藝術(shù)。學(xué)生需要感受劇本的文學(xué)之美、臺(tái)詞的韻律之美、角色的性格之美。此外，課程中的服裝、道具、化妝、舞臺(tái)布景與燈光設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，更是直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)、音樂(lè)等審美教育，提升其感受美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力。

5. 勞育與戲劇的融合：一部戲劇的誕生是一個(gè)完整的"項(xiàng)目"。從前期策劃、劇本創(chuàng)作與修改，到中期的排練、道具制作、服裝準(zhǔn)備，再到后期的舞臺(tái)布置、宣傳售票、演出執(zhí)行，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、分工協(xié)作。這個(gè)過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生的項(xiàng)目規(guī)劃能力、動(dòng)手操作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和責(zé)任感，這正是勞動(dòng)教育的生動(dòng)體現(xiàn)。

 三、五育融合視域下初中英語(yǔ)戲劇課程的開(kāi)發(fā)策略

課程開(kāi)發(fā)是課程實(shí)施的前提和基礎(chǔ)?；?/span>"五育融合"理念，初中英語(yǔ)戲劇課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)遵循以下策略：

1. 目標(biāo)設(shè)計(jì)整合化：課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)打破單一維度，采用"核心素養(yǎng)導(dǎo)向，五育目標(biāo)并舉"的整合式目標(biāo)設(shè)計(jì)。在設(shè)定每單元或每劇目的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)明確列出其在語(yǔ)言能力（智育）、文化意識(shí)（德育、美育）、思維品質(zhì)（智育）、學(xué)習(xí)能力（智育、勞育）以及價(jià)值觀念、身心健康、審美情趣、勞動(dòng)實(shí)踐等方面的具體融合點(diǎn)。例如，學(xué)習(xí)劇目《The Giving Tree》時(shí)，目標(biāo)可設(shè)定為：理解并運(yùn)用相關(guān)詞匯和句型（智育）；探討奉獻(xiàn)與索取的關(guān)系，培育感恩之心（德育）；設(shè)計(jì)并制作簡(jiǎn)單的樹(shù)道具（勞育、美育）；用肢體語(yǔ)言表現(xiàn)樹(shù)的滄桑與男孩的成長(zhǎng)（體育、美育）。

2. 內(nèi)容選擇多元化與層次化：

來(lái)源多元：課程內(nèi)容可源自多個(gè)渠道：①人教版、外研社等主流英語(yǔ)教材中的對(duì)話和故事片段，進(jìn)行戲劇化改編；②西方經(jīng)典童話、寓言、兒童文學(xué)作品（如《Charlotte's Web》、《The Little Prince》節(jié)選）；③中華優(yōu)秀傳統(tǒng)故事和文化典故的英語(yǔ)改編（如《花木蘭》、《孔融讓梨》），增強(qiáng)文化自信；④圍繞校園生活、社會(huì)熱點(diǎn)等學(xué)生熟悉的話題進(jìn)行原創(chuàng)劇本創(chuàng)作。

難度分層：考慮到學(xué)生的英語(yǔ)水平和戲劇經(jīng)驗(yàn)差異，內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)層次性。可從簡(jiǎn)單的"讀者劇場(chǎng)"（Reader's Theater）開(kāi)始，側(cè)重朗讀和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)；過(guò)渡到"情景對(duì)話表演"；再到有完整情節(jié)、有多角色互動(dòng)的"短劇"；最后鼓勵(lì)有能力的學(xué)生小組進(jìn)行"音樂(lè)劇"或"原創(chuàng)劇"的嘗試。

3. 資源建設(shè)支持化：開(kāi)發(fā)配套的課程資源包，為教師和學(xué)生提供支持。資源包可包括：精選或改編的劇本庫(kù)、經(jīng)典戲劇演出視頻資料、臺(tái)詞朗讀音頻、簡(jiǎn)易道具制作指南、舞臺(tái)動(dòng)作設(shè)計(jì)參考、課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)案例以及多元化的評(píng)價(jià)量表等。

 四、五育融合視域下初中英語(yǔ)戲劇課程的實(shí)施策略

課程的有效實(shí)施是達(dá)成育人目標(biāo)的關(guān)鍵。建議采用"項(xiàng)目式學(xué)習(xí)"（PBL）模式，以一個(gè)完整的戲劇排演項(xiàng)目貫穿始終，具體分為以下階段：

1. 第一階段：項(xiàng)目啟動(dòng)與劇本共創(chuàng)（Preparation & Creation）

教師引入主題，激發(fā)興趣。學(xué)生分組，共同研討和選擇劇目主題。

在教師指導(dǎo)下，各組學(xué)生閱讀、分析、改編或創(chuàng)作劇本。此階段側(cè)重語(yǔ)言輸入、文本分析和創(chuàng)造性思維（智育、美育），同時(shí)在討論中學(xué)會(huì)尊重與合作（德育、勞育）。

2. 第二階段：探索排練與深度體驗(yàn)（Rehearsal & Exploration）

這是核心環(huán)節(jié)。學(xué)生分角色練習(xí)臺(tái)詞，揣摩人物心理（智育、德育）；在教師或校外專家的指導(dǎo)下進(jìn)行發(fā)聲、形體訓(xùn)練（體育）；小組協(xié)作排練，不斷磨合（勞育）。

同時(shí)，啟動(dòng)舞美小組，負(fù)責(zé)道具、服裝、背景、音效的設(shè)計(jì)與制作。這是融合美育和勞育的絕佳機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中動(dòng)手創(chuàng)造。

3. 第三階段：成果展演與綜合展示（Performance & Presentation）

舉辦班級(jí)或年級(jí)的戲劇展演。正式的演出是對(duì)學(xué)生綜合能力的全面考驗(yàn)，也是"五育"成果的集中呈現(xiàn)。

除了臺(tái)上演員，場(chǎng)務(wù)、燈光、音效、主持、宣傳等所有工作崗位均應(yīng)由學(xué)生承擔(dān)，讓每個(gè)學(xué)生都能在項(xiàng)目中找到自己的位置，體驗(yàn)勞動(dòng)與協(xié)作的價(jià)值（勞育）。

4. 第四階段：反思評(píng)價(jià)與升華內(nèi)化（Reflection & Evaluation）

演出結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行多維度反思：語(yǔ)言知識(shí)有何收獲？對(duì)角色有何新理解？團(tuán)隊(duì)合作中遇到什么困難如何解決？整個(gè)過(guò)程有哪些審美體驗(yàn)？

評(píng)價(jià)體系應(yīng)多元化、過(guò)程化。采用"過(guò)程性評(píng)價(jià)"與"終結(jié)性評(píng)價(jià)"相結(jié)合，結(jié)合教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)等多種方式。評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅包括語(yǔ)言表達(dá)的流暢度（智育），更應(yīng)涵蓋協(xié)作精神（勞育、德育）、創(chuàng)意表現(xiàn)（美育）、積極參與度（體育）等，從而全面反映學(xué)生的"五育"融合發(fā)展水平。

五、挑戰(zhàn)與展望

實(shí)施英語(yǔ)戲劇課程也面臨諸多挑戰(zhàn)，如課時(shí)緊張、教師戲劇專業(yè)素養(yǎng)不足、教學(xué)空間和經(jīng)費(fèi)限制等。對(duì)此，學(xué)校管理層應(yīng)給予高度重視，通過(guò)加強(qiáng)師資培訓(xùn)、邀請(qǐng)專業(yè)戲劇工作者入校指導(dǎo)、靈活利用課后服務(wù)時(shí)間、開(kāi)發(fā)線上學(xué)習(xí)資源等方式予以支持。

展望未來(lái)，五育融合視域下的初中英語(yǔ)戲劇課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施，代表著一種教育理念的回歸與創(chuàng)新------回歸到對(duì)人的全面發(fā)展的關(guān)注，創(chuàng)新于教學(xué)方式的綜合與跨界。它有望打破學(xué)科壁壘，彌合"五育"割裂，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再是孤立的符號(hào)記憶，而成為一段充滿情感、思維、行動(dòng)與合作的完整教育體驗(yàn)，真正為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育部. 義務(wù)教育課程方案（2022年版）[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.